ESCUCHAR LAS VOCES EN EL PAPEL COMO MEJORAMIENTO DE LA ARGUMENTACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA EN EL GRADO QUINTO

1. ESCUCHAR LAS VOCES EN EL PAPEL COMO MEJORAMIENTO DE LA
ARGUMENTACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA EN EL GRADO QUINTO
PAULA MILENA JARAMILLO HIDALGO
]
UNIVERSIDAD DEL QUINDIO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIPLOMADO MEN - ECDF
ARMENIA - QUINDÍO, MAYO DE 2017

2. ESCUCHAR LAS VOCES EN EL PAPEL COMO MEJORAMIENTO DE LA
ARGUMENTACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA EN EL GRADO QUINTO
PAULA MILENA JARAMILLO HIDALGO
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Propuesta pedagógica dirigida a la comprensión de textos argumentativos
para el grado Quinto de Educación Básica Primaria
DIRIGIDO POR:
DOCENTE, ELIECER ALDANA BERMUEZ
UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DIPLOMADO MEN - ECDF
ARMENIA - QUINDÍO, MAYO DE 2017

3. 1. TITULO – TEMA
ESCUCHAR LAS VOCES EN EL PAPEL COMO MEJORAMIENTO DE LA
ARGUMENTACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA EN EL GRADO QUINTO

4. 2. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La escritura se considera como un proceso social y cultural, a la vez que creativo, estratégico y
autorregulado en donde el papel que desempeña el docente es fundamental para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, diversas evaluaciones señalan que frecuentemente las
prácticas de escritura dentro del aula están fragmentadas y suelen dar prioridad a los aspectos
mecánicos, dejando de lado la importancia del para qué, para quién y por qué se escribe. Por esta
razón, surge la necesidad de replantear las estrategias para la enseñanza de la expresión escrita,
con una visión integral en la que se consideren la situación comunicativa, el propósito del texto,
los aspectos afectivos, así como las habilidades vinculadas a la planeación, producción y revisión
de los textos. Asimismo, se reconoce que la escritura consiste en la integración de los aspectos de
contenido (qué decir) y forma de expresión (cómo decirlo).
De acuerdo con lo anterior Ramos Martínez (2009) afirma que “Es muy rescatable hacer ver a los
alumnos que la producción de sus textos tiene un verdadero destinatario, para que la motivación
sea mayor. Dentro de nuestra práctica cotidiana, los hacemos escribir, pero no le damos la
importancia debida, lo cual merma el gusto por escribir en los niños”. Es importante que los
estudiantes sepan para quién se escribe (para uno mismo, para un amigo, para la comunidad
escolar, etcétera), así como el propósito del escrito o para qué se escribe (informar, divertir,
convencer, narrar, instruir u otro).
Es por eso que es muy frecuente escuchar a maestros de las instituciones educativas, públicas y
privadas, decir que los alumnos son incapaces de escribir coherentemente un texto largo. Que no

5. hacen notas, ni apuntes, resúmenes o diarios personales, que no dominan la elaboración de reportes
de lecturas, ni la reseña de libros y artículos, tampoco la redacción de poemas, cuentos o la escritura
de ensayos, menos la composición de textos que impliquen cierta originalidad, congruencia lógica,
metodológica, claridad, elegancia, reflexión personal, análisis, pertinencia y belleza. Que no son
escritores competentes por no dominar los componentes básicos de la expresión escrita: el código
de la escritura y la composición del texto. No destacan en el manejo de la gramática, la ortografía
y la sintaxis, indispensables en el recurso de componer un texto: de saber generar, desarrollar,
expresar, revisar y redactar determinadas ideas adecuadamente. En nuestras aulas, ésta es una de
las dificultades más notables que se evidencia en todos sus niveles y distintas áreas del
conocimiento debido a la falta de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes, la comprensión lectora, ésta se emplea sólo en textos narrativos,
dejando a un lado las otras tipologías textuales que tienen igual importancia.
Analizando esta falencia, donde se debe permitir desarrollar otras capacidades en los estudiantes
como la crítica y el pensamiento autónomo, se deben proponer estrategias que permitan y
favorezcan el análisis, interpretación, expresión, comprensión y producción de los textos
argumentativos escritos.
Por lo anterior, se plantea la siguiente pregunta:
¿De qué manera se pueden escuchar las voces en el papel de los estudiantes del grado Quinto B
de Básica Primaria de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur, Sede Madre Marcelina
como mejoramiento de la argumentación y expresión escrita?

6. 3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
 Mejorar la argumentación y expresión escrita para que sean escuchadas las voces en
el papel de los estudiantes de grado Quinto B de la Básica Primaria de la Institución
Educativa Rufino José Cuervo Sur, Sede Madre Marcelina.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Diseñar, implementar estrategias y desarrollar las competencias comunicativas, la
creatividad, la imaginación, las habilidades argumentativas artísticas y estéticas para
producir textos argumentativos escritos formales.
 Contribuir en los estudiantes el desarrollo de habilidades de lectura y escritura,
mejorando su comprensión de la vida, la ciencia y la cultura.
 Generar espacios dedicados a la comprensión y la producción de textos
argumentativos teniendo en cuenta el desarrollo de competencias básicas y los
procesos de construcción de la significación de la lectura.

7. 4. ESTADO DEL ARTE
Se hace necesario indagar sobre el estado actual a nivel de enseñanza en la escuela primaria y todo
lo relacionado con la argumentación en los campos académico y pedagógico por parte de las
entidades e instituciones que promueven el servicio de enseñanza aprendizaje en el territorio
nacional. De acuerdo con las consideraciones hechas desde el Ministerio de Educación Nacional,
específicamente a partir de los lineamientos curriculares de Lengua Castellana, en primer lugar,
aparece la argumentación como un desempeño dentro del desarrollo de competencias del área,
orientadas hacia los procesos de significación que realizan los estudiantes en un acto comunicativo.
De acuerdo con lo anterior, es claro que la argumentación está enmarcada dentro de la definición
de competencias establecidas en el área del lenguaje y en las competencias básicas desarrolladas
en el manejo de textos. Sin embargo, esta situación es generalizada y sus aplicaciones dependen
de la adquisición que hagan las instituciones educativas a través de su Proyecto Educativo
Institucional; es a partir de estos lineamientos que se plantean las propuestas curriculares las cuales
pueden incluir la ejecución de competencias y los desempeños que los estudiantes deben tener. En
segundo lugar, existen los ejes articuladores de las propuestas curriculares, dentro de los cuales
funciona un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento; aquí la argumentación se
considera un elemento clave en el uso del lenguaje.
Finalmente, se hace alusión en los lineamientos curriculares a la tipología textual para los procesos
de comprensión y producción de textos orales y escritos en relación con los modelos de evaluación
del lenguaje. La clasificación del texto argumentativo indica modelos que muy poca aplicación

