Congreso por una sana Convivencia escolar y social

3. RESEÑA
• El origen del GPI (Gabinete Psicopedagógico Interdisciplinario) se remonta al año
2005 cuando la Lic. Mariel Ciabocco diseñó y en 2006 implementó el Programa GPI
Gabinete Psicopedagógico Interdisciplinario que cuenta la provincia de Misiones.
• Se inicia como un área dependiente de Salud Laboral del Consejo General de
Educación. Desde el 02 de Noviembre de 2009 por Resolución Nº 4837/09
depende administrativa y presupuestariamente de Presidencia del CGE. Presta
servicio psicopedagógico a las escuelas de todos los niveles educativos
dependientes del CGE.
• La premisa que guía las prácticas es el “bienestar” del sujeto que enseña y
aprende.
• Al ser el aprendizaje lo específico de la función del psicopedagogo, resulta ser a la
vez el medio y el instrumento para la detección de dificultades que generan
malestar en los sujetos. Prevenir y detectar situaciones de malestar en sujetos en
procesos educativos sistemáticos e intencionales, es asumido como central y
prioritario.

4. MISIÓN
Promueve contextos pedagógicos institucionales
favorecedores de enseñanza y aprendizaje,
prestando servicios a docentes, gabinetes,
comunidad educativa de las escuelas de todos los
niveles del CGE, propiciando abordajes integrales, en
el marco de la profesionalización.

5. - Realiza asesoramiento psicopedagógico a la comunidad educativa, en las
escuelas de todos los niveles.
- Promueve acciones de prevención en el ámbito escolar.
- Incentiva a la investigación como herramienta contínua en la práctica
profesional.
- Propicia con la comunidad educativa la construcción de estrategias,
proyectos tendientes a resolver los problemas detectados.
FUNCIÓN

7. SEDE CENTRAL
POSADAS
REGIÓN I
Lic. Viviana Aquino
Lic. Gavilan Noelia
As. Carlos Córdoba
Lic. Constanza Buemo
Abog. Gabriel Roca
Lic. Viviana Rodríguez Siles
SEDE
OBERÁ
REGIÓN II
Lic. Fernando Kluje
SEDE
SAN VICENTE
REGIÓN IV
S/R
SEDE BERNARDO
DE IRIGOYEN
REGIÓN V
PSP Maria Victoria Rico
Lic. Julio Gonzalez
SEDE
ELDORADO
REGIÓN III
Lic. Silvana Fernandez
Lic. Solange Borau

9. Área Asesoramiento
Acciones:
- Tutorías Docentes.
- Promoción de vínculos favorecedores de los procesos de enseñanza.
- Consultoría y asesoramiento a Instituciones educativas, Supervisores,
Directivos y Docentes.
- Asesoramiento pedagógico–didáctico: Concepciones de conocimiento.
- Teorías de aprendizaje.
- Modelos de enseñanza.
- P.E.I. – P.C.I.
- Proyectos por áreas, ciclos, niveles.
- Planificaciones didácticas y proyectos áulicos.
- Adecuación curricular.
- Secuencias didácticas.
- Ayuda pedagógica.
- Estrategias Áulicas
- Gestión

10. Área Prevención
Acciones:
- Desarrollo Profesional Docente.
- Perfeccionamiento Docente.
- Itinerario Formativo.
- Práctica profesional docente.
- Actualización pedagógica.
- Talleres.

11. Área Investigación
Acciones:
- Reflexión de prácticas pedagógicas.
- Investigación-Acción.
- Proceso meta-cognitivos.

12. Área de Diseño, Comunicación y Medios Digitales
Acciones:
- Diseño y asesoramiento de identidad grafica para las distintas sedes del
GPI.
- Investigación, diseño y desarrollo de material de promoción y difusión.
- Producción de material multimedia destinado a Blog y jornadas de
capacitación.
- Relevamiento, sistematización, digitalización, registro y visualización de
datos para su socialización a través de blog y redes sociales.
- Socialización a través de soportes gráficos y multimediales de recursos para
la sensibilización de abordajes de nuevos contenidos curriculares:
* Adicciones.
* Educación Sexual.
* Trastornos en la alimentación.
* Educación en resolución de conflictos en el ámbito escolar.
* Problemas Familiares.
* Educación en, con y para la diversidad.

