Patrinum 1er mars2018_karelsoumagnac

Regards croisés sur les premières remontées de terrain
Karel Soumagnac
P@trinum – Journée d’études du 1er mars 2018
Ressources numériques patrimoniales et éducation
artistique et culturelle

Méthodologie de travail
• Perspective ethnographique de la recherche
➔ Analyse éditoriale et documentaire des ressources patrimoniales
 Dimension technique
 Dimension des contenus patrimoniaux
 Dimension pédagogique
➔ Analyse des pratiques et des représentations des acteurs autour des
ressources patrimoniales
 Observations des élèves et des enseignants en contexte d’établissements (scolaire et
culturel) et en visites
 Observations des acteurs de la médiation en contexte de travail
 Entretiens avec les élèves et les enseignants
 Entretiens avec les acteurs de la médiation patrimoniale
16 mars 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain2

Monumérique/Archimérique
• Présentation des terrains et des thématiques
➔ Collège B, Mérignac
 Thématique abordée : « Traite, esclavage, abolition »
 Classe de 4ème
 Dispositif de travail autour du projet : visite des archives Bordeaux Métropole/ visite du
musée d’Aquitaine (salles du XVIIIème) / visite des rues du port de Bordeaux au XVIIIème
/ travail en classe avec archiviste/ travail au CDI avec intervenant numérique/ présentation
du projet numérique aux archives Bordeaux Métropole
➔ Lycée A, Pau
 Thématique abordée : « Le camp de Gurs, mémoires de guerre »
 Classe de 1ère ES
 Dispositif de travail autour du projet : visite des archives 64/ visite du camp de Gurs/
travail au CDI avec intervenant numérique et parfois médiatrice du patrimoine/
présentation du projet aux archives Bordeaux Métropole

• Quelles ressources numériques patrimoniales ?
➔ Ressources
 Définition : « [les ressources] [sont] des informations construites dans une logique de
médiation et d’usage (réception), évolutives (susceptibles d’être mises à jour), et
éventuellement adaptables (personnalisables) » (Lainé-Cruzel, 2004 : 112).
➔ Ressources patrimoniales
 Définition : « un objet matériel ou immatériel sélectionné, révélé et transmis par un
collectif social et engagé dans un projet pour sa référence temporelle. Elle fixe la
permanence et l’inscrit dans la durée » (Senil, Landel 2013).
➔ Ressources éducatives
 Les ressources éducatives peuvent être pensées comme une « mise à disposition », ou
« une construction de connaissances à travers des pratiques de communication »
(Simonnot, 2013 : 3).
 De plus en plus souvent numérique, la ressource pédagogique est « porteuse d’une
promesse documentaire, et c’est bien cette dimension communicationnelle de la
ressource comme perspective de documentation qui préside à la plus grande partie des
éléments mis à disposition dans des visées pédagogiques en ligne » (Candel, 2017 : 3).

• Quelles ressources numériques patrimoniales ?
➔ Collège B, Mérignac
 Verbatim (Archiviste) : « J’avais […] des centaines de documents repérés, et ensuite il
s’agissait de concevoir un corpus numérisé et de concevoir un outil de mise à disposition
». « L'idée ça a été de rester dans une démarche archivistique, je place l'enseignant, je
place les élèves dans la peau d'un chercheur et le plan de classement de fait reprend les
grandes familles des fonds qui sont conservées : fond ancien pour ancien régime, fond
révolutionnaire, fond moderne, fond privé d'où ce côté très chercheur finalement,
l'avantage c'est que ça demandait beaucoup de travail parce qu'il a fallu rédiger des
notices surtout [rire] fond ancien, l'idée c'est que ce corpus puisse vivre tout seul ; en fait
le fond ancien il y a toujours un petit paragraphe qui va expliquer le fond ancien c’est quoi
? ».
➔ Lycée A, Pau
 Verbatim (Médiatrice du patrimoine) : « C’est toujours dans la même démarche… protéger
les fonds de la manipulation, les valoriser, faire en sorte que ce soit une sorte d’archives
hors les murs...tout en gardant à l’esprit qu’on apprécie que les classes viennent ici
découvrir les originaux dans la mesure où c’est possible… et découvrir notre travail ».

• Représentations du patrimoine
➔ Le rapport au « document patrimonial »
 Définition : « Il s'agit de traces et d'oeuvres que les générations précédentes ont
déjà lues, qu'elles ont gratifiées d'un sens et qu'elles ont distinguées au point
d'en faire des références pour chacun et pour tous » (Ministère éducation
nationale, accompagnement de programme, 2004).
 Il peut avoir un : « sens étymologique de biens transmis de génération en
génération, et constitutifs d’une identité commune et à travers le temps »
(Balley, 2008 : 6).

