Practicum TICE

1. Pilar García García
Universidad de Castilla-La Mancha |
Organización y gestión de las tic en los centros educativos
<ORIENTACIONES
COMPLEMENTARIA
S AL DAFO-
PRACTICUM TICE.

2. ÍNDICE
1. Introducción P.2
2. Datos de identificación del caso P.2
3. Contexto del centro P. 2
4. Contexto organizativo de las TIC en el aula
de prácticas P. 3
5. Subjetividades de los agentes educativos P.3
6. Conclusiones del caso P. 4
Reflexiones finales (DAFO) P. 6
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3. 1. Introducción
El principal objetivo del presente análisis es obtener o extraer las Debilidades,
Amenazas, Fortalezas y Oportunidades que se dan en el Colegio Público
Rafael García Valiño.
Mediante un análisis interno, podemos obtener las fortalezas y debilidades que
afectan hoy en día al centro; y mediante el análisis externo podemos obtener
las oportunidades y amenazas de las que depende el centro.
El análisis es basado de un informe del año pasado, se recogen varias
entrevistas de alumnos, tutor, coordinador TICE, etc. A partir de esa
información recogida durante las prácticas del año anterior, puedo analizar los
datos y obtener conclusiones.
2. Datos de identificación del caso
 Nombre profesor: Salud Lujar
 Centro: Colegio público Rafael García Valiño
 Fecha de recogida datos: 1 de diciembre de 2015
 Investigador: Pilar García García
 Curso: 1º de Primaria, primer ciclo
3. Contexto del centro
El centro dispone de un aula ALTHIA, que contiene ordenadores de
mesa, no sólo eso, el alumnado de último curso tienen a su disposición
ordenadores portátiles, que pueden ser desplazados a su domicilio. En
dirección, disponen de ordenadores de mesa para la organización del centro,
no usados por el alumnado.
El uso de las TIC por parte del profesorado es frecuente, siendo esto
necesario en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no todo el
profesorado utiliza habitualmente las TIC.
El proyecto utilizado en el centro es Delfhos, pero de forma individual,
hay profesores que utilizan otro tipo de recursos, como por ejemplo: un blog
que presenta aspectos destacados de una asignatura, que les ayudará a
repasar o realizar actividades adicionales.
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4. 4. Contexto organizativo de TIC en el aula de prácticas.
Análisis de dimensiones pedagógicas
 Frecuencia de uso y organización de las TIC en el aula: las Tic en el
aula son usadas con poca frecuencia, pero si son utilizadas la
organización es en gran grupo casi siempre.
 Tipo de herramientas o software empleado: los ordenadores de mesa
(disponibles en el aula ALTHIA) son los más usados, pero en menos
cantidad también, se utiliza la pizarra digital.
 Actividades didácticas realizadas con TIC: las TIC son utilizadas
para realizar actividades de forma on-line, o para reforzar los contenidos
de forma conjunta (mediante el cañón o la pizarra digital).
 Aspectos organizativos de la clase: agrupamientos y tiempos. Se
dedican 5 minutos a preparar el contenido digital o el desplazamiento al
aula ALTHIA. La forma de agrupar al alumnado en el aula ALTHIA es en
parejas debido a la falta de material, así pueden ayudarse mutuamente,
y si se utiliza el proyector o la pizarra digital el agrupamiento es
individual. En ambos casos, la forma de trabajar es en gran grupo.
 Papel del docente durante el tiempo de uso de las TIC: el docente no
actúa como un libro de instrucciones, debido a que el alumnado maneja
hábilmente el material, su papel es similar al de cuando no utiliza las
TIC.
 Productos realizados por los estudiantes: los alumnados pueden
producir actividades, prediseñadas anteriormente. Por tanto, no hay
productos realizados por los docentes (también puede ser comprensible
por el curso del alumnado).
5. Subjetividades de los agentes educativos
• Visión del profesor sobre las TIC y el programa Mochila: el uso de
las TIC por parte del profesorado es, en efecto variable, en función de
sus propias preferencias y de las necesidades de su alumnado. A partir
de esto, podemos afirmar que el profesorado puede estar preparado
para utilizar las TIC, pero no lo suficiente, y puede ocasionar menos su
utilización en el aula.
