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1. 1
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE ENSAYOS EN LA
CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD ALBERTO HURTADO
Aprobadas en sesión de 01 de diciembre de 2021
COMITÉ CURRICULAR DE LA FACULTAD DE DERECHO
I. CONCEPTO
En la Facultad de Derecho de la Universidad Alberto Hurtado se entiende por ensayo a aquel
texto escrito, en forma individual o grupal, de carácter académico, original y de extensión
acotada, en el que el o los autores exponen sus principales argumentos, reflexiones o ideas
propias acerca de un tema o problema que ha sido estudiado suficientemente en un período
de tiempo acotado, con ocasión de una asignatura que forma parte del plan de estudio,
aprovechando investigaciones previas y demostrando un dominio adecuado de la literatura
especializada y de las fuentes formales del derecho atingentes.
II. VALORES
En la elaboración de ensayos se velará por la libertad e integridad académica, la libertad de
expresión y el respeto a la ética de la investigación. Además, se fomentarán los procesos de
perfeccionamiento de escritura académica y rigor analítico a través de estrategias de
capacitación, acompañamiento y evaluación que le permitan al estudiante progresar y
avanzar hacia cada vez mayores niveles de producción científica y pensamiento crítico.
III. TIPOS DE ENSAYOS
En el Plan de Estudios de la Facultad de Derecho de la Universidad Alberto se contempla la
realización de diversos tipos de ensayos, cuya exigencia, extensión y complejidad debiera
aumentar progresivamente según los conocimientos, competencias y habilidades que el/la
estudiante vaya adquiriendo durante la carrera. En los primeros años de la carrera se espera
que las/los estudiantes aprendan a escribir ensayos a partir de los cursos del ciclo básico,
algunos de los cuales no necesariamente serán jurídicos. En cambio, en los ciclos de
profundización, especialización y de finalización de la carrera se espera que los ensayos sean
eminentemente jurídicos. Aquellos ensayos que sean interdisciplinarios deben considerar al
derecho como disciplina central en la orientación de las argumentaciones que se formulen y
desarrollen.
a) Ensayo breve: Entre 1.000 y 2.500 palabras (sin contar bibliografía ni notas al pie). Esta
modalidad se recomienda en los primeros tres semestres de la carrera.
b) Ensayo: Entre 2.500 y 4.000 palabras (sin contar bibliografía ni notas al pie). Esta
modalidad se recomienda en los cursos de los semestres 4 a 6 de la carrera.
c) Ensayo extenso: Entre 4.000 y 7.000 palabras (sin contar bibliografía ni notas al pie). Esta
modalidad se recomienda en los cursos de los semestres 7 y 8 de la carrera.
d) Tesina: Entre 7.000 y 15.000 palabras (sin contar bibliografía ni notas al pie). Esta
modalidad se recomienda únicamente en el curso de investigación jurídica aplicada, en el

2. 2
último año de la carrera. El estándar esperado en esta última modalidad corresponde a una
publicación científica que podría ser sometida a referato en una revista de derecho
nacional.
IV. ESTRUCTURA (RECOMENDADA)
a) Introducción: Informar el tema o problema investigado, la justificación o motivación de
la investigación, el o los objetivos, antecedentes que permitan al lector comprender el
contexto, y si es necesario, señalar decisiones metodológicas.
b) Desarrollo: Describir el tema investigado, presentar y desarrollar los argumentos
principales y secundarios, informar las opiniones contrarias. Los argumentos deben estar
respaldados mediante citas o referencias.
c) Conclusión: Señalar los resultados o ideas más importantes o significativos de la
investigación realizada, de modo que el lector/evaluador verifique el cumplimiento de los
objetivos planteados.
d) Bibliografía: Informar todos los libros, capítulos de libros, artículos académicos,
documentos en línea, fuentes formales del derecho y datos utilizados durante la
investigación y a los cuales se ha hecho referencia en el cuerpo del documento.