8. tienen en la educación primaria; tipos como el ensayo, la reseña y los artículos de opinión, entre
otros, se tienen en cuenta en los grados intermedios y de culminación del bachillerato; por ello, el
trabajo de argumentación y el de comprensión y producción de textos argumentativos, desde los
lineamientos curriculares, parece estar dirigido al ejercicio de análisis de textos escritos en
contextos en los que tienen más dominio los estudiantes de educación secundaria y media que
niños de educación primaria.
A partir de la propuesta de lineamientos curriculares, el Ministerio de Educación Nacional ha
formulado la aplicación de estándares curriculares como componentes fundamentales para el
mejoramiento de la calidad de la educación en el país. De acuerdo con ello, los procesos de
desarrollo del pensamiento, en los procesos de aprendizaje, tienen un lugar importante dentro de
los criterios de manejo de competencias y desarrollo de las mismas. En ese sentido, los estándares
básicos de competencias son de gran valor para la actividad de comprensión y producción textual
y a su vez sugieren la presencia del desarrollo de procesos cognitivos dirigidos a la significación.
Con base en ello, el ejercicio de textos argumentativos y el desarrollo de la argumentación son de
gran importancia en el componente curricular de las instituciones educativas.
Dados los componentes de los estándares básicos de competencias, se observa el trabajo con
diferentes tipos de texto desde los grados de educación primaria; sin embargo, sólo se hace
referencia del texto argumentativo en el segundo conjunto de grados (cuarto a quinto) en las
actividades del componente de comprensión e interpretación textual de la siguiente manera:
En el enunciado identificador, “Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias
de búsqueda, organización y almacenamiento de la información”.

9. Específicamente, en el subproceso, “Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
narrativo, explicativo y argumentativo”.
Como vemos, dentro de los estándares, éste es el único elemento que da cuenta del trabajo sugerido
para textos argumentativos, para lo cual sólo se tienen en cuenta las actividades de lectura y
comprensión de lectura como criterio mínimo establecido por el sistema, claro está, tal intención
se puede modificar conforme a los criterios curriculares establecidos por la institución educativa
en su Proyecto Educativo Institucional, lo que indica que a partir del estándar no es posible
identificar cuál es el grado de aplicación mínimo o máximo que se sugiere para este conjunto de
grados. En ese caso, también es posible apoyarse en las propuestas editoriales – siempre y cuando
conserven el establecimiento de los lineamientos y estándares curriculares – o simplemente idear
estrategias y actividades más profundas en el aula que permitan desarrollar un trabajo más
completo si se quiere abarcar todo lo referente a la argumentación y a los textos argumentativos.
En tal sentido, no es posible afirmar que la formulación de los estándares básicos de competencias,
para los grados de educación primaria mencionados sea del todo clara en estos niveles de
enseñanza.
Por lo anterior, queda claro que, dentro de los estándares básicos de competencias, la
argumentación y el ejercicio con textos argumentativos no tienen una amplia ejecución en la
escuela primaria; sólo se estiman procesos iniciales desde la lectura y se trabajan según los
alcances de las actividades de aula sugeridas por los docentes.

10. Por otro lado, Argumentar es una actividad cotidiana y necesaria para la vida en sociedad, al igual
que para el desarrollo de cualquier profesión, desde un abogado, hasta un vendedor. Todo aquel
que crea que debe defender con éxito sus ideas o refutar las de otro necesita desarrollar la destreza
argumentativa, la cual presenta unas características generales, pero cabe resaltar la existencia de
ciertas particularidades para cada disciplina. Grajales 1999, citado por Lourdez Diaz & Mujica,
2007, define la argumentación desde el lenguaje, ya que se considera como un proceso discursivo
que consiste en apoyar una opinión con pruebas y razones. Además, como afirma Plantín (2001,
citado en Pérez y Vega 2002, p. 404): "Sólo puede haber argumentación si hay desacuerdo sobre
una posición, es decir, confrontación entre un discurso y un contra discurso". Es decir, la
argumentación como una de las formas básicas del discurso, se entiende como la capacidad que
posee un sujeto para establecer su punto de vista, mediante el uso de razones, logrando convencer
a un auditorio.
Escribir es un proceso complejo. El acto de transformar un pensamiento en símbolos gráficos,
implica una secuencia no lineal de etapas que debemos entender, conocer y tener en cuenta como
docentes a la hora de planificar nuestras estrategias metodológicas para desarrollar la composición
escrita con nuestro alumnado.
Cassany (1987) y Camps (1990 y 1994) en sus obras han difundido ampliamente los estudios que
se hicieron en los Estados Unidos a partir de los años sesenta de varios sicólogos, pedagogos y
profesores de redacción acerca de las estrategias que usan los escritores a la hora de componer sus
escritos, en las dificultades que encuentran y en cómo las solucionan. A partir de aquí, aislaron los

11. subprocesos que intervienen en el acto de escribir. Resumiendo, esos subprocesos de la escritura
serían: buscar, organizar y desarrollar las ideas, redactar, evaluar y revisar.
Pero nos damos cuenta, como afirma Díaz Barriaga y Muriá, 1996, que cuando se toman en
consideración estos procesos se encuentra que muchos alumnos, incluso los que ingresan a niveles
superiores, leen y escriben de manera deficiente. Es decir, los estudiantes no son conscientes del
valor de la escritura ni aprenden a utilizarla de forma sofisticada para llevar a cabo actividades
sociales y comunicativas en una variedad de contextos culturales.
Según Olson (citado en Defior, 1996), la escritura cumple tres funciones básicas: comunicativa,
representativa y educativa. La función comunicativa permite a las personas interactuar y conocer
sus ideas, aun cuando hayan pasado varias horas, meses o tal vez siglos desde que las plasmaron
en papel.
Bajo esta perspectiva investigativa, Sardá Et Al (2000) dice que se tiene como objetivo evaluar si
la argumentación está o no presente en los contextos de enseñanza, los resultados han mostrado
que en general no se acostumbra fomentar la argumentación en el aula, lo que ha llevado a la
aparición de posturas que consideran el proceso argumentativo como un contenido a ser enseñado.
No obstante Candela (1999), a partir del análisis de una investigación realizada en nivel primario,
defiende el hecho que tanto profesores como estudiantes tienen estrategias para promover y
demandar argumentos, que permitan la construcción de lo que ella denomina un contexto
argumentativo en el aula, el cual es determinante para la construcción compartida.