El programa Mochila Digital no fue utilizado el año de la entrevista, pero
si el año anterior. Gracias a este programa, los docentes mejoraron su
conocimiento y utilización de las TIC.
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5. • Visión del alumnado: más de la mitad del aula posee ordenador en
casa, pero su utilización es basada en el ocio o la comunicación y,
alguna vez para tareas escolares y estudio. La mayoría del alumnado,
sabe utilizar con habilidad las TIC y por tanto, son capaces de buscar y
localizar información en Internet.
• Valoración/interpretación: las actividades realizadas mediante las TIC
pueden ser motivadoras, amenas y divertidas para el alumnado, pero sin
olvidar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, en este
centro sería adecuado vincular las TIC con las aulas, porque les sería
novedoso para aprender, ya que anteriormente no han sido apenas
usadas.
6. Conclusiones del caso
- ¿Cuál es el modelo o estrategia metodológica de la clase y qué papel
juegan las TIC?
La metodología que se utiliza en el centro es por proyectos, y se van
desarrollando por diferentes unidades didácticas. Las TIC tiene un papel
aislado, en ninguna unidad didáctica está incluido, por tanto, si se utilizan las
TIC es de manera extra o porque sobra tiempo para ello.
- ¿Qué tipo de actividades se realizan con las TIC?
Las actividades que se realizan con las TIC son muy básicas, simplemente
realizar juegos mediante aplicaciones on-line, donde los juegos ya están
diseñados por otras personas. Al jugar a esos juegos, puede que no cumplas
los objetivos que tengas establecidos o no sean lícitos del todo, porque pueden
ser juegos diseñados por personas que no sean docentes.
Por tanto, hay que utilizar las TIC pero siempre y cuando mejores las unidades,
no que a veces puede perjudicar el aprendizaje del alumnado. Esto ocurre
porque el docente no está preparado para usar las TIC, o simplemente no
quiere ocupar su tiempo libre en preparar actividades correctas con las TIC.
- ¿Qué visión tienen el docente y el alumnado sobre la experiencia del
uso de las TIC?
Ambas opiniones son muy diferentes, el docente intenta no acercarse a las TIC
debido a la falta de competencia en su utilización. Pero el alumnado, por la
llamada de atención y por su continua utilización en la vida cotidiana, cada día
tiene más necesidad de aprender a usar las TIC y a través de ellas.
- ¿Cuál o cuáles son las razones que explican las características de este
caso?
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6. Las razones pueden ser la falta de conocimiento por parte del profesorado, la
falta de tiempo o falta de ganas por innovar dentro del aula.
Otro tipo de razón podría ser la falta de recursos tecnológicos, tanto dentro del
centro como en el domicilio del alumnado.
- ¿Qué elementos innovadores presenta y que potencialidad de
transferencia tiene? (Potencialidad para transferir a otros casos)
Los elementos innovadores que dispone el centro son básicamente,
ordenadores de mesa, portátiles, pizarras digitales y proyectores. Hoy en día
dentro del aula los elementos más utilizados son los proyectores, pero no de
forma habitual.
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7. Reflexiones Finales: (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y
Oportunidades del uso de las TIC en el caso estudiado)
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Positivos (para alcanzar los
objetivos)
Negativos (para alcanzar el
objetivo)
Origen
interno
- Algún recurso para
comenzar a usar las TIC.
- Profesorado con ganas
de formación en las TIC.
- El alumnado muestra
interés en el uso de las
TIC.
- Un coordinador TIC que
tiene conocimientos
suficientes.
- Metodología correcta, sin
integración de las TIC.
- Falta de formación y
experiencia de las TIC.
- Falta de innovación por
parte del profesorado.
- Falta de recursos
tecnológicos en el aula, y
en el centro en general.
Origen
externo
- Nuevos profesores o
alumnos en prácticas
traen ideas nuevas.
- Opciones para realizar
cursos formativos en las
TIC.
- Posibilidades para
conocer experiencias
innovadoras de otros
centros.
- Falta de capacidad para
resolver problemas
técnicos.
- El equipo con el paso del
tiempo se deteriora, y
falta material de
sustitución.
- El nivel económico de las
familias de los alumnos
es medio-bajo, por tanto,
faltan recursos
tecnológicos en las
casas.