13. Región I – POSADAS
Av. Santa Catalina Nº 1778, Piso 2º - Lunes a Viernes gpi@cgepm.gov.ar
Región II - OBERÁ
Secretaria Escolar del CGE
Larrea Nº 731 - Lunes a Viernes gpi2@cgepm.gov.ar
Región III - ELDORADO
Sede de Salud Docente
Av. San Martín 1702 Edificio Budemberg, Piso 3º Días: Lunes 14:00 a 18:00
hs. - Miércoles y Viernes 07:00 a 12:00 hs. gpi3@cgepm.gov.ar
Región V - BERNARDO DE IRIGOYEN
Escuela N° 569 "Fragata Argentina”
Calle Independencia N°98Días: Lunes 13:00 a 16:00 hs. - Martes 8:00 a 11:00
- Jueves 08:00 a 11:00 hs. y 13:00 a 16:00 hs.
gpi5@cgepm.gov.ar

14. EL MALTRATO ENTRE IGUALES EN AMBITO ESCOLAR: UNA
MIRADA PSICOPEDAGOGICA
• En las últimas décadas, los problemas de acoso y amenazas entre
escolares (MALTRATO) están adquiriendo importantes
dimensiones en todas las sociedades y, por ello, son motivo de gran
preocupación para los docentes, las familias y para un buen
número de niños y niñas.
• Los estudios más divulgados sobre el tema revelan que en este tipo de
conductas están implicados más del quince por ciento de los
escolares de primaria y secundaria, como agresores o como
víctimas.
• ¿Cuáles son las causas de estas conductas y las estrategias para
contrarrestarlas y prevenirlas?

15. • Formas de Violencia.
La ilusión del logro:
- Presión de los adultos y medios de comunicación y la
sociedad (hoy nos ocupa ámbito escuela) para conseguir "resultados
rápidos" que sólo se consigue en la publicidad y en la TV. Por ejemplo:
anorexia, bulimia, cirugías en adolescentes, etc…

16. Aislamiento y exclusión:
- Por pertenecer a sectores menos favorecidos. Discriminación
racial, de género, poder adquisitivo.

17. Violencia en la educación: “Te pego para que aprendas a
NO pegar”.
- Se enseña que es aceptable o está permitido causar dolor a los
demás.
- Estimula conductas agresivas hacia uno mismo y hacia otros.
- Genera resentimiento, venganza, a producir sufrimiento a otras
personas.
- El castigo corporal que recibieron de niños como medidas
disciplinarias de los adultos explicarían las conductas agresivas
de muchos adolescentes.

18. NBI:
- Alimentación o cobijo por carencias o negligencia.

19. Explotación laboral:

20. Abandono afectivo por indiferencia:
- Falta de atención y expectativas (no esperar nada de ellos).
- No mostrar interés por sus logros o cosas que le suceden en la
vida cotidiana.
- Exigencias desmesuradas -con vista al futuro- para que sean
exitosos o no fracasen en sus trabajos.

21. Violencia familiar:
-Común y frecuente, que se ejerce en la intimidad por quienes
amamos.

22. • Babette Brown cuestiona algunas preconcepciones
acerca del desarrollo en la primera infancia, por
ejemplo, que niñas y niños no pueden comprender
problemas relativos a la justicia, o las situaciones de
discriminación de carácter clasista, sexista,
homofóbicas, debidas al color de la piel, o basadas
en prejuicios sobre la discapacidad.

23. • Desde muy temprana edad la infancia observa el
mundo que le rodea, aunque no pueda
conceptualizarlo ni hacer juicios de valor.
Mediante el lenguaje corporal, los gestos y el propio
lenguaje oral, niños y niñas se convierten en seres
expertos en la comunicación de necesidades y de
sentimientos, pero también en interpretar los
reacciones y valoraciones de las personas adultas:
también las diversas manifestaciones de la
violencia. (*)Violencia: comportamiento deliberado que provoca o puede provocar daños físicos o psicológicos
a otros seres. Se asocia con agresión física. a veces puede ser agresión psicológica/emocional. Si queda impune tiene efectos
devastadores en el desarrollo de las personas. (película: los límites del silencio.)