12. De acuerdo con lo anterior, es probable que las propuestas señaladas estén muy limitadas
específicamente en la aplicación de los grados cuarto y quinto de Educación Básica Primaria. Así
pues, quedan muchas cosas por hacer, proyectos que formular y propuestas que definir en los que
hay que indagar y profundizar en función de la escuela primaria; tal vez surjan, aun desde el
gobierno nacional, algunas propuestas de reforma de lineamientos y diseños curriculares que
permitan articular el ejercicio del componente argumentativo y la inclusión de la filosofía como
medios de formación de un pensamiento mucho más profundo, crítico y reflexivo.

13. 5. MARCO TEÓRICO
La escuela busca propiciar el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas entre ellas la
capacidad de producción escrita, que determina el desarrollo integral de los estudiantes para
participar con éxito en las situaciones comunicativas que a diario les ofrece el contexto,
contribuyendo en su desarrollo psicosocial, debido a que proporciona elementos esenciales para el
desarrollo personal y social. La sociedad moderna, requiere que el hombre esté en la capacidad de
traducir en forma escrita lo que piensan y sienten. Las actividades académicas, laborales,
profesionales y sociales, requiere que se desarrolle la habilidad de escribir, como es la redacción
de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional que constituyen una práctica
habitual en las actividades diarias. Por tanto, La escuela tiene la función de desarrollar esta
capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los estudiantes. El aprendizaje de la
escritura entonces se debe realizar a partir del mismo acto de escribir, ninguna exposición teórica
sobre dicho proceso, o el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa habilidad.
En tal sentido, el lenguaje escrito es un proceso mental muy distinto al del lenguaje oral, por cuanto
requiere de un aprendizaje específico, por tal razón aprender a escribir y a producir discurso
coherente, es una labor que se debe potenciar en la escuela. Es así como enseñar a argumentar
debería ser una tarea fundamental para el sistema escolar, el sujeto debe estar en capacidad de
emitir juicios valorativos, o expresar puntos de vista, que le permitan, no solo, hacerse entender y
ganar adhesiones a sus planteamientos, sino respetar los puntos de vista de los otros, obteniendo
así herramientas que le permitan enfrentarse a situaciones que se le presenten en la vida diaria. Al
respecto, el profesor Estanislao Zuleta afirma que “el sistema educativo tal como existe en estos

14. momentos reprime el pensamiento ya que solo se encarga de transmitir datos, conocimientos y
resultados de procesos que otros pensaron”
Investigaciones nacionales constatan que los estudiantes tienen deficiencias en los rubros de
conocimientos semánticos, sintácticos y pragmáticos necesarios en el proceso de expresión escrita.
Tal es el caso de algunos estudios sobre escritura de textos en alumnos de cuarto y quinto de
primaria; Ibarra y Guzmán, 2003; Mazón, 2006; Mazón, Rojas Drummond y Vélez, 2005; Peón,
2004, han encontrado que los alumnos, al elaborar textos narrativos, no los planean, no suelen
respetar la estructura textual, rompen la secuencia lógica del relato y aplican de forma deficiente
las convencionalidades lingüísticas. Por otro lado, los textos argumentativos generados por los
alumnos no cumplen con la intención comunicativa ya que los argumentos no suelen ser
pertinentes, suficientes ni aceptables. De manera similar, al elaborar textos expositivos los
educandos suelen realizar copias literales de textos leídos, por lo que sus producciones en
ocasiones carecen de coherencia global y no hay integración entre las ideas escritas.
Muchas veces los niños piensan ideas y las defienden, emiten juicios a favor o en contra de una
tesis y pueden evidenciar un dominio sobre ella con valiosos argumentos; sin embargo, la
dificultad sobre la producción textual se ve reflejada en el ejercicio de elaboración de textos
escritos. Es a la hora de escribir donde ellos tienen graves problemas. Por tal razón, según
Schneuwly y Dolz se tendrá en cuenta el trabajo de enseñanza de secuencias de la argumentación
en la escuela primaria; se presentan en cuatro grandes fases que integran las diferentes dimensiones
del discurso argumentativo con el fin de dar a los niños las herramientas necesarias para el
desarrollo de sus capacidades en la producción y comprensión de este tipo de textos.

15. La enseñanza de la producción escrita desde la propuesta que hace el Ministerio de Educación
Nacional en los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana es concebida desde el enfoque
semántico-comunicativo como un proceso que es social e individual en el que se configura un
mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses y que a la vez está determinado por
un contexto sociocultural y pragmático que determina el acto de escribir: escribir es producir el
mundo (1998:46). La producción de textos desde el enfoque semántico comunicativo permite abrir
puertas a la construcción del significado dentro del contexto de la comunicación e interacción
como unidad de trabajo (MEN, 1998:46) en el marco del desarrollo de la competencia
comunicativa, como objetivo fundamental de la enseñanza de la lengua castellana, la cual se
entiende como la capacidad con que cuenta un sujeto para comunicarse en cualquier contexto ya
sea de forma oral y escrita (MEN, 1998:50).
El desarrollo de esta importante competencia representa a su vez, el desarrollo de las cuatro
habilidades comunicativas, dentro de las cuales se tiene la producción escrita de textos, en tal
sentido, la producción escrita incluye varias sub - competencias, entre las que se pueden citar: La
competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológica y fonética que
rigen la producción de enunciados lingüísticos; La competencia textual: referida a los mecanismos
que garantizan coherencia y cohesión en los enunciados, está asociada con el aspecto estructural
del discurso; La competencia semántica: relacionada con la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico de manera pertinente; La competencia pragmática, que tiene que ver con
el reconocimiento y el uso de las reglas contextuales de la comunicación; y, La competencia
enciclopédica, se relaciona con los saberes que cuentan los sujetos y pone en juego en los actos de
significación (MEN, 1998:51)

