Planear tomando en cuenta las competencias que se quieren desarrollar en el alumno

1. TEMA : LA PLANEACION POR
COMPETENCIAS
2013
USAER 28
ZONA: 011

2. OBJETIVO:
Disponer de un modelo de planeación que
posibilite el seguimiento del progreso de
los alumnos en los docentes y
paradocentes de este servicio, en el
presente curso escolar. Así como conocer
herramientas para evaluar la secuencia
didáctica

3. LA COLA DE LA
VACA

4. ELEMENTOS DE LA
PLANIFICACION

5. RALLY DE LOS
ELMENTOS DE LA
PLANIFICACION

6. PLANEACIÓN
PLANEACIÓN O PLANIFICACIÓN,
PROCESO METÓDICO DISEÑADO
PARA OBTENER UN OBJETIVO
DETERMINADO. TENER UNO O
VARIOS OBJETIVOS A REALIZAR
JUNTO CON LAS ACCIONES
REQUERIDAS PARA CONCLUIRSE.

7. ADECUACIONES
CURRICULARES
Constituyen la estrategia educativa para
alcanzar propósitos de la enseñanza
fundamentalmente cuando un alumno (os)
necesitan algún apoyo adicional en su
proceso de escolarización. Deben tener en
cuenta los intereses, motivaciones y
habilidades de los estudiantes para lograr un
impacto significativo en su aprendizaje.

8. ADECUACIONES CURRICULARES
Respuesta especifica y adaptada a las NEE
de un alumno que no quedan cubiertas por
el currículo común. Constituyen lo que
podría llamarse propuesta curricular
individualizada, y su objetivo debe ser tratar
de garantizar que se de respuesta a las
necesidades educativas que el alumno no
comparte con su grupo

9. INDICADORES DE DESEMPEÑO= APRENDIZAJES ESPERADOS
•INDICADORES DE DESEMPEÑO:
Son descriptores del proceso que se
realiza para desarrollar la competencia.

10. APRENDIZAJES ESPERADOS
*DEFINEN EL LOGRO DE LOS ALUMNOS EN FORMA
CONCRETA Y PRECISA.
*PASOS QUE CONTRIBUYEN A ALCANZARLA UNA
COMPETENCIA EN FORMA SUCESIVA Y ORDENADA.
*ESTABLECE CRITERIOS EN RELACION CON LA
EVALUACION
*SON EL EJE CENTRAL PARA DESARROLLAR UNA
PROPUESTA DE PLANEACION

11. SITUACION DIDACTICA
Es la creación de un escenario de
aprendizaje en el que se incluye un
conflicto cognitivo a resolver por parte
del alumno. Cuenta con una intención
didáctica

12. SECUENCIA DIDACTICA
Serie de actividades que articuladas entre si
llevan a desarrollar la competencia pero
también a resolver el conflicto cognitivo
planteado. Contiene:
*INICIO
*DESARROLLO
*ACTIVIDAD DE CIERRE

13. PLANEACION POR COMPETENCIAS
CONSIDERACIONES:
La planeación se realizara para aquellos
alumnos que cuenten con EPP y PCAY
Deberá realizarse a partir de la PCAY
El diseño y entrega será BIMESTRAL

14. PLANEACIÓN POR COMPETENCIA
ANÁLISIS DE FORMATO

15. Planeación
ESCUELA: Miguel Hidalgo y Costilla PLANEACIÓN DE APRENDIZAJE
BIMESTRE: Septiembre y octubre CURSO ESCOLAR: 2013 – 2014
ALUMNO: Angeles GRADO:
COMPETENCIA:
No consolidado: NC En Proceso: EP Consolidado: C
__________________________________ __________________________________
L.A.L ELENA PATRICIA PALOMO CERVERA MTRA. DIANA DEL CARMEN DIAZ NOVELO
MAESTRA DE APOYO DE LA USAER 28 DIRECTORA USAER 28
Aprendizajes Esperados Secuencia Didáctica Indicadores de logro NC EP C Desempeño (cualitativo)
LOGROS: ASPECTOS A MEJORAR:
DIRECCION DE EDUCACION ESPECIAL
ZONA 011 USAER 28
MOTUL. YUCATAN
ÁREA DE
PSICOLOGÍ

