2. ”

3.  Las teorías del aprendizaje describen la manera en
que los teóricos creen que las personas aprenden
nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos
explican la relación entre la información que ya
nosotros tenemos y la nueva información que
estamos tratando de aprender. Éstas teorías han
estado asociadas a la realización del método
pedagógico y situaciones en la educación.

4.  El constructivismo puede considerarse
como un sistema filosófico o teoría del
conocimiento que incluye diversas posturas
de carácter filosófico y pedagógico para
el estudio y explicación de la realidad
natural, humana y social.

5.  El desarrollo histórico de la humanidad
trae como consecuencia el desarrollo
de la ciencia y la técnica.
 Surge la pedagogía como ciencia de la
educación; pero no sola, aislada, sino
como parte de la sociedad donde se
desarrolla y como reflejo de una
concepción filosófica y psicológica
propia de una clase y una época
determinada.

7.  Nació en el año 1902 en Kazán, Moscú.
 Se dedicó a estudiar el cerebro, el
sistema nervioso y cómo las lesiones en
áreas específicas afectan el
comportamiento del individuo.

8.  Precursor de la Teoría Cognitiva-Psiconeurológica
“Teoría Genética Socio-Cultural de la mente”.
 Creador del “Test de Luria”
 Establece la Asociación Psicoanalítica de Kazán en
1923.
*Su enfoque proviene de la Escuela Psicológica Histórico-Cultural*

9.  En 1924 conoce a Lev S. Vygotsky y Alexei N.
Leontiev.
 Continúa sus estudios en el campo de las Neuro-
Ciencias después de la II Segunda Guerra
Mundial.
 Fallece en 1977 debido a trastornos cardíacos.

10.  Luria señalaba que
era necesario salir
fuera de la mente y
el cuerpo del
individuo para
analizar la vida
social.

11.  Crear un modelo de la organización
cortical cerebral, integrado a la forma que
correspondía a la mediación cultural
(modelo cerebro-conducta-mente).
 Identificar y evidenciar las fuentes del
desarrollo de la consciencia humana.
 Identificar, conocer y explicar los
mecanismos cerebrales y fisiológicos que
viabilizan la interacción simbiótica con los
procesos culturales que producen la
conciencia humana.

12.  El lenguaje es producto de la
experiencia social-cultural del ser
humano.
 El lenguaje libera al ser humano de su
animalismo, para evolucionar hacia un
sujeto que tiene capacidad de pensar en
pasado, presente y futuro.

13.  Sólo mediante el lenguaje, el ser humano
puede crear representaciones simbólicas
sobre si mismo y el mundo que le rodea,
siendo este un proceso dinámico y
transformador durante toda la vida.

14.  Luria establece que la percepción es activa y
mediatizada por el lenguaje y que recoge la
influencia del contexto social del individuo.
 Añade que la alfabetización representa una
ampliación del ambiente cultural en que se sustenta
el desarrollo psicológico.
 Tiene raíces sociales y ambientales muy profundas.
Luria, en su trabajo, subraya que los significados de
las palabras son una parte crítica del proceso de
lectura que le proporcionan al niño configuraciones
que organizan y concentran la historia cultural y
social del mundo en el cual vive. Luria dijo: “Las
palabras, unidades lingüísticas básicas, implican no
solamente un significado, sino que son unidades
fundamentales de conciencia que reflejan el mundo
externo”.

15.  1er nivel
› Trabaja con la atención
perceptual
 2do nivel
› Senso-percepción
 3er nivel
› Ocurren las actividades
de regulación, validación
y organización de la
actividad consciente.

16. Modelo funcional de entendimiento del
cerebro
 Luria propone entender la actividad del
cerebro como producto de bloques o
unidades funcionales
 La actividad mental supone la
participación de tres unidades
funcionales
 PRIMERA UNIDAD FUNCIONAL:
Regula el tono cortical y la vigilia
 SEGUNDA UNIDAD FUNCIONAL:
Recepciona, procesa y almacena la
información
 TERCERA UNIDAD FUNCIONAL:
Programa y regula la conducta humana

17.  El cerebro es un sistema complejo y
adaptativo.
 Funciona en diferentes facetas y niveles a
la misma vez, con la capacidad de
adaptarse a las situaciones, mientras
interactúa con el ambiente.

18.  Tiene la capacidad infinita de aprender, a
cualquier edad, sexo, nacionalidad o bagaje
cultural.
 Capaz de auto-corregirse y aprender desde la
experiencia, por medio del análisis de datos
externos y autorreflexión.
 Posee varios tipos de memoria
 Infinita capacidad para crear
 Capacidad para detectar patrones y efectuar
aproximaciones

20.  Disfunción en los centros o circuitos del
lenguaje del cerebro que imposibilita o
disminuye la capacidad de comunicarse
mediante el lenguaje oral, la escritura o
los signos, conservando la inteligencia y
los órganos fonatorios.

22.  Afasia auditiva
› Se asocia con lesiones del lóbulo temporal.
 Afasia motora aferente
› Asociada con lesiones de la porción del lóbulo parietal
anterior.
 Afasia motora eferente
› Asociada con lesiones del área pre-motora del lóbulo
frontal.
 Afasia semántica
› Asociada con lesiones del área parieto-temporal-occipital.

23.  El cerebro funciona como instrumento para las
actividades con propósitos y metas conscientes.
 La conciencia y las actividades cerebrales son
moldeadas por la cultura y por el lenguaje.
 Ésta se forma durante el desarrollo de cada
individuo en relación a su contexto social.