16. Para el desarrollo de estas sub-competencias según Daniel Cassany (1989) pueden distinguirse
cuatro enfoques metodológicos básicos en la enseñanza de los procesos superiores de la expresión
escrita: un primer enfoque se basa en el estudio analítico de la estructura general de la lengua,
denominado enfoque gramatical; el segundo propone un trabajo más específico de la comunicación
a partir de tipos de texto y de materiales reales, se conoce como enfoque funcional; el tercer
enfoque, de proceso, pone énfasis en el desarrollo del proceso de composición de textos escritos;
finalmente, el cuarto, se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial
creativo y de aprendizaje de la expresión escrita. Donde se muestran las principales características
lingüísticas, didácticas y psicológicas de los cuatro enfoques. Un aspecto particular del enfoque de
la escritura por proceso es la corrección de los trabajos de los alumnos. Según la teoría (Cassany,
1989), no se corrige el producto sino el proceso de redacción. Interesa no sólo erradicar las faltas
gramaticales sino que el alumno mejore sus hábitos de composición, que supere los bloqueos, gane
en agilidad, maneje su tiempo, etc. Así, la corrección supera el marco lingüístico y toca campos
psicológicos como la forma de pensar o estilo cognitivo, las técnicas de estudio, creatividad, etc.
En definitiva, no se habla de corrección sino de asesoramiento.
Existen también investigaciones en las que se evidencia la argumentación como un área de interés
y aplicación en el aula según las nuevas concepciones de la educación a nivel nacional. Equipos
de investigación de la Universidad Pedagógica Nacional y la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas, plantean la argumentación como una herramienta de la que dispone el educador para
promover situaciones de aprendizaje dentro del aula; una herramienta que permita la búsqueda de
los conceptos con más profundidad en diferentes disciplinas según el nivel de aprendizaje de los
educandos. Otros estudios aseguran que el proceso de argumentación se establece como una

17. habilidad verbal y cognitiva en las aplicaciones interdisciplinares que se deben poner en práctica
dentro del aula en las disciplinas del saber.
De acuerdo con lo anterior, es probable que las propuestas señaladas estén muy limitadas
específicamente en la aplicación de los grados cuarto y quinto de Educación Básica Primaria. Así
pues, quedan muchas cosas por hacer, proyectos que formular y propuestas que definir en los que
hay que indagar y profundizar en función de la escuela primaria; tal vez surjan, aun desde el
gobierno nacional, algunas propuestas de reforma de lineamientos y diseños curriculares que
permitan articular el ejercicio del componente argumentativo y la inclusión de la filosofía como
medios de formación de un pensamiento mucho más profundo, crítico y reflexivo.

18. 6. METODOLOGÍA
La realización de la Propuesta Pedagógica “Escuchar las voces en el papel como mejoramiento
de la argumentación y expresión escrita en el grado Quinto”, está dirigida al grado Quinto B de
Educación Básica Primaria. La aplicación específica se realizará en la Institución Educativa Rufino
José Cuervo Sur Sede Madre Marcelina, institución educativa de calendario A, que ofrece el
servicio educativo de Preescolar, Primaria, Secundaria, Media y Sabatino. Los niños seleccionados
tienen las edades entre los nueve y once años, presentan estrato social medio y cuentan con un
desarrollo normal en cuanto a la adquisición de los procesos de aprendizaje. La presente propuesta
se llevará a cabo en los meses de Abril y Mayo de 2017, consta de cuatro sesiones, con una
intensidad de dos horas por sesión
Actualmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes exige habilidades y destrezas de todo
tipo y mejor aún, el desarrollo de competencias, de modo que es importante el buen uso de la
lengua materna como medio de comunicación y de expresión de sus conocimientos y capacidades.
A partir del quehacer pedagógico y en particular, de la realización de talleres de análisis,
comprensión y producción de textos con estudiantes de Educación Básica Primaria, ejecutados en
distintas asignaturas, se han detectado problemas como los que se especifican a continuación: el
uso inadecuado de la estructura de textos escritos, las insuficiencias en su comprensión y
significación al no tener claros los conceptos para abordarlos tanto por parte de los estudiantes
como de los docentes, y la no claridad sobre el propósito de la situación comunicativa concreta a
la que se enfrenta.

19. Para ello es necesario diseñar e implementar estrategias didácticas que motiven al alumnado a
mejorar sus prácticas de escritura y con el tiempo esta se convierta en una forma de vida. Teniendo
en cuenta la importancia de la producción escrita dentro de los procesos educativos, es necesario
diseñar y aplicar estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento de la escritura en los
estudiantes.
Con la implementación de estrategias didácticas, se busca despertar en los niños la imaginación y
el deseo de crear sus propios textos, dado que estos pequeños tienen todas las posibilidades de
crearse mundos posibles a través de la literatura, entrar en ellos, conocerlos y a medida que lo van
disfrutando van creando y recreando sus propios textos , obteniendo como resultado un largo
recorrido y experiencias a través de los distintos géneros literarios y así llegar a ser pequeños
lectores y escritores de pasión y amor beneficiando a la sociedad en general, ya que un niño
educado es un sujeto íntegro.

20. 7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
“Elementos didácticos de la argumentación en el Grado Quinto de Básica Primaria”
1. ENCABEZADO
- INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur Sede Madre Marcelina
- DIRECCIÓN: Calle 48 Carrera 25 esquina
- GRADO ESCOLAR: Quinto B
- NÚMERO DE SESIONES: 4 Sesiones
- TIEMPO POR SESIÓN: 2 horas

21. 2. ESTANDARES
- Producción Textual:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratégico para su elaboración
- Interpretación Textual:
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda,
organización y almacenamiento de la información.
3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar las competencias comunicativas, la creatividad, la imaginación, las habilidades
argumentativas, artísticas y estéticas para producir textos argumentativos escritos formales.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.1 Conceptuales
Promover el reconocimiento de la estructura y las características de textos periodísticos en
donde aparece la argumentación

22. 4.2 Procedimentales
Mejorar la comprensión en textos argumentativos escritos formales en los estudiantes de
grado quinto B de la Básica Primaria de la Institución Educativa Rufino José Cuervo Sur,
Sede Madre Marcelina.
4.3 Actitudinales
Contribuir en los estudiantes en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura,
mejorando su comprensión de la vida, la ciencia y la cultura.
5. CONTENIDOS
5.1 CONCEPTUALES
 Definición de texto
 Texto argumentativo escrito
 Elementos del texto argumentativo escrito
 Clase de textos argumentativos escritos.
 La intencionalidad del texto argumentativo.