16. Competencias a Desarrollar
1. Fortalezas:
– Claridad en lo que se pretende que el alumno consolide.
– Favorece la metacognición del alumno, le permite hacer un
análisis de su propio aprendizaje.
– Facilidad para el planteamiento de la construcción de
competencias para la vida, además de español y
matemáticas.
– Se pueden construir nuevas competencias de acuerdo a las
características del alumno.
– En virtud de que la propuesta de organización de la Dra.
Tere Garduño, aterriza la óptica interdisciplinaria,
permitiendo a los niños avanzar a su propio ritmo; se
sugiere el apoyo de dicha organización en la selección de la
competencia a desarrollar durante la planeación

17. 5 Competencias para la vida
Se sugiere tomarlas en cuenta al
momento de realizar la planeación, y
en función de estas se determina la
competencia a desarrollar
satisfaciendo las N.E.E. del alumno.

18. Aprendizaje esperado
1. Fortalezas:
– Indica lo que se espera del alumno y cómo se puede evaluar.
– Claridad en la determinación de lo que se espera que el alumno
consolide.
– Se delimita especificando los indicadores de logro alcanzables.
– Permite concretar el criterio de transferencia.
– Al finalizar el período, permite hacer una evaluación del nivel
de desempeño en que se encuentra el alumno.
– Propicia la evaluación constante.
– Favorece la creación de un nuevo proyecto con base a las
competencias e indicadores de desempeño plasmados.
2. Debilidades:
– Queda desfasado de la P.C.A.Y.

19. Secuencia didáctica
1. Fortalezas:
– Permite tener una ilación de actividades integradoras.
– Se percibe el trabajo del alumno desde diferentes perspectivas.
– Favorece al docente tener una clara visión de lo que se va a
trabajar.
– Se prediseña el contexto y escenario de los temas a trabajar.
– Debe haber un inicio, un desarrollo y un cierre
A partir de los aprendizajes esperados y los indicadores de logro se
diseña la secuencia didáctica que permite el desarrollo de la
competencia del alumno.

20. Datos generales
En este se consideraron los datos básicos de la
escuela, alumno y mes en que se llevara acabo lo
planeado.

21. Indicadores de logro
En este se detallan las evidencias que
permiten valorar el desempeño del
aprendizaje esperado por medio de
productos o conductas observables.

22. Niveles de desempeño
Por medio de estos se evalúa a lo largo del
proceso, los indicadores de logro como:
• NC No se adquirió o su nivel es insuficiente
• EP Adquisición parcial o superficial
• C Nivel de desempeño optimo

23. Desempeño cualitativo
Junto con la valoración de los niveles de
desempeño se realizan las anotaciones
pertinentes que describa la manera en la que
el alumno adquirió el aprendizaje participó
en el, así como su disposición y participación

24. Logros
Estas conforman la evaluación final de los
indicadores de logro y en esta se detallan en
que grado fueron alcanzados, ya sea total o
parcialmente

25. Aspectos a mejorar
Permite una toma de decisiones para la
planeación del siguiente mes.

26. Verbo de desempeño Contenido conceptual Finalidad contextual Condición de referencia
Verbo, tiempo
presente, 3ª persona,
singular
Acción Para, con ello, con la
finalidad de, con la
meta de, así como…
Con base en, de
acuerdo a, tomando
en cuanta, en función
de, según…
Acción concreta y
observable de una
actividad que pueda
evidenciarse en forma
de desempeño
El objeto que referirá
la actuación y el
desempeño. Es el
¿qué?
El fin que persigue la
actuación referido
siempre a un campo
de aplicación del
desempeño.
Es el ¿Para qué? Y
¿En dónde?
El indicador con el
cual se expresará la
calidad de logro del
desempeño.
Es el ¿Con base a que
parámetros?
Ejemplo:
Realiza Preguntas a una
persona que desarrolla
labores de limpieza
En su escuela, para
conocer el trabajo que
realiza
Con base a preguntas
dirigidas y con apoyo
del maestro.
26

27. Libro una educación basada en
competencias

32. CONSTRUYENDO
JUNTOS LA ESCUELA
QUE QUEREMOS