V. ETAPAS (RECOMENDADAS)
1. Revisar y analizar bibliografía y fuentes formales del derecho sobre la temática que se
pretende desarrollar. Por ejemplo: libros, capítulos de libros, artículos científicos y
sentencias judiciales.
2. Planificación del ensayo: identificar un problema y precisar la pregunta de investigación,
los objetivos, la justificación, losmétodos y técnicas de investigación y el plan de trabajo
(cronograma). En algunos ensayos se podrá considerar un conjunto de problemas de
investigación a seleccionar por las/los estudiantes.
3. En el evento que el ensayo considere la realización de entrevistas, encuestas u otra
información privada deberá prepararse un documento de consentimiento informado que,
en su momento, será firmado por la persona que otorgue información sensible.
4. Elaborar el primer borrador: Sistematizar la información e identificar los argumentos que
van a ser formulados en el ensayo, organizar la estructura del ensayo y escribir los párrafos
preliminares. En términos generales, este primer borrador debiera tener una extensión
inferior a la prevista para la versión final.
5. Edición de la versión final del ensayo: Revisar el documento escrito, perfeccionar la
escritura académica, revisar cada una de las oraciones, verificar los textos citados,
construir las notas al pie y la bibliografía de acuerdo con las reglas formales exigidas por
la Facultad de Derecho.
VI. EVALUACIÓN
Se recomienda al equipo docente acompañar a los estudiantes durante el proceso de
elaboración del ensayo, procurando sostener reuniones en tres momentos claramente
diferenciados en sus respectivas asignaturas: 1°) Revisión de la planificación, 2°) Corrección
del informe de avance, y 3°) Evaluación del documento final.

3. 3
Es importante ofrecer retroalimentación concreta y oportuna a cada estudiante, con la
finalidad de orientar el trabajo que está realizado y también para que aprenda de sus errores
y de la experiencia de llevar a cabo una investigación con pretensiones científicas.
Se recomienda dar la posibilidad a los estudiantes para que expongan sus trabajos en las
sesiones del curso y sometan sus argumentos a revisión de sus pares y equipo docente.
Incluir buenas prácticas sugeridas:
1. Ejemplo de ensayo
2. Ejemplo de rúbrica
3. Ejemplo de pauta de evaluación
4. Indicación de oportunidad de aplicación de esta forma de evaluación en la calendarización.
VII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN (RECOMENDADOS)
Los estudiantes deben ser informados previamente del producto que se espera que entreguen
en el curso respectivo y de los estándares de calidad que serán exigidos. Las rúbricas a utilizar
deberán ser conocidas por los estudiantes con la debida antelación y es de esperar que tengan
en consideración los siguientes criterios de evaluación.
1. Cumplimiento de los aspectos formales (10%): extensión, tipo de letra, elaboración de
notas al pie, confección de la bibliografía, cumplimiento de las reglas de citación, clara
distinción entre títulos y subtítulos.
2. Calidad de la escritura académica (20%): el título refleja adecuadamente el contenido o
tema del ensayo, se respetan las reglas de redacción, puntuación y ortografía, el texto no
es repetitivo ni confuso, existe un hilo conductor y las ideas son presentadas de manera
lógica, racional y ordenada.
3. Calidad de la introducción (10%): se identifica adecuadamente el tema o problema
investigado, se plantean claramente los objetivos del trabajo, se informa la metodología
utilizada u otros antecedentes necesarios para comprender el sentido o contexto de la
investigación.
4. Calidad del cuerpo principal del ensayo (50%): El tema investigado y los argumentos
presentados son desarrollados en profundidad, se demuestra un dominio del tema, el nivel
de escritura académica es acorde a los objetivos pedagógicos esperados en el curso, en
consideración de su ubicación dentro del plan de estudios, el estudiante demuestra
pensamiento crítico y original, la investigación significa un aporte para su formación, se
presenta un número adecuado de referencias bibliográficas y fuentes formales del derecho.