23. 5.2 Procedimentales
 Realización de encuestas, audios y videos haciendo uso de las nuevas tecnologías.
 Manipulación y transformación de diferentes textos argumentativos en relación a
situaciones de argumentación diversas.
 Planificación y producción de textos argumentativos sencillos de acuerdo con un
modelo dado y con unos parámetros contextuales precisos.
 Manipulación y transformación de textos argumentativos breves y sencillos.
 Análisis de un artículo periodístico: estructura, tema y estilo.
 Elaboración de un artículo periodístico referente a la inconformidad con respecto a los
alimentos y desayunos que están dando en el restaurante escolar por parte de la
Secretaría de Educación Municipal.
5.3 ACTITUDINALES
 Valorar la importancia social del texto argumentativo.
 Respetar y apreciar las opiniones de los demás.

24.  Reconocer y valorar la utilidad de planificar y revisar este tipo de textos.
 Valorar y respetar el artículo periodístico de cada estudiante como un producto final,
permitiendo mejorar sus procesos de apropiación del conocimiento.
6. ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA
METODOLOGÍA
Las actividades de la Secuencia Didáctica se encuentran articuladas en el siguiente enlace:
http://sdvocesenpapel.blogspot.com/

25. En primera instancia se realiza un diagnóstico para observar cómo se encuentran los estudiantes
en producción escrita, oralidad y lectura; se plantea a los estudiantes la inquietud sobre los
refrigerios o desayunos que reciben por parte de la institución y Secretaría de Educación,
conociendo que la mayoría detectan falencias y disgusto, y planteando con ellos una posible
solución al problema, se realiza por medio de una lluvia de ideas para de esta forma llegar a lo que
queremos plantear.
Posteriormente, se desarrollará una pequeña encuesta a los estudiantes de la institución educativa acerca de
si está de acuerdo o no con los refrigerios escolares y por qué. Ya realizada la encuesta, se elaborará un
primer escrito que, aunque puedan ser simples, son importantes porque permitirán confrontar y tener el
punto de vista de cada estudiante y se podrá conocerdónde se encuentra cada estudiante al inicio del trabajo.
Los textos serán sometidos a evaluación por parte de todo el grupo para detectar los aspectos positivos y
negativos según la mirada de ellos mismos.
A medida que se vaya avanzando en los procesos conceptuales se irán realizando los respectivos ajustes al
primer escrito, lo cual sirve para analizar el comportamiento cognitivo del estudiante frente al trabajo y
valorar los saberes adquiridos, que, mediante el diálogo y la escritura, sirven para su crecimiento y el de
otros.
Que los estudiantes reconozcan los errores a medida que se vayan elaborando los escritos es importante,
porque les permite mejorar en sus procesos de apropiación del conocimiento, se van haciendo
conceptualizaciones individuales y colectivas, fortaleciendo las habilidades de expresión y comprensión
oral y escrita como facilitadores de la interacción entre compañeros; para luego hacerénfasis enlos diversos

26. aspectoscomo la superestructura,la coherencia y cohesión, eltiempo, y ya pueda sercomparada y evaluada
con los anteriores escritos.
6.1. Actividades (talleres de aprendizaje)
SESION 1. Producción inicial
Se trata de diagnosticar los conocimientos previos que los alumnos tienen del texto
argumentativo. Se propone la producción inicial de un texto.
SESION 2. Talleres de aprendizaje
A través de los talleres de aprendizajes específicos se supone que el estudiante revisará
los esquemas de conocimiento que tiene sobre el texto argumentativo, los modificará y
los enriquecerá.
SESION 3. Revisión y reescritura
En esta fase el estudiante retomará el texto que elaboró en la fase 1, lo revisará y lo
reelaborará de acuerdo a los contenidos aprendidos.
SESION FINAL. Actividades de producción final
Elaborará una nueva producción individual al margen del proyecto trabajado en clase.
Se trata de comprobar la funcionalidad de los contenidos.

27. SESION 1.
PRODUCCIÓN INICIAL
En primera fase, se realiza una encuesta a los estudiantes de la institución educativa, acerca de
si está de acuerdo o no con los refrigerios escolares y por qué, se podrán utilizar diferentes
instrumentos para la recolección de la información como celulares, grabadoras o papel.
Se elabora un primer escrito para observar cómo se encuentran los estudiantes en producción escrita y
oral, lo cual permitirá confrontar y tener el punto de vista de cada estudiante y se podrá conocer dónde se
encuentra cada estudiante al inicio del trabajo.
ENCUESTA
1. ¿Estás de acuerdo con los refrigerios que te ofrece la
institución?
SI ____ NO____ ¿Por qué?______________________________
______________________________________________________
2. ¿Qué alimentos te gustaría que incluyeran en los refrigerios?
____________________________________________
_____________________________________________

28. Nombre: _________________________________________
Fecha: __________________
Escribe un texto donde manifiestes tu inconformidad
respecto a los refrigerios que da la institución, con base en
tus opiniones y las de tus compañeros (teniendo en cuenta
la encuesta).

29. SESION 2.
TALLERES DE APRENDIZAJE
El objetivo de esta fase es que el estudiante identifique que es un texto y distinga un texto
argumentativo de otros tipos de textos por medio de actividades lúdicas y escritas.
ACTIVIDAD 1
Por medio de este juego didáctico y virtual, los estudiantes deben construir correctamente un
párrafo; con el fin de empezar a identificar los elementos que contiene un texto.
En el cuaderno, escriben qué es un párrafo y sus elementos
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20co
nstruccion%20de%20textos/contenido/lc005_oa03_es/index.html

30. En esta segunda parte, los estudiantes realizan en el cuaderno la actividad “¡Una organización
perfecta!”

31. ACTIVIDAD 2
En esta actividad se pretende que el estudiante conozca los elementos que se utilizan en la
construcción de un texto y los utilice de manera adecuada.
ACTIVIDAD 3
A continuación, aparecen desordenas una serie de ideas tomadas de un reportaje aparecido
en el diario El País. Redacte nuevamente el texto, donde aparezcan todas ellas debidamente
ordenadas y conectadas.
 El impacto de un meteorito gigantesco causó olas gigantes, calentamiento de la Tierra,
lluvia ácida y fuegos de enorme extensión.

