Proyecto eitd 4

Proyecto EITD

Formación en TIC
IFD ARTIGAS COHORTE BELLA UNIÓN
Alumnos: Tania Sanchis - Aecio Fernández - Patricia Lapaz

EITD. IFD Artigas. Cohorte Bella Unión.
Profesora: Ana Karina Rivero
SUMARIO
1. Problema a tratar……………………………………………….…....2
2. Presentación…………………………………………………….…....3
3. Introducción…………………………………………………………..4
4. Fundamentación……………………………………………………..6
5. Objetivos……………………………………………………………....9
6. Contexto y público objetivo……………………………………....10
7. Plan de acción y cronograma…………………………………….11
8. Evaluación y resultados esperados………………………….….13
9. Webgrafía……………………………………………………………..15
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Problema a tratar: Incorporación de las TIC en el
aula
El problema que detectamos es que dada la situación actual de pandemia que
atravesamos quedan en manifiesto determinadas dificultades que encuentran
algunos docentes a la hora de implementar propuestas educativas que incluyan la
incorporación de la tics en el aula.
La implementación de estas herramientas en el contexto de la globalización ha
generado, y está generando, cambios tan profundos que somos una generación
completamente diferente a todas las generaciones que han pasado a lo largo de la
historia. La implementación de las TIC en la sociedad ha generado nuevas
circunstancias que pueden ser catalogadas como problemas o como oportunidades
de cambio, puertas de innovación. No obstante, desde el contexto educativo es
importante prestar atención para tomar acciones frente a estas circunstancias.
Palabras-clave: Competencias del docente- Formación de docentes- Competencias
digitales- Educación a distancia.
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Presentación
La implementación de TIC está cumpliendo alrededor de 30 años, y ha generado
una creencia falsa según la cual la solución a los problemas que nos rodean están
en la tecnología, y que lo que vivimos es consecuencia de la no implementación de
las TIC. Las TIC son herramientas, como lo son un martillo, un taladro, el cambio
profundo lo siguen haciendo los usuarios de la tecnología.
El poco o nulo conocimiento que tiene los padres de familia, en mayor medida, y
docentes, en menor medida, frente al uso de las TIC. En relación con las TIC,
padres y docentes, parecen ir un paso atrás. La sociedad de la información en que
vivimos en el siglo XXI está generando una brecha digital muy grande. Cada día hay
una nueva innovación tecnológica, y los docentes siguen utilizando marcador y
tablero como el mejor aliado. Esta circunstancia puede ser peligrosa si se piensa
que no se tiene, en muchos casos, información de seguridad en la red, y no se sabe
qué hacer cuando los estudiantes terminan siendo víctimas de la tecnología.
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Introducción
Este proyecto surge a partir de la necesidad de incorporar las TICS al aula, siendo
estas utilizadas como una herramienta aliada y simplificadora de la labor docente,
en cierta medida, siendo esta una práctica cada vez más extendida en la actualidad
a lo largo de todo el mundo y que a la vez se ve potenciada dada esta situación de
emergencia sanitaria. Las TICS nos permiten acceder a una gran cantidad de
información, es una estrategia pedagógica que incentiva el conocimiento, el
aprendizaje y mejoran la comunicación alumno-profesor, sin embargo, la actual
situación de emergencia sanitaria que atravesamos debido a la pandemia causada
por el Covid 19 obligó a los sistemas educativos a modificar el trabajo docente
habitual e incorporar este innovador métodos de trabajo.
Esto resulta un problema a ser abordado desde la institución dado que pese a las
dificultades que pueda existir por parte del alumnado por problemas de adecuarse a
esta modalidad y determinada resistencia a la incorporación por parte de algunos
docentes, los cuales fueron educados mediante otros paradigmas educativos y que
demuestran cierta resistencia a esta metodología de trabajo por no contar con la
formación necesaria para llevar adelante su tarea desde la virtualidad. Es en este
punto donde podemos afirmar que gracias a las nuevas tecnologías de la
comunicación y a la adecuada implementación del hardware necesario para que las
clases puedan continuar en forma virtual es que se ha podido continuar trabajando y
además contener a nuestro alumnado y a sus padres o tutores en este marco de
pandemia. Pero esto ha sacado a la luz determinadas dificultades de muchos
docentes de incorporarlas a sus planificaciones didácticas y desempeñar la tarea
desde la virtualidad. Desde ese punto se desencadenan otros problemas que
acarrean los decentes al sentirse inseguros.