➔ Le « document patrimonial » comme découverte d’une trace du passé
 Collège B, Mérignac
 Archives de Bordeaux, le 24/11/16

➔ Le « document patrimonial » comme découverte d’une trace du passé
 Lycée A, Pau
 Archives de Pau, le 17/01/17

➔ Le « document patrimonial » comme expérience de l’objet patrimonial
 Collège A, Mérignac
 Verbatim (Partenaire culturel) : « l’idée de base [quand on fait les visites] c’est
de véritablement incarner dans la réalité d’aujourd’hui une histoire, c’est-à-dire
qu’on ne soit pas juste dans le domaine du passé, que cette histoire-là elle se
retrouve dans la ville d’aujourd’hui ».
 Lycée A, Pau
 Verbatim (Elève) : « Mais ce qui est bien aussi là c’est que… on travaille sur du
concret, c’est-à-dire sur un camp qu’on a pu visiter et heu, près de chez nous,
et où il a pu se passer des choses quand même assez terribles. Donc le fait de
pouvoir y retravailler et de monter ce projet, bah c’est une façon pour nous de
s’impliquer dans la vie du territoire ».

➔ Le « document patrimonial » comme construction d’une identité commune
 Verbatim (Professeur-documentaliste) : « l’entrée éducative […] ? Là, on va se
rapprocher en toute modestie du parcours citoyen : « d’où je viens et où je
vais »… leur faire prendre conscience de l’évolution des lois et autres
particularités de notre société civile, c’est-à-dire que ça les replonge dans une
époque…. ».
 Lycée A, Pau
 Verbatim (Elève) : « Moi je pense que c’est intéressant quand même de
découvrir ce qu’il y a autour de nous, parce que ça fait quand même partie de la
culture entre guillemets, et je pense que ça on en a besoin […] ».

• Quelles pratiques autour du patrimoine ?
➔ Pratiques informationnelles : « […] la manière dont l’ensemble des dispositifs,
des sources, des outils, des compétences cognitives est effectivement mobilisé
dans les différentes situations de production, de recherche, de traitement de
l’information » (Chaudiron, Ihadjadène, 2008 : 191).
➔ Pratiques informelles : « des pratiques sociales ordinaires, non prescrites ou
régulées par une autorité, non structurées de manière explicite, mais efficaces
dans la satisfaction qu’elles procurent au quotidien » (Béguin, 2006 : 321).
➔ Ecriture numérique : « c'est l'écriture sur un support et avec des outils
numériques » (Bouchardon, 2014)
➔ Pratiques d’écritures créatives numériques : « écriture affranchie de toute utilité
scolaire, […] » (Dell’Armellina, 2017 : 3).

• Des pratiques informationnelles aux pratiques d’écritures
créatives numériques
➔ Autour des « supports d’inscription » et des « supports de restitution »
(Bachimont, 2007)
 Verbatim (Professeur-documentaliste) : « Nous, on était vraiment sur les compétences de
l’écrire et du dire : maîtrise de la langue… qu’on ne pouvait pas dissocier des
compétences liées à la maîtrise de l’information, au traitement de l’information parce qu’il
y avait aussi des recherches… qu’est-ce qu’on extrait et comment je la partage, et
distribue cette information ? À cela, nous avions ajouté les compétences liées au
numérique… c’est-à-dire que je suis sur un média bien particulier… comment je
m’approprie ce média? Quel type d’écriture ? Comment je m’adapte ? Comment, après, je
diffuse ? ».
 Verbatim (Elève) : « On a travaillé par groupe, il y en a qui s’occupaient des réseaux
sociaux, de tourner les scènes. Il y en a qui ont fait du montage, d’autres qui ont filmé,
écrit ».

• Des pratiques informationnelles aux pratiques d’écritures
créatives numériques
➔ Autour des « supports d’inscription » et des « supports de restitution »
(Bachimont, 2007)
 Lycée A, Pau
 Capture d’écran issue d’une
vidéo du 20/03/2017
Travail sur la maquette du site
web (production finale)
 Verbatim (Elève) : On a un peu vu la mise en forme
[avec l’intervenant], il nous disait que avec des
glissements, sans cliquer, tout ça c’était
possible à faire. Du coup on a un peu vu, mais
comme on n’est pas encore assez rentré dans
le concret, dans le moment de faire le site…
Pour l’instant, on est encore en recherche, on prend les informations ».

• En guise de conclusion provisoire…..
➔ Quelques préconisations pressenties :
➔ Formaliser le travail en mode projet de manière à inscrire les activités de travail des
élèves au sein des apprentissages disciplinaires
➔ Identifier les types de savoirs travaillés tout au long du projet pour faire le lien entre
culture scolaire et culture savante
➔ Faire du travail créatif autour des productions numériques un élément de construction
d’instruments théoriques pour forger la réflexion critique des élèves
➔ Travailler avec les élèves sur les outils professionnels pour développer une appétence
aux métiers du patrimoine
➔ Inclure les médiateurs du patrimoine dans l’évaluation des productions pour comprendre
comment les connaissances acquises, les compétences développées et les expériences
vécues ont été mobilisées
➔ Développer une banque de données de mutualisation des projets pour permettre
l’échange de pratiques entre tous les acteurs

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