32.  El meteorito tendría unos diez mil kilómetros de diámetro y produjo un cráter de unos 190
kilómetros de diámetro.
 Esta catástrofe natural tuvo como consecuencia la extinción de la mayor parte de la vida
existente en aquella época.
 Los dinosaurios desaparecieron de la tierra hace 65 millones de años.
 Periódicas erupciones volcánicas ocurridas durante decenas de años inyectaron grandes
cantidades de monóxido de carbono en el aire y dieron lugar a un cambio atmosférico y
oceánico.
 Se han encontrado muestras del impacto de un meteorito en la península de Yucatán.
 Su potencia sería aproximadamente diez millones de veces mayor que la de la explosión
de todo el arsenal nuclear mundial.
Pascual, J. A. (2000), Argumento, Santillana, Madrid.

33. ACTIVIDAD 4
Corrige este texto para que no haya tantas repeticiones.
El empleado no le dejó entrar. El empleado de la discoteca ya les había mirado mal antes y por eso
Juan estaba seguro de que no les dejaría entrar. Y efectivamente no les dejó entrar. Juan iba con
su grupo de amigos y algunos habían bebido más de la cuenta. Habían estado antes en un bar, en
el bar había una promoción y regalaban una copa por cada copa que pedías. Acabaron bebiendo
demasiado. Por eso tenían sus amigos tenían mal aspecto y el empleado de la discoteca no les
dejaba entrar. Juan no había bebido nada aunque había una promoción en el bar de la esquina
porque tenía que conducir y llevar a sus amigos a casa. Juan había dicho a sus amigos que no
bebieran tanto o el empleado no les dejaría entrar en la discoteca. Juan pensó que como mínimo
sus amigos podían dejar de cantar a gritos, así quizá no fuese tan evidente que iban un poco
borrachos y el empleado no les miraría tan mal. Se volvieron a casa antes de la hora planeada
porque no les dejaron entrar en la discoteca y no sabían qué más hacer. Por el camino de vuelta a
casa, en el coche de Juan, Juan y sus amigos estuvieron insultando al empleado aunque Juan
pensaba que el empleado tenía razón porque sus amigos habían bebido mucho.

34. ACTIVIDAD 5
Corrige este texto para que no haya tantas repeticiones.
Pedro y Juan eran dos amigos. Eran amigos desde la infancia. Juan y Pedro no se separaban casi
nunca, iban siempre juntos, pero eran muy distintos. Eran diferentes físicamente y también eran
diferentes en el carácter. Las diferencias no eran obstáculo para su amistad. Juan era alto y delgado.
Pedro era bajo y le sobraban algunos kilos. Pedro decía que no estaba gordo, que estaba fuerte y
Juan decía que él sí que estaba fuerte y además no le colgaba la barriga. Juan era moreno, llevaba
el pelo corto y tenía los rasgos de la cara muy marcados, casi afilados. Pedro tenía el pelo rizado,
más rubio y más largo. La cara de Pedro era redonda y con los mofletes salidos y redondos. Juan
siempre se reía, aunque cuando estaba deprimido podía estar días sin hablar casi con nadie. Pedro
estaba serio y observaba su alrededor. Pedro animaba a Juan cuando Juan tenía un mal día. Pedro
trabajaba en una empresa grande y tenía una novia desde hacía años. Juan era muy diferente.
Cambiaba mucho de trabajo y de novia, decía que le gustaban los cambios, que necesitaba cosas
diferentes o se aburría. Juan no estaba nunca quieto. Pedro decía a Juan que debía parar y pensar
en su vida. Juan se reía y terminaban abrazados hablando de otros amigos en un banco del paseo

35. SESIÓN 3
REVISIÓN Y REESCRITURA
En esta fase, el estudiante se dará cuenta de qué es un texto argumentativo y qué clases de textos
argumentativos podemos encontrar. Al finalizar, retoma el texto que elaboró en la fase 1, lo revisa
y lo reelabora de acuerdo a las orientaciones dadas por el docente, teniendo en cuenta sus avances
durante el proceso de las fases anteriores.
ACTIVIDAD 1. Los estudiantes buscarán en internet qué es un texto argumentativo y buscarán
sus clases, las escribirán en sus cuadernos para luego socializar y completar y afianzar sus
conceptos.
Nombre: _________________________________________
Fecha: __________________
Teniendo en cuenta los elementos aprendidos del
texto, reescribe el texto de la fase 1.

36. ACTIVIDAD 2.
En esta actividad cada estudiante comparte su escrito con otro compañero, donde observa aspectos
positivos y negativos del texto para una posterior socialización.
ACTIVIDAD 3.
En esta actividad los estudiantes elaboran su propio concepto de ¿Qué es un texto argumentativo
escrito?, basados en los temas anteriores para realizar un concepto grupal, luda el concepto como
tal para que los estudiantes analicen, y observen las diferencias y semejanzas entre los conceptos
dados.
El texto argumentativo es aquel que tiene la finalidad de
exponer opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir al
receptor o receptores. El autor, puede probar o demostrar
una tesis o reprobar una contaría, sobre determinados
comportamientos, fenómenos, hechos o ideas.
Se explica, además, que los textos argumentativos son de dos tipos: oral y escrita.
Se presenta el siguiente mapa conceptual, pero se enfoca en la parte de la argumentación escrita,
principalmente en el Artículo Periodístico (pág. Siguiente)
El artículo periodístico es un escrito de amplio contenido
y diversa forma en el que se interpreta, valora o explica
una idea o hechos actuales de especial relevancia, de
acuerdo con la convicción del articulista. Es importante
resaltar el final de esta definición, debido a que se prioriza
el punto de vista del autor, en consecuencia, los artículos
siempre se firman.

37. Se continúa con la identificación de las características del artículo periodístico. Se observan los
diferentes tipos de artículos periodísticos, para que los estudiantes concluyan cual es el tipo que se
va a trabajar. Por último, se analiza la estructura, tema y estilo del artículo periodístico, para así ya
tener las bases suficientes de redactar nuestro artículo.