Es fundamental destacar que la incorporación de las nuevas tecnologías al aula no
se dan mágicamente por el simple hecho de tener dispositivos que lo permitan, sino
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que es un proceso que se desarrolla con el tiempo y que necesita un
acompañamiento académico, pero que a su vez avanza con el compromiso y la
responsabilidad del equipo docente al cual se pertenece. Es importante, además,
mencionar que dicha incorporación o nueva metodología de trabajo resulta un
desafío muy importante para los docentes que fueron formados en otra época y bajo
otros paradigmas, lo que hace que muchas veces necesiten más tiempo, ayuda y
contención para poder adaptarse.
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Fundamentación
Marc Prensky (Escritor Estadounidense y conferencista sobre educación) se ha
vuelto conocido por popularizar los términos “Nativos digitales” para referirse a las
personas que han crecido en la era digital e “inmigrantes digitales” para las
generaciones que no lo han hecho. Termino con la cual varios eruditos en diferentes
áreas del aprendizaje como Daniel Cassany (Licenciado en filología catalana y
doctor en filosofía y letras) por ejemplo a mostrado su descontento con esta
utilización terminológica al igual que Hugo Martínez (educador y experto en la
integración de tecnologías digitales en procesos de innovación escolar) quien hace
un análisis en la repercusión de índole pedagógica en este sentido, para él,
deberíamos utilizar el término brecha digital entre las generaciones. La
implementación de las nuevas tecnologías en el aula depende de cambios en la
implementación de programas que así lo permitan y entender que los cambios en
las necesidades generacionales y las prácticas que los “docentes del siglo XXI”
deberíamos permitir, o no, en el aula.
Según este académico las nuevas generaciones no navegan en la red, viven en ella,
lo que no está en la red no es relevante, porque si fuera relevante debería estar ahí
asegura. Esto marca una nueva concepción desde el punto de vista del docente y
una recomendación pedagógica haciendo suposiciones a como avanzará la
educación en el futuro.
Dándole relevancia a que las formas en que se enseñan no despiertan demasiado el
interés de estas nuevas generaciones y deberíamos aprovechar el interés que si le
genera los videojuegos, las redes sociales y herramientas de búsqueda de
información pertinente y adaptar o generar recursos de esta índole mediante la
adaptación de materiales didáctico que así lo permitan. Con el fin de adaptarnos a
estas nuevas demandas sociales y formas de aprender de estas nuevas
generaciones de alumnos.
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Jordi Adell (Licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y doctor en Ciencias
de la Educación por la Universidad de Valencia) prefiere referirse a las
competencias digitales de los docentes en esta área del conocimiento y sugiere que
estas deberían seguir avanzando en este sentido con la intención de lograr avance
significativos en este importantísimo ámbito adaptándose a las nuevas necesidades
de la sociedad y demarca los cambios de concientización docente en este sentido.
Para Jordi Adell los docentes educados bajo otros paradigmas a los cuales define
con un pensamiento analógico deben transformarse en docentes digitales
aprovechando las ventajas que este desarrollo de las telecomunicaciones nos
presentan.
La situaciones problemas surgen a partir del mal uso de las TIC en el aula de clase.
Como consecuencia del desconocimiento del uso de la herramienta y la presión
social ante la necesidad de “implementar” las TIC en clase, los docentes han
cambiado de artefacto, pero no de práctica: el resultado sigue siendo el mismo.
Pedir que los estudiantes transcriban al cuaderno la información proyectada en un
televisor o videobeam no es innovación por más tecnología que tenga el salón.
Impedir que los estudiantes usen su celular en la clase es muestra de lo poco que
entienden las TIC y a los nuevos usuarios de las TIC. (Aunque basta estar en una
reunión de maestros para darnos cuenta que la mayoría mira su celular a cada
instante). Seguir haciendo lo mismo con artefactos distintos genera los mismos
resultados. El poco acceso que se tiene a las TIC en el centro educativo. Que una
institución educativa cuente con equipos como salas con computadores, TV,
videobeam, Tablet, etc. ha dejado de ser un sueño. Pero estas herramientas sin red
de internet sirven de poco. Los centros educativos están en deuda de generar
proyectos estructurados y definidos para hacer de las TIC herramientas reales en el
aula de clase.