24. Ser conscientes de estos aprendizajes infantiles nos obligan a
prestar atención a nuestras propias actitudes y conductas,
pero esto no es suficiente. También es imprescindible revisar
continuamente las normas y prácticas con las que trabajamos
en las instituciones escolares.
Cualquier acción u omisión intencional o no que viole los derechos y
afecte la posibilidad de disfrutar un grado optimo de salud (estado de
completo bienestar físico, mental y social con capacidad de funcionamiento
en armonía con el medio ambiente) y por este motivo se ven
afectados el desarrollo físico, emocional e integridad y/o
vulneración de sus derechos es MALTRATO.

25. Indicadores que pueden visualizarse en
el ámbito escolar.
Ejercicio para resolver:
Pensemos en una situación importante,
grave y trágica que hayas vivido.
Escala de valoración real de las cosas.

26. •¿Cuáles son aquellas estrategias para ayudar a los
estudiantes a darse cuenta de sus estereotipos,
concepciones erróneas y de las múltiples situaciones por las
que las personas discriminamos y somos discriminadas?
•¿Cómo podemos enseñarles a desaprender esas conductas
y rutinas negativas que fueron aprendidas sin plena
consciencia como fruto de un ambiente en el que la
discriminación se ejerce y se sufre de múltiples maneras?

27. ¿Cuáles son las causas de estas conductas y las estrategias para
contrarrestarlas y prevenirlas?
¿Qué programa de intervención, seriamente evaluado y
puesto en práctica en escuelas es eficaz para hacer frente a la
mayoría de los comportamientos denominados antisociales
(vandalismo, hurtos, alcoholismo e incluso absentismo escolar)?

28. INDICADORES (síntomas y signos emocionales y conductuales que dan indicios que NNA
están sufriendo violencia) para ayudarles a descubrir si un niño o niña sufre,
o está infligiendo, agresiones e intimidaciones:
1. Maltrato físico.
2. Matrato psicológico.
3. Abandono o negligencia.
4. Abuso sexual.
5. Trabajo infantil.
6. Mendicidad.
7. Sindrome de Munchhausen por padres.
8. Maltrato Institucional.
9. Trata de personas.
10. Sustitución de identidad.
11. MALTRATO ENTRE IGUALES.

29. PERCEPCION SOCIAL (es decir nosotros) DEL MALTRATO:
- Tolerante.
- Justifica castigos corporales o el maltrato.
EXPLICACIONES:
- Ocurrió.
- Ámbito intrafamiliar.
- Intervenir es intromisión.
- Ellos lo tienen que resolver.
- Las peleas entre niños/as siempre existieron.
- Seguro será para corregir alguna conducta mala de alguno de ellos
"efecto educativo".
Nos hace cómplices silenciosos de estos
actos degradantes...

30. ¿Por qué ante una misma circunstancia
no actuamos todos del mismo modo?
30
Cada persona interpreta cada situación desde sus modelos mentales
( creencias, memoria emocional, experiencias…),
transitando y respondiendo a sus emociones desde su estilo particular
de afrontamiento
La Inteligencia Emocionalidad o Fortaleza Emocional
refiere a la capacidad de reconocer nuestras emociones y
de manejarla en nuestro provecho y en función de nuestros objetivos

31. Lic. Viviana Slutzky 31
Estímulo del mundo exterior
( acontecimiento u hecho
observable)
o interior (ideas, recuerdos..)
Interpretación:
Valoración al hecho o
acontecimiento
Intervienen:
Pensamientos +
Creencias + estado
emocional + experiencias
Emoción:
sentimientos creados por los
pensamientos e interpretaciones
conscientes e inconscientes.
Acción:
comportamiento en respuesta a las
percepciones, interpretaciones y
emociones.
Recepción del
estímulo por
sentidos
Respuesta corporal que
predispone a determinada acción
DECISIÓN
Entre la activación de la emoción y la expresión emocional
está la DECISION DEL INDIVIDUO. Un espacio de libertad.
Somos RESPONSABLES
RELACIÓN EMOCION Y COMPORTAMIENTO