38. ESTILO DEL ARTÍCULO PERIODÍSTICO
En el cuaderno, busca los siguientes conceptos en el diccionario y de esta forma te darás cuenta
como debe ser un artículo periodístico:
1. Claridad.
2. Concisión.
3. Exactitud
4. Precisión.
5. Sencillez.
6. Naturalidad.
7. Originalidad.
8. Ritmo.

39. Conceptos claros
Claridad: Se debe escribir para que nos entiendan los
lectores, por lo que se requiere una visión clara y exposición
puntual de los hechos.
Concisión. Se usa sólo las palabras significativas y justas
para expresar lo que se desea decir.
Exactitud. Se deben evitar las palabras de significado vago.
Hay que utilizar las palabras exactas
Precisión. No hay que divagar, se debe construir frases que
posean rigor lógicopsicológico.
Sencillez. Se usan las palabras de uso común para el lector.
Naturalidad. Se utiliza el lenguaje propio del acervo cultural y
del entorno social del que escribe.
Originalidad. Es la sinceridad expresiva, la fidelidad a sí
mismo. Todo escritor fiel a la realidad y a sí mismo es ya
original.
Ritmo. Forma de escribir ágil que se obtiene mediante la
elaboración de frases breves y sintaxis simple.

40. TIPOS DE ARTÍCULO PERIODÍSTICOS DE OPINIÓN
¿Cuál de estos tipos podemos trabajar en nuestro artículo periodístico?

42. SESIÓN FINAL.
ACTIVIDADES DE PRODUCCIÓN FINAL
Elaboración de una nueva producción individual, al margen del proyecto trabajado en clase. Se
trata de comprobar la funcionalidad de los contenidos.
Redacta por última vez, el artículo periodístico con claridad,
precisión y originalidad.
Al finalizarlo, revisa la ortografía. Revisa si existe en un tu texto
precisión y claridad de las palabras. Revisa la coherencia y la
pertinencia temática. Se puede agregar citas, comentarios, frases
que pueden enriquecer el artículo.
La titulación de un texto periodístico debe realizarse después de
escrito el texto, debido a que al finalizar la redacción se tendrá
conciencia de lo que puede ser más atractivo para el lector. En el
titular se resume el asunto en ocho o menos palabras.
En la parte final derecha, escribe nombre completo y fecha.
¡Ahora sí!.... ¡Empieza!

43. 7. EVALUACIÓN
Es importante tener en cuenta que en todos los momentos educativos se evalúa, se
orienta y se reflexiona, pero también hay determinados momentos e instrumentos
(encuestas realizadas por los estudiantes, escritos, videos y audios) que deben ser
evaluados con finalidades específicas. En este caso la evaluación final será la
presentación de su artículo periodístico referente a los alimentos y refrigerios que ofrece
la Secretaría de Educación Municipal para el personal estudiantil y el mejor de ellos será
llevado y digitalizado en un periódico local.
Se evaluará, además, el impacto que tuvo este proyecto de aula en la adquisición y
desarrollo de la competencia argumentativa escrita en cada uno de los estudiantes del
grado quinto B, los estudiantes a nivel individual deben guardar en su carpeta todos los
escritos, para observar el cambio final.

44. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
Rojas, R.G.E.(2013) FBI Fortalezas básicas Integradas, Bogotá, Colombia. Editorial Huella
S.A.S
Lineamientos Curriculares de Lenguaje. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, Colombia.
PDF. Secuencia Didáctica Argumentar Para Convencer. Recursos Didácticos. Baliabide
Didaktikoak.
En el siguiente enlace encontrará como referencia un sitio web llamado “JUGANDO Y
APRENDIENDO” Blog de Luisa María Arias Prada.
https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/
En el siguiente enlace encontrará como referencia un sitio web de la editorial Alfaguara, ésta
además, con la siguiente bibliografía:
http://www.misskathy.net/materiales/Webquest/VALLEJO/articulo.PDF
Fontanez, Noemí y otros Manual del joven periodista
Martínez de sousa, José (2003) Libro de estilo vocento
Pacheco, Bulmaro y otros (2007) Herramientas de periodismo. Dirección académica del
Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Torres, Raúl (2006) El artículo periodístico. Documento de trabajo, Sistema de Universidad
Virtual, Universidad de Guadalajara.
Velásquez, Mauricio (2005) Manual de géneros periodísticos, ECOE ediciones.
Vivaldi, Martín (1998) Géneros periodísticos. Editorial Paraninfo.

45. 8. CONCLUSIONES
A pesar de que no se realizó en su totalidad la secuencia didáctica, con la aplicación metodológica
y el análisis de las sesiones realizadas, los resultados obtenidos en el desarrollo de la presente
propuesta, en relación con las reflexiones hechas por los alumnos y la valoración de los
procedimientos empleados en la ejecución de las clases, se han destacado las siguientes
conclusiones:
La inclusión de nuevas metodologías en el desarrollo de competencias textuales y el trabajo con
un tipo de texto diferente al que los niños han venido ejercitando en el grado Quinto B de
Educación Básica Primaria, ha sido una experiencia que ha motivado su quehacer académico en
cuanto a los procesos de comprensión de lectura y producción textual se refiere. Con base en las
actividades realizadas, en la mayoría de alumnos se observa un cambio de mentalidad frente las
formas de abordar los escritos, por una parte, existe el reconocimiento de la importancia de la
lectura y de los distintos tipos de texto, así como el manejo de la argumentación y los elementos
que constituyen el texto argumentativo; por otra, vemos a los estudiantes indagando y organizando
sus ideas, planeando las posibles formas de asumir diferentes temas y siguiendo paso a paso las
sugerencias para el análisis y la elaboración de textos tanto escritos como orales, demostrando así
un mejor nivel de comprensión y redacción; sin embargo, es preciso destacar que este último
aspecto hay que seguirlo trabajando con el fin de mejorar las aplicaciones de coherencia semántica
y cohesión textual.

