2. Sentido do número
O sentido do número pode ser descrito como
uma boa intuição acerca dos números e das suas
relações.
Desenvolve-se gradualmente como resultado da
exploração de números, da sua visualização em
diversos contextos e do estabelecimento de
relações entre eles que não os limitem à aplicação
em algoritmos.
3. Sentido do número
Desenvolve-se ao longo do percurso escolar e
durante toda a vida. Este desenvolvimento
ocorre com as diversas experiências em que o
conhecimento intuitivo do número e das
relações numéricas, bem como os diferentes
significados do número, se apresentam nas
experiências do dia-a-dia (Abrantes, P., Serrazina, L. & Oliveira, I., 1999).
4. Sentido do número
Uma criança possui o sentido do número quando:
• compreende os significados dos conceitos de cardinal e de
ordinal (e nominal);
• desenvolve múltiplas relações entre os números;
• reconhece a grandeza relativa dos números;
• conhece o efeito de operar com os números, como por
exemplo saber se o resultado obtido é razoável e faz sentido;
• desenvolve padrões de medida de objectos comuns e de
situações no seu meio ambiente.
5. Objectivos
• Fazer e utilizar estimativas em situações de cálculo ou
de medição
• Realizar muitas experiências de manipulação de
objectos em situação da vida escolar (agrupar, separar,
ordenar, quantificar, contar, distribuir, etc.).
• Estabelecer relações entre os números e ir acedendo
gradualmente à estrutura lógica do sistema decimal.
• Resolver situações e problemas do dia-a-dia
aplicando as operações aritméticas e as noções
básicas de geometria, utilizando algoritmos e técnicas
de cálculo mental.
6. Cartões
A – a organização mais habitual, reconhecido por isso mesmo;
B – promove o agrupamento por proximidade (3+2);
C – promove a contagem (um a um; 3-4-5;…)
D – promove o agrupamento de diferentes modos (é o mais difícil);
E – promove o agrupamento por proximidade (4+1);
Mostrar cada cartão durante breves segundos (diminuir o tempo de exposição
com a prática) e perguntar aos alunos quantos pontos apresentam.
Pedir para explicarem o porquê da sua resposta.
A partir das respostas, explorar, p. e., a decomposição dos números.
7. Jogo da Memória
Os cartões (dois por quantidade) são dispostos ao contrário numa mesa.
Cada aluno vira duas cartas e ganha se representarem a mesma
quantidade.
(Podem ser usados quaisquer dois cartões diferentes por quantidade)
8. Qual é a diferença?
O cartão da pilha sai de jogo; o cartão da mesa volta à sua posição inicial com a
face voltada para baixo.
O jogo prossegue com o próximo jogador. (Os alunos devem tentar lembrar-se
dos cartões que estão na mesa, de modo a obter sempre a maior diferença
possível).
9. Lançar dados
Rolam o dado e colocam as fichas nas casas correspondentes da
seguinte forma:
Colocam o número de fichas correspondente ao número que saiu na
casa das unidades;
À medida que lançam o dado adicionam o resultado desse lançamento
com o que já possuem no tabuleiro (superando a dezena, ocupam a
casa das dezenas e a das unidades);
O jogo termina quando um jogador conseguir ter 2 peças na casa das
centenas.
centenas dezenas unidades
O jogador azul possui 36 pontos e o verde 42.
11. Grande, maior, o maior
Estão disponíveis vários conjuntos
de algarismos de 0 a 9.
É sorteado um número e o aluno O meu O maior Pontuação
regista-o onde entender: unidades, número número
dezenas ou centenas. c d u c d u
São retirados mais dois números e
registados nos lugares vagos, um
de cada vez.
O aluno ganha 1 ponto por um
algarismo bem colocado ou 5
pontos se conseguiu criar o maior
número possível.
12. Contra-relógio
Quem é o mais rápido a completar as operações?
12 7 3 1
13 9 15 5
8 14 20 11
16 4 10 18
13. Cartões
Como colocar os cartões para que as operações
estejam correctas?
8 1 4 6 3 2 7 9
: =
+ =
14. Símbolos por números
Como substituir os símbolos por algarismos de 0 a 9 de
modo a que a operação fique correcta?
□○
+□ ◊
○◊○
15. Quatro dois
Trabalhando com o algarismo 2, e utilizando-o sempre quatro vezes,
como consigo representar os números:
1, 2, 3, 4, 5…
Nota: podem ser utilizados dois dois como 22.
Os alunos não dominam a utilização dos parêntesis, mas
poderão explicar a ordem pela qual se realizam as operações.
1 = (2 x 2) : (2 x 2)
2 = (2 / 2) + (2 : 2)
3 = (2 + 2 + 2) : 2
4=2x2x2:2
5=2x2+2:2