32. Las emociones afectan al conflicto de diferentes maneras:
• - Pueden causarlo o hacerlo escalar.
• - Nos llevan a evitar el conflicto o nos motivan para resolverlo.
• - Deben ser controladas para resolver la mayoría de los conflictos.
•
• Las emociones tienen valor
• Lejos de ser una molestia que debe ser "manejada" en nuestras vidas, las
emociones llevan a cabo una función valiosa. Se describen algunos modos
en los que las emociones benefician a las personas:
• Las emociones ayudan a sobrevivir avisando de peligros próximos y
desencadenando respuestas apropiadas que algunas veces salvan la vida;
• Las emociones motivan a actuar para llevar a cabo un objetivo o actividad;
• Las emociones motivan para formar relaciones fuertes con otros que
aseguran nuestra seguridad y bienestar;
• Las emociones ayudan a recordar mejor lo que hemos aprendido;
• Las emociones, especialmente las placenteras, motivan para querer
continuar viviendo.

33. Competencias
genéricas de la
Inteligencia
emocional
VISION PERSONALVISION PERSONAL
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE Y
CAMBIO
CAPACIDAD DE
APRENDIZAJE Y
CAMBIO
EFECTIVIDAD
INTERPERSONAL
EFECTIVIDAD
INTERPERSONAL
COMUNICACIÓN:
ESTRATEGIAS
CONVERSACIONALES
COMUNICACIÓN:
ESTRATEGIAS
CONVERSACIONALES
FORTALEZA EMOCIONALFORTALEZA EMOCIONAL

34. ¿Por qué es importante la
comunicación?
La comunicación es un elemento importante en la
resolución de conflictos debido a tres razones:
• La comunicación clara es una herramienta necesaria
para entender a los otros y a los problemas que
pueden llevar a conflictos.
• Una comunicación poco clara puede ser la misma
causa del conflicto.
• La comunicación nos podrá ayudar a entender las
diferencias en valores culturales e ideológicos que
causan o complican muchos conflictos.

35. La Educación en Resolución de Conflictos modela y
enseña, de forma culturalmente apropiada y evolutivamente
ajustada, una variedad de procesos, prácticas y habilidades
diseñadas para afrontar los conflictos individuales,
interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno
educativo receptivo y seguro.
La Educación en Resolución de Conflictos modela y
enseña, de forma culturalmente apropiada y evolutivamente
ajustada, una variedad de procesos, prácticas y habilidades
diseñadas para afrontar los conflictos individuales,
interpersonales, e institucionales, y para crear un entorno
educativo receptivo y seguro.

36. TIPOLOGÍA DE CONFLICTOS ESCOLARES O
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA HABITUALES EN
LAS ESCUELAS
TIPOLOGÍA DE CONFLICTOS ESCOLARES O
PROBLEMAS DE CONVIVENCIA HABITUALES EN
LAS ESCUELAS
1. La indisciplina.
2. La disrupción.
3. El maltrato entre iguales.
4. La objeción escolar.
5. El absentismo escolar.
6. El vandalismo.

37. 37
MIRADA SISTÉMICA DEL
COMPORTAMIENTO HUMANO
PENSAMIENTOS
EMOCIONALIDAD
CORPORALIDAD

38. Barreras de la Comunicación
• ORDENANDO Debes...Tienes que...Tendrías que...
• AMENAZANDO Si tu no... entonces...Harías mejor... o sino...
• PREDICANDO Es tu deber...Deberías...Debes...
• ENSEÑANDO Aquí es donde te has equivocado...Tienes que darte
cuenta de...
• INFLUYENDO EN LAS RESPUESTAS Lo que yo haría es... Sería mejor
para ti si...
• JUZGANDO Eres malo, perezoso...Llevas el pelo demasiado largo...
• EXCUSANDO Te sentirías mejor... No está tan mal
• DIAGNOSTICANDO Simplemente intentas llamar la atención Yo sé lo
que necesitas...
• INTERROGANDO ¿Por qué?¿Qué?¿Cómo?¿Cuándo?

39. ¡¡¡Muchas gracias !!!