46. La definición de los nuevos conceptos referidos a los procesos de argumentación y a la estructura
argumentativa dentro del texto, ha posibilitado el interés por la lectura y el análisis de textos
incluidos en otras áreas y medios; tipos como el ensayo, la reseña y los artículos periodísticos han
sido consultados y discutidos, generando debates, planteamiento de ideas propias y explicaciones
de argumentos dentro de los talleres y plenarias de clase. Asimismo, los niños se mostraron activos
a la hora de escribir textos relacionados con temas actuales y aquellos que son de su interés en
cualquier disciplina de aprendizaje.
El hecho de trabajar una nueva didáctica de clase por medio de la aplicación de guías ha dado
resultados positivos frente a la evaluación y reflexión propias de los alumnos de acuerdo con las
actividades realizadas. Así pues, los contenidos teóricos han sido asumidos, llevándolos a un nuevo
nivel de estudio de los procesos de comprensión y producción textual, teniendo en cuenta los
criterios establecidos para su nivel de aprendizaje; por ello, es notable el interés por establecer el
pensamiento lógico, reflexivo y crítico como método para llegar a las discusiones y conclusiones
sobre cualquier tema.
Por todo lo anterior, queda manifiesto que el ejercicio de los procesos de argumentación y de
elaboración de textos argumentativos en los niños del grado Quinto B de Educación Básica
Primaria es un elemento fundamental que debe iniciarse en la escuela; asimismo, la inclusión de
modelos pedagógicos de pensamiento y actividades que los conduzcan a pensar por sí mismos y
defender sus ideas, definir argumentos y establecer conclusiones de manera lógica, de modo que
puedan ejercitarse mucho más en su capacidad de interpretación, argumentación y proposición
como competencias fundamentales en los procesos básicos del pensamiento.

47. 9. PROYECCIONES
“ESCUCHAR LAS VOCES EN EL PAPEL COMO MEJORAMIENTO DE LA
ARGUMENTACIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA EN EL GRADO QUINTO”, es una Propuesta
Pedagógica cuya finalidad es contribuir a mejorar la enseñanza y los procesos de aprendizaje en
la Educación Básica Primaria, es un insumo para que los docentes amplíen el conocimiento,
conozcan otras opciones y, lo más importante, desarrollen su invaluable creatividad para favorecer
la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades en sus alumnos.
Tiene actividades motivadoras que invitan a los estudiantes a imaginar, crear, mejorar, inventar,
además de guiar a los profesores para que sean capaces de proporcionar un ambiente positivo y un
contexto de apoyo a los alumnos, indispensable en el complicado proceso de la composició n
escrita.
La idea de abordar el trabajo de argumentación en la escuela primaria, puede permitir al estudiante,
desde temprana edad, proponer y defender ideas propias, estar de acuerdo con otras y refutarlas,
cuestionar y confrontar opiniones diferentes y hacer aportes en la solución de situaciones problema
presentes en su cotidianidad; así pues, la inclusión de actividades de producción textual con textos
argumentativos y procesos de argumentación en sus estudios es una posibilidad de prepararse
mucho mejor en el manejo de diferentes tipos de textos. Por ello, es preciso iniciar la exploración
de estas capacidades del lenguaje oral y escrito, desde la dinámica del texto argumentativo y los
procesos de argumentación, tratando que ellos empiecen a dar cuenta del dominio del lenguaje a
la hora de emitir ideas, defenderlas y cuestionar la opinión del otro.

48. 10. BIBLIOGRAFÍAS
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Documentos; Lengua Castellana,
Lineamientos Curriculares, Áreas obligatorias. Editorial Magisterio, Bogotá 1998.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en
lenguaje, matemáticas y ciencias ciudadanas. Guía sobre lo que los estudiantes deben saber
y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá 2006.
- Formulación de estándar básico de competencia para los grados cuarto y quinto. Ibid,
página 34.
- ESTANISLAO ZULETA en el texto “La Educación un Campo de Combate” (Entrevista
con Hernán Suarez) Mencionado en
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/2430/3712686132G463.pdf?
sequence=1
- ROJAS, R.G.E.(2013) FBI Fortalezas básicas Integradas, Bogotá, Colombia. Editorial
Huella S.A.S
- PDF. Secuencia Didáctica Argumentar Para Convencer. Recursos Didácticos. Baliabide
Didaktikoak.

49. - Blog de Luisa María Arias Prada. “JUGANDO Y APRENDIENDO”
https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/
- Sitio web de la editorial Alfaguara, ésta además, con la siguiente bibliografía:
http://www.misskathy.net/materiales/Webquest/VALLEJO/articulo.PDF
 Fontanez, Noemí y otros Manual del joven periodista
 Martínez de sousa, José (2003) Libro de estilo vocento
 Pacheco, Bulmaro y otros (2007) Herramientas de periodismo. Dirección académica
del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
 Torres, Raúl (2006) El artículo periodístico. Documento de trabajo, Sistema de
Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
 Velásquez, Mauricio (2005) Manual de géneros periodísticos, ECOE ediciones.
 Vivaldi, Martín (1998) Géneros periodísticos. Editorial Paraninfo.
- SCHNEUWLY, Bernard y DOLZ, Joaquim; Pour un enseignement de l’oral: initiation
aux genres formels à l’ecole. ESF; París 1.998. Citado por COTTERON, Jany; Sobre el
interés pedagógico de enseñar la argumentación en la escuela primaria; en Ana Camps,
Secuencias didácticas para aprender a escribir. Editorial Graó, Barcelona 2003. Página
95.
- REY, Alicia. La argumentación en el discurso del maestro. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas, Bogotá 2003.

50. - LEÓN, Olga Lucía y CALDERÓN, Dora Inés; La argumentación en la construcción del
conocimiento matemático. En: Revista Litterae, Asociación de exalumnos del seminario
Andrés Bello, Universidad del Valle, Vol.0, Nº 7, Bogotá 1998. Páginas 218 – 238
- COTTERON, Jany; ¿Secuencias didácticas para enseñar a argumentar en primaria? En:
CAMPS, Ana; Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona, Graó, 2003. P.
93 – 109.
- MARTINEZ, María Cristina; Aprendizaje de la argumentación razonada: desarrollo
temático de los textos expositivos y argumentativos. Cali: Universidad del Valle, Cátedra
UNESCO, 2001. 160 p.
- SCHNEUWLY, Bernard y DOLZ, Joaquim; Pour un enseignement de l’oral: initiation aux
genres formels à l’ecole. ESF; París 1.998. Citado por COTTERON, Jany; Sobre el interés
pedagógico de enseñar la argumentación en la escuela primaria. En Ana Camps,
Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graó, 2003. P. 93 – 109.