5. Calidad de las conclusiones (10%): Se sintetizan las ideas o resultados principales
alcanzados durante el proceso investigativo.
Recuérdese que los estudiantes tienen derecho a conocer sus evaluaciones dentro del plazo
de 15 días, y también pueden solicitar por escrito y de manera fundada que sus evaluaciones
sean reconsideradas o recorregidas.
Noviembre de 2021

4. Eje Indicador Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Aspectos
mecánicos
Normas de
ortografía,
puntuación y
concordancia
gramatical
El texto se ajusta globalmente a las normas de puntuación
y de ortografía de la RAE, pero presenta hasta cinco
errores de ortografía, puntuación, tipográficos, de
abreviaturas o de concordancia gramatical.
El texto se ajusta parcialmente a las normas de puntuación y
de ortografía de la RAE. Es decir, presenta hasta diez errores
de ortografía, puntuación, tipográficos, de abreviaturas o de
concordancia gramatical.
El texto no se ajusta a las normas de puntuación y de
ortografía de la RAE, ya que presenta más de diez
errores ortografía, puntuación, tipográficos, de
abreviaturas o de concordancia gramatical.
Contenido
disciplinar
Adecuación a las
convenciones
del área del
Derecho en el
tratamiento del
tema
El alumno/a es capaz de abordar un problema y sus
dimensiones jurídicas, lo justifica adecuadamente,
delimita alcances y esboza la metodología (de ser
pertinente).
El alumno/a es capaz de referirse a un problema jurídico, lo
justifica al menos parcialmente, expresa los objetivos en
forma general o poco clara.
El alumno/a no logra referirse a un problema o
haciéndolo éste no presenta dimensiones jurídicas
relevantes o no justifica la relevancia jurídica del mismo.
No señala los objetivos.
Coherencia
Progresión
temática
El texto presenta una buena progresión temática:
generalmente, existe un equilibrio entre progresión
semántica y continuidad temática, aunque en algunas
ocasiones este equilibrio se pierde, debido a que:
 Se rompe la continuidad temática (cambio de
tema abrupto, pérdida del referente o digresión).
 Se rompe la progresión semántica (no se
aporta información nueva o se repite
innecesariamente alguna información).
Esto permite al lector conectar la mayoría de las ideas del
texto ya que, globalmente, es posible seguir el hilo del
discurso, aunque existen algunos problemas puntuales de
conexión.
Existe una progresión temática débil: existe un equilibrio
precario entre progresión semántica y continuidad
temática, ya que, en varias ocasiones existen:
 Rupturas en la continuidad temática (cambios
de tema abrupto, pérdida sdel referente o digresiones).
 Rupturas en la progresión semántica (no se
aporta información nueva o se repite
innecesariamente alguna información).
Esto permite al lector conectar algunas de las ideas del
texto, pero es difícil seguir el hilo del discurso ya existen
varios problemas de conexión.
Existe una progresión temática deficiente: no existe
equilibrio entre progresión semántica y continuidad
temática, ya que, en la mayoría de las ocasiones
existen:
 Rupturas en la continuidad temática
(cambios de tema abrupto, pérdidas del referente o
digresiones).
 Rupturas en la progresión semántica (no se
aporta información nueva o se repite
innecesariamente alguna información).
Esto no permite al lector conectar las ideas del texto, ya
que solo es posible conectar algunas de forma aislada.
Se hace casi imposible establecer el hilo del discurso.
Consistencia de
las ideas con la
intención
global del
texto
Se comprende el sentido global del texto, casi todas las
ideas son consistentes entre sí, pero la lectura no es
siempre fluida, esto se manifiesta en que:
 Ninguna idea contraría el significado de otra
anteriormente expuesta.
 En alguna ocasión, el texto presenta ideas
cuya relación no se explicita adecuadamente porque
utiliza un marcador(es) poco específico o inadecuado.