Poniendo la lupa en los estudiantes, se puede decir que la generación Net ha
generado una dependencia al equipo. En el ámbito educativo esta dependencia
termina por “afectar” el desarrollo de la clase. Los docentes esperan que todos los
estén mirando fijamente mientras desarrolla su discurso y les piden que no se
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desconcentren mirando otras cosas, y terminan prohibiendo el celular. Tanto los
estudiantes como los docentes deben enfrentar la realidad que nos rodea.
¿Por qué no generar espacios de enseñanza – aprendizaje en redes sociales? ¿Por
qué pedirles que se salgan de ellas, en vez de pedirnos ingresar nosotros a ellas, y
usarlas con otros fines? La necesidad creada por las TIC de consumir más, y más,
nos está llevando a perder el punto central hasta de nuestro mismo humanismo. Y
es ahí cuando se requiere el desarrollo de pensamiento crítico y reflexivo de las TIC,
aún por medio de las TIC. Cuando la discusión de la implementación de las TIC en
el aula llegó al contexto educativo una conclusión fue que reemplazarían al docente.
Claro, el docente tenía el conocimiento, ahora todo está en Google, y muchos
formatos. ¿Para qué el docente?
Las TIC en la educación nos presentan retos que los docentes, estudiantes, y
padres de familia deben aceptar y superar. Con la implementación de las TIC en el
mundo educativo se abrieron grandes oportunidades como esta, la de desarrollar un
proceso académico a nivel de doctorado de manera virtual. El problema no está en
las TIC, en la herramienta, sino en el uso que le están dando.
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Objetivos a corto plazo
Demostrar el beneficio que supone la utilización de las nuevas tecnologías en el
aula mediante una charla informativa mostrando algunos resultados adquiridos con
esta práctica.
Realizar talleres prácticos con el objetivo de brindar herramientas para el buen
desempeño del docente a través del uso de las tics.
Crear un espacio de encuentro del sector docente en el que se posibilite y facilite el
conocimiento de metodologías docentes que ayuden a mejorar el proceso educativo
dentro y fuera del aula.
Objetivos a largo plazo
Formar a los educadores para incorporar las tics al aula de manera eficaz.
Experiencias y buenas prácticas de compañeros/as docentes en el ámbito
pedagógico y técnico.
Fomentar la comunicación y la interrelación entre docentes, lo cual sin duda debe
redundar en beneficio de toda la comunidad.
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Contexto y público objetivo
Como antecedente en la región está el informe sobre las condiciones de trabajo
docente en el contexto del aislamiento social, preventivo y obligatorio dispuesto por
el gobierno nacional de Uruguay en el marco de la emergencia sanitaria. El objetivo
de este trabajo fue conocer el modo en que los procesos de enseñanza no
presencial durante la cuarentena impactaron a los docentes del país. En relación a
los medios empleados para la comunicación en forma no presencial, los servicios de
mensajería, como WhatsApp, el correo electrónico, las redes sociales y las
aplicaciones de videoconferencias son el principal canal de contacto. El tipo de
recursos seleccionados que se han usado fueron las imágenes, los videos, las
páginas web, el software educativo. La mayoría de los desafíos se enfocan en
establecer la disponibilidad y manejo de infraestructura tecnológica, algunos
desafíos en la falta de apoyo de los padres en el aprendizaje en casa y la falta de
capacidad y voluntad de los docentes para aplicar adaptaciones a los cambios
requeridos por la situación de crisis.
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Plan de acción y cronograma
La puesta en marcha consiste en realizar un taller de formación dirigidos a
maestros, profesores y educadores sobre uso y aplicación de las TIC, se
presentarán recursos para implementar tareas didácticas en las clase a través de
las computadoras.
La presentación será en Power Point en proyector de pantalla grande donde se
manifiesta la importancia del uso de las TIC y se muestran diferentes link de las
páginas en donde pueden encontrar dichos recursos, los docentes contarán con su
computadora las cuales se les pedirá que lleven al taller y poder ingresar desde allí
ellos mismos a los recursos. Culminada la primera instancia del Módulo I se les
enviará la presentación por correo electrónico en formato pdf para que puedan
conservar la información.
