Présentation de Jessica de Bideran (IR - Université Bordeaux Montaigne) faite le 1er mars 2018 lors de la Journée d'études P@trinum à l'Espe d'Aquitaine : retour sur les actions Manuscrits médiévaux d'Aquitaine.

1. Regards croisés sur les premières remontées de terrain
Manuscrits médiévaux d’Aquitaine
Jessica de Bideran
P@trinum – Journée d’études du 1er mars 2018
Ressources numériques patrimoniales et éducation
artistique et culturelle

2. Hypothèse de travail et pistes d’analyse
➔Manuscrits Médiévaux d’Aquitaine, un espace
de conflits ?
› Un dispositif de médiation culturelle au cœur de
multiples tensions (éducation, reconnaissance,
ouverture)
➔Pistes d’analyse
› Qualification des logiques de diffusion et d’acquisition
des patrimoines (1)
› Analyse des représentations des différents acteurs
(médiateurs, enseignants et élèves) sur le numérique,
les objets patrimoniaux et le projet (2)
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain2

3. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition
➔La diffusion des objets patrimoniaux, une
diffusion… conflictuelle?
› Initié dans le cadre de la mise à niveau de la BDD
nationale des manuscrits médiévaux de l’IRHT, volonté
de la DRAC Aquitaine, dans le cadre du CPER ACC
(anciennement BnsA), de mettre en place une « édition »
numérique des « manuscrits aquitains ».
› 81 manuscrits in extenso (sur 484 inventoriés) en mode
image, non transcrits, et… plus de 6 500 images.
› Des accès multiples (métadonnées, fonds, thématiques)
et des scénarii d’usage bien encadrés (naviguer,
rechercher, créer).
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain3

4. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain4
De la base de données à la
bande dessinée…
 une conception
informatique et esthétique
« …l'univers BD, il est naît un petit peu
de nos réflexion à nous au final, on s'est
posé à un moment donné là-dessus et
on s'est dit.. il y a des images […] on
pourrait faire une BD […] à défaut de
recréer un manuscrit… » (M)

5. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition
➔Des usages qui révèlent le conflit originel entre
l’éducation au patrimoine et l’éducation par le
patrimoine
› Enseignants et médiateurs : « les manuscrits sont un
prétexte à… »
• Enseigner – essentiellement l’Histoire – autrement
• Sensibiliser des publics au « patrimoine »
› Plongée dans un environnement médiévalisant (Ferré, 2010),
transformation des manuscrits en réplicateurs visuels du Moyen Âge
(Gandès, 2010)
› Les élèves ont vu : « des trucs du Moyen Âge… »; « on a fait le tour
de Bordeaux pour voir la ville avant… »; « en Histoire, on a travaillé
sur le Moyen Âge… là, on fait les enluminures… »
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain5

6. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition
➔Des conflits entre bénéfices scolaires et
bénéfices culturels (Bordeaux, 2017)
› Bénéfices scolaires réels:
• Pour les enseignants : «… c’est une démarche qui recrée de la
virginité chez l’élève qui, tout à coup, ne va pas être regardé par
le prisme de ses déficits… »; «… en EAC, quand on évalue, on
extrait de la valeur de ce qui a été fait… »
• Mais difficilement mobilisables par les élèves : «… c’était surtout
pour l’Histoire […] il n’y avait pas vraiment de rapport avec le
projet… »; «… et du coup les cours de Français, ça empiète
complètement… »
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain6

7. 1. Les logiques de diffusion et d’acquisition
➔Des conflits entre bénéfices scolaires et
bénéfices culturels (Bordeaux, 2017)
› Bénéfices culturels difficilement qualifiables:
• Par les médiateurs culturels : «… déjà qu'ils aillent voir un peu
d'ancien et de voir en quoi l'ancien a été moderne à un moment
et en quoi ils peuvent apporter un peu de modernité… »
• Mais perçus par les élèves : «… on a appris que le patrimoine,
ça pouvait être aussi des manuscrits… que ce n’était pas que
des monuments… »; «… comment on fabrique une BD… »
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain7

8. 2. Des représentations contrastées
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain8
Dépendent de pratiques
informationnelles complexes

9. 2. Des représentations contrastées
➔Des pratiques informationnelles qui mettent en
tension la place du numérique à l’école
› Place survalorisée par les médiateurs et les enseignants:
• «… ils s'en sont emparés tout de suite et c'était avec plus ou
moins de compétence chacun, ils étaient très très débrouillards
selon l'imaginaire aussi de chacun, on a eu très rapidement des
résultats… » (E)
• « … le but est de publier, de faire un projet d’écriture
numérique… »
• «… avec le numérique, ils sont chez eux… » (M)
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain9

10. 2. Des représentations contrastées
➔Des pratiques informationnelles qui mettent en
tension la place du numérique à l’école
› Mais minorée par les élèves qui sont loin d’être
complètement subjugués (Cordier, 201)
• «… avec l’aquarelle et tout, on a pu exprimer notre créativité… il
y avait plusieurs techniques. On nous a expliqué la plume, la
calligraphie… sur les ordinateurs, c’est complètement
différent… »
• «… c’était comme un Photoshop mais bien plus léger et du
coup, je me suis un peu ennuyée… »
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain10

11. 2. Des représentations contrastées
➔Des pratiques informationnelles qui mettent en
tension la place du numérique à l’école
› Une certaine confiance dans leur « maîtrise » de la
recherche d’information :
• « … quand ce sont des forums où les gens posent des questions
et que n’importe qui répond… je n’y vais pas, je n’ai pas trop
confiance… »
• « … Wikipédia ou les vrais sites… un peu comme Manuscrits
médiévaux… ça se voit… »
› Mais des difficultés à comprendre la structuration de
l’information
• «… dans la BDD du musée, on ne savait pas comment chercher,
on avait tapé « bucolique », par exemple, et là ça ne marchait
pas… »
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain11

12. 2. Des représentations contrastées
➔Un patrimoine de proximité, plus « désirable »
mais qui reste distant
› Pour les élèves :
• «… avec les visites, le patrimoine maintenant je me dis que c’est
tout ce qui est par rapport à la ville….tout….des bâtiments, des
ouvrages… »
• «… les enluminures, c’est super coloré… ça m’intéresse, j’aurais
bien aimé voir les livres en vrai en fait… »
› Comme pour les enseignants :
• « … je me rends compte que le réflexe des enseignants et de
moi également… ça n’a pas été d’aller à la source… devenir
collecteur sans passer par la source… »
27 février 2018 Regards croisés sur les premières remontées de terrain12