 En alguna ocasión, texto presenta ideas cuya
relación no se puede inferir de manera unívoca (a causa
de errores en la puntuación o en otros recursos del
lenguaje).
Se comprende con dificultad el sentido global del texto,
varias ideas no son consistentes entre sí, con lo cual, la
lectura es poco fluida. Esto se manifiesta en que:
 Alguna idea del texto contraría el significado de
otra expuesta anteriormente.
 En varias ocasiones, el texto presenta ideas
cuya relación no se explicita adecuadamente porque utiliza
un marcador(es) poco específico o inadecuado.
 En varias ocasiones, el texto presenta ideas
cuya relación no se puede inferir de manera unívoca (a
causa de errores en la puntuación o en otros recursos
del lenguaje).
Apenas se comprende el sentido global del texto, la
mayoría de las ideas no son consistentes entre sí, con
lo cual la lectura no es fluida. Esto se manifiesta en
que:
 El texto presenta varias ideas que
contrarían el significado de otras expuestas
anteriormente.
 El texto presenta ideas cuya relación no se
explicita adecuadamente porque utiliza un
marcador(es) poco específico o inadecuado.
 El texto presenta ideas cuya relación no se
puede inferir de manera unívoca (a causa de errores en
la puntuación o en otros recursos del lenguaje).

5. Eje Indicador Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Lenguaje
académico
Densidad
informativa y
Postura
académica
En términos generales, la información del texto está
concentrada ya que, en su mayor parte, entrega mucha
información utilizando pocas palabras, aunque:
En alguna ocasión no se expresan las ideas de manera
directa (realiza un circunloquio), en alguna ocasión se
cometen imprecisiones léxicas (léxico vago o palabras
utilizadas incorrectamente) o se repite una misma
palabra al interior de un párrafo, pudiendo utilizar un
sinónimo, pronombre o elisión en su lugar.
Y/O
El texto mantiene una postura mayormente académica.
Es decir, presenta la información de manera asertiva y
objetiva, sin embargo:
 En alguna ocasión el texto refleja un apego
emotivo, comprometido o apasionado con lo
que dice, en alguna ocasión el texto presenta
la información con un nivel de certeza poco
apropiado.
La información del texto es poco concisa, ya que en su
mayor parte, entrega poca información utilizando muchas
palabras. Esto se manifiesta en que:
En varias ocasiones, se expresan las ideas realizando
circunloquios, se cometen imprecisiones léxicas (léxico
vago o palabras utilizadas incorrectamente) o se repite una
misma palabra al interior de un párrafo, pudiendo utilizar
un sinónimo, pronombre o elisión en su lugar.
Y/O
El texto mantiene una postura mayormente coloquial. Es
decir, en términos generales, presenta la información de
manera poco asertiva y subjetiva debido a que:
 En varias ocasiones refleja un apego emotivo,
comprometido o apasionado con lo que dice, en varias
ocasiones, presenta la información con un nivel de certeza
inadecuado.
La información del texto es dispersa, ya que entrega
escasa información utilizando muchas palabras. Esto se
manifiesta en que:
Expresa la mayoría de las ideas realizando
circunloquios, utiliza un vocabulario mayormente
coloquial, en el que predominan imprecisiones léxicas
(léxico vago o palabras utilizadas incorrectamente) y
repite constantemente palabras al interior de los
párrafos, pudiendo utilizar un sinónimo o pronombre)
Y/O
El texto mantiene una postura coloquial. Es decir, en
términos generales, no presenta la información de
manera asertiva (es, incluso, errático) y expresa
constantemente la subjetividad del autor de forma
muy implicada, expresiva, prejuiciosa, autorreferente.
O bien, en muchas ocasiones presenta la información
con un nivel de certeza inadecuado.