El taller se divide en dos módulos separados por el tiempo de 15 días entre el
Módulo I y el Módulo II.
Módulo I: Presentación, importancia, conocimiento y ejemplos de aplicación de los
recursos.
Módulo II: Los docentes presentarán las actividades que realizaron con sus
estudiantes, comentan sobre el uso y experiencia que les provocó la actividad al
aplicar uno de los recursos brindados en el taller.
Recursos presentados y posteriormente enviado a docentes:
● Atlas Mundial: http://go.hrw.com/atlas/span_htm/world.htm
● Países: http://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php
● Artehistoria. https://www.artehistoria.com/es
● The true size of... https://thetruesize.com/
● Fragmentos de extinsión http://www.fragmentsofextinction.org/
● Google maps https://www.google.com.uy/maps
● Manual Mapeo Colectivo https://iconoclasistas.net/4322-2/
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● https://world-geography-games.com/world_deserts.html
● https://online.seterra.com/es/l/wor
● https://montevideo.gub.uy/ciudad-y-cultura/agenda-cultural/180-anos-de-la-fot
ografia-en-uruguay-historia-y-usos-sociales-durante-el-siglo-xix
● http://profemariodiaz.blogspot.com/
● https://www.aulaplaneta.com/2016/02/25/recursos-tic/diez-blogs-con-ideas-y-r
ecursos-para-la-clase-de-historia/
● http://timeline.knightlab.com/#make
● http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/
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Evaluación y resultados esperados
Las capacitaciones e información sobre las TIC esta pensando para garantizar el
acceso de los alumnos, los instrumentos para crear vínculos entre las escuelas, los
padres, los docentes y los alumnos, la creación de sesiones de orientación para los
docentes y los padres para el seguimiento y acompañamiento, la precisión del
tiempo de duración de las unidades de aprendizaje en función de las aptitudes de
autorregulación de los alumnos y la determinación de un ritmo de enseñanza
coherente con el nivel de autorregulación y de las aptitudes metacognitivas de los
alumnos. El fin es lograr adecuar y desarrollar el proceso de aprendizaje a distancia
contextualizado a las necesidades particulares de los alumnos.
El papel de los docentes ha sido imprescindible para el desarrollo de la experiencia
de aprendizaje en un entorno remoto en medio de la emergencia sanitaria usando
las tecnologías de la información y comunicación o la infraestructura tecnológica
provista para ello, el maestro sigue siendo esencial para dirigir el aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo, resulta fundamental facilitar un trabajo colaborativo y de
acompañamiento en el aprendizaje profesional de los docentes en particular referido
a sus competencias en el uso de las tecnologías para producir un aprendizaje más
efectivo sobre la base de la selección argumentada, el procesamiento y
transformación de la información y la generación del conocimiento.
Igualmente, lo prioritario es proporcionarles acceso a recursos y plataformas en
línea para el desarrollo y entrenamiento en el uso de herramientas de comunicación
sincrónica y lograr que avancen en estrategias basadas en el aprendizaje
colaborativo en línea.
Así también es necesario hacer una evaluación del impacto de los cursos de
capacitación en materia de tecnologías de la información y la comunicación sobre la
verdadera aplicabilidad y usabilidad a fin de garantizar un mejor proceso de
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entrenamiento de los docentes que a partir de esta crisis de emergencia sanitaria
sin duda la no presencialidad de las clases, optando por la modalidad a distancia
virtual, podría permanecer como una alternativa de aprendizaje combinándola con la
modalidad presencial convirtiéndola en el aula invertida, aprendizaje semipresencial
o mixto. Fundamentados en estas argumentaciones podrían surgir líneas de trabajo
investigativo con las que se profundice el valor de los programas de entrenamiento y
capacitación en las TIC y la efectividad de la implantación de estrategias o modos
de aprendizaje híbridos y la pedagogía emergente.
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WEBGRAFÍA
❏ http://edutopica.co/inicio/2017/02/8-problemas-las-tic-educacion.html
❏ https://preprints.scielo.org/index.php/scielo
❏ http://www.injuve.es/sites/default/files/2017/46/publicaciones/revista108_completa_0.
pdf
❏ https://www.oei.es/historico/administracion/aguerrondo.htm
❏ https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832327003.pdf
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