4. ตัวชี้วัด
มาตรฐาน ว 1.1 เข้าใจหน่วยพื้นฐานของสิ่งมีชีวิต ความสัมพันธ์ของโครงสร้างและหน้าที่ของระบบต่างๆ ของ
สิ่งมีชีวิตที่ทางานสัมพันธ์กัน มีกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ สื่อสารสิ่งที่เรียนรู้ และนาความรู้ไปใช้ในการ
ดารงชีวิตของตนเองและดูแลสิ่งมีชีวิต
ระดับของผู้เรียนตามมาตรฐานใหม่ The Common European Framework of Reference for
Languages (CEFR)
Independent User ผู้ใช้ภาษาขั้นอิสระ
ระดับ B1 (Threshold or intermediate) ผู้เรียนสามารถพูด เขียน และจับใจความสาคัญของข้อความ
ทั่วๆไปได้ เมื่อเป็นหัวข้อที่คุ้นเคย หรือสนใจ เช่น การทางาน โรงเรียน เวลาว่าง ฯลฯ สามารถจัดการกับ
สถานการณ์ต่างๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างการเดิน ทางในประเทศที่ใช้ภาษาได้ สามารถบรรยายประสบการณ์ เหตุการณ์
ความฝัน ความหวัง พร้อมให้เหตุผลสั้นๆได้
5. Passive Voice
We use the passive when:
we want to make the active object more important
we do not know the active subject
Structure:
Example:
- B type blood is injected into their systems.
- They were discovered in 1900 and 1901.
Murphy, R. 2001. Basic grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press.
Present
Past
is/am/are
was/were
+
V.3
(past participle)
7. Pillar 2 Communication
What’s your type?
ขั้นที่ 1 ครูกาหนดสถานการณ์ให้นักเรียน ดังนี้
โรงพยาบาล CLIL ประกาศขอรับบริจาคเลือดด่วน โดย
ผู้ป่วยคนที่ 1 ต้องการเลือดกรุ๊ป A
ผู้ป่วยคนที่ 2 ต้องการเลือดกรุ๊ป B
ผู้ป่วยคนที่ 3 ต้องการเลือดกรุ๊ป O
ผู้ป่วยคนที่ 4 ต้องการเลือดกรุ๊ป AB
ขั้นที่ 2 ครูแจก checklist และอธิบายขั้นตอนการทากิจกรรมให้นักเรียนฟัง ดังนี้
-ครูให้นักเรียนเขียนข้อมูลเกี่ยวกับตนเอง เช่น I have type B blood. / My blood type is B.
-ครูให้นักเรียนผลัดกันถามและตอบจากตัวอย่างประโยคคาถาม จากนั้นเขียนข้อมูลที่ได้ลงใน
checklist แล้วเวียนถามตอบกับนักเรียนคนอื่นๆ ต่อไป
ประโยคคาถามที่ใช้ เช่น
Student 1: What’s your blood type?
Student 2: I have type B blood. / My blood type is B.
-ครูสุ่มนักเรียนออกมานาเสนอหน้าชั้นเรียน
ขั้นที่ 3 ครูให้นักเรียนทากิจกรรม
ขั้นที่ 4 ครูสังเกตและประเมินผล
Pillar 3 Cognition
Mistake Transfusion
ขั้นที่ 1 ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่มๆ ละ 5 คน
ขั้นที่ 2 ครูอธิบายขั้นตอนการทากิจกรรมให้นักเรียนฟัง ดังนี้
-ครูให้นักเรียนภายในกลุ่มสรุปและนาความรู้ที่ได้จากเรื่อง The Four Blood Types มาเติมลง
ในตาราง ร่วมกันอภิปรายโต้แย้งและช่วยกันตอบคาถามให้ถูกต้อง
-ครูให้นักเรียนแต่ละกลุ่มออกมานาเสนอคาตอบหน้าชั้นเรียน
-ครูเฉลยคาตอบว่าถูกต้องหรือไม่ เพราะอะไร
ขั้นที่ 3 ครูให้นักเรียนทากิจกรรม
ขั้นที่ 4 ครูสังเกตและประเมินผล
8. Pillar 4 Culture
Role Play
ขั้นที่ 1 ครูเล่าถึงวัฒนธรรมความเชื่อของชาวญี่ปุ่น ซึ่งเชื่อว่ากรุ๊ปเลือดนั้นมีความสัมพันธ์ต่อการแสดงออก
ถึงบุคลิกลักษณะส่วนบุคคล
ขั้นที่ 2 ครูให้นักเรียนแบ่งกลุ่มๆ ละ 4 คน
ขั้นที่ 3 ครูอธิบายกิจกรรม Role Play
-ครูแบ่งเนื้อหาเกี่ยวกับลักษณะนิสัยของแต่ละกรุ๊ปเลือดเป็น A, B, O และ AB
-ครูให้แต่ละกลุ่มแบ่งสมาชิก เพื่อไปอ่านเนื้อหาเกี่ยวกับลักษณะนิสัยของแต่ละกรุ๊ปเลือดเป็น
เวลา 10 นาที จากนั้นนักเรียนกลับมายังกลุ่มและแบ่งปันข้อมูลที่ได้อ่านมาแก่สมาชิกภายในกลุ่ม
-ครูให้นักเรียนแสดงบทบาทสมมติเพื่อบ่งบอกถึงเอกลักษณ์ของกรุ๊ปเลือดที่ตนได้รับ
-ครูให้เวลานักเรียนเตรียมตัว 15 นาที
-ครูให้แต่ละกลุ่มออกมานาเสนอหน้าชั้นเรียน
ขั้นที่ 4 ครูให้เวลานักเรียนทากิจกรรม 25 นาที
ขั้นที่ 5 ครูสังเกตและประเมินผล
9. Classroom language
The beginning of the lesson
- Good morning /Good afternoon class
- How are you today?
- Today, we are going to learn about The Four Blood Type. Are you ready to start?
During of the lesson
- Listen to the sound.
- Repeat after the sound.
- One more time, please.
- Do you understand?
- Can anybody correct this sentence?
- Let me explain what I want you to do next.
- I will give you worksheet/papers/cards.
- I will give you ..... minutes to do the activity.
Language of classroom management
- Make a group of ...
- Have you finished?
- Move on to the next activity.
- Can you all see the board?
The language of error correction
- Very good.
- Well done.
- You did a great job.
- Right!
- Yes!
- That's correct.
The end of the lesson
- That's all for today.
- Don't forget to review the lesson that we've learned so far.
Willis, J. 1990. A Course in Classroom Language and Techniques. London: Longman.