Dominio
de
fuentes
Comprensión,
incorporación y
referencia de
los textos
académicos
utilizados
Utiliza, generalmente, bien los textos académicos que
soportan su ensayo. Es decir: En general, cita o
parafrasea, incorpora y referencia respetando el sentido
original del texto. Sin embargo, en alguna ocasión, cita o
parafrasea las ideas del texto al que hace referencia,
manteniendo parcialmente su sentido original.
O
En algunas ocasiones las ideas que toma de en los textos
académicos utilizados no aportan información relevante
para su propio texto.
O
La referencia a una de las fuentes se realiza nombrando
todos los datos que permiten la localización de la cita
(autor, año, título del artículo, título de la revista y
medio de publicación), aunque esto no corresponda
totalmente al uso correcto de un sistema de citación.
No construye adecuadamente las proposiciones, no
incorpora adecuadamente la información, ni referencia
adecuadamente los textos académicos utilizados. Es decir:
En alguna ocasión cita o parafrasea las ideas del texto
académico desvirtuando su sentido original.
Y/O
No es posible evaluar la comprensión del texto utilizado,
ya que las ideas que cita son marginales o poco
importantes con respecto al contenido de estos.
Y/O
En la mayoría de las ocasiones la o las ideas
integradas no aportan información relevante para el texto
(parecen elegidas aleatoriamente)
Y/O
En la mayoría de las ocasiones la o las ideas
integradas no aportan información relevante para el texto
(parecen elegidas aleatoriamente)
Y/O
No todas las idea integradas del texto académico hacen
referencia a la fuente o en algún párrafo, la referencia a la
fuente se realiza nombrando datos insuficientes para
localizar la cita en el texto referenciado.
No se refiere al contenido proposicional de los textos
académicos utilizados, no incorpora su contenido con
sus propios ideas, ni referencia los textos estímulo. Es
decir:
No es posible identificar en el texto planificado por el
alumno, ideas que provengan de los textos académicos
utilizados
Y/O
En alguna ocasión, cita o parafrasea las
ideas de los textos académicos utilizados, alternado
completamente su sentido original.
Y/O
La idea tomada de los textos académicos utilizados no
tiene ninguna relación con el sentido del texto del
autor.
Y/O
No se presenta referencia a la fuente en el cuerpo del
texto, ni se presenta referencia a la fuente en el
apartado de bibliografía.

6. Eje Indicador Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Dominio
del
género
discursivo
Introducción Informa su tesis, posición, tema o problema investigativo
(o se puede inferir de manera unívoca). Lo justifica,
indicando al menos, el o los objetivos y los antecedentes
que permitan al lector comprender el contexto. Si es
necesario, señala decisiones metodológicas.
Plantea una tesis, posición, tema o problema (o se puede
inferir una) sobre el tema. Lo comenta, indicando o
antecedentes u objetivos.
O
 Siendo necesario, señala desiciones
metodológicas.
No es posible identificar una tesis, postura, tema central o
problema principal abordado.
Desarrollo Sostiene la tesis con una argumentación, pero esta no se
encuentra debidamente organizada (los argumentos
podrían cambiar de posición y esto no alteraría el sentido
del texto) que incluye al menos tres argumentos -
respaldados por citas.
Y/O
 Se plantea un contraargumento,
pero este no se refuta adecuadamente.
Sostiene la tesis con dos o tres argumentos (que pueden o
no estar y/o respaldados por citas organizados), pero al
menos uno de ellos no está directamente relacionado con
la tesis o no logra sostenerla.
Y/O
 No plantea ningún contraargumento.
No se exponen argumentos, sino que
más bien se presenta una lista desestructurada de ideas,
algunas de las cuales se encuentran tangencialente
relacionadas con el tema. La organización del texto se
asemeja más a una conversación oral que a una
argumentación estructurada.
Y
 Puede plantearse o no un contraargumento.
Conclusión Concluye reafirmando el punto de vista y/o
reformulando el punto de vista. Sin embargo, no sintetiza
los principales argumentos.
Concluye repitiendo el punto de vista o
uno de los principales argumentos.
No concluye.