1. Material elaborado y compilado por Maestra de Tiempo Completo: Paola Patricia Castro Yakes
Didáctica 1
El proceso de enseñanza y el proceso de aprendizaje en escenarios híbridos.
Fundamentación:
Escenario híbrido o combinado:
Aprender y enseñar en escenarios híbridos de presencialidad y virtualidad implica tomar
buenas decisiones. ¿Qué prácticas exigen sí o sí la presencialidad? ¿Qué actividades se
pueden hacer de manera autónoma? ¿Qué importa desarrollar en la presencialidad
porque en la virtualidad se desdibuja? ¿Qué actividades se pueden hacer a distancia?
Estos nuevos escenarios nos interpelaron y quizás, nos permitieron ver cómo es
realmente la escuela que queremos y qué cambiar. Hay que enfatizar en la potencialidad
de las tecnologías para aprender con otros, para colaborar y para generar espacios de
aprendizaje abiertos y flexibles. Requiere replantear los contenidos curriculares, el papel
del docente y de los estudiantes, definir la propia organización del espacio y el tiempo.
Estos nuevos escenarios educativos no deberían plantearse a partir de un modelo
tradicional al que se agregan las novedades surgidas de los avances tecnológicos, sino
que es necesario repensar el modelo. Se debe contar con un proyecto pedagógico que dé
sentido, que legitime y permita decidir cuándo, cómo y por qué usar un determinado
medio o tecnología. No es el recurso, no es la tecnología, no es la plataforma lo que tiene
valor didáctico en sí mismo, sino los usos que planteen o hagan de ellos los docentes y
estudiantes. La mera existencia de una posibilidad tecnológica no es suficiente para que
su utilización educativa se generalice. Repensar el sentido de la educación en el contexto
actual exige tener en mente las grandes transformaciones sociales de las últimas
décadas. Si estamos en una sociedad del aprendizaje, entonces debemos ir más allá,
pensar en aprender a aprender y en la metacognición. Si estamos transitando de una
sociedad estable o previsible a una sociedad de transformación e imprevisible, entonces
debemos promover capacidades en los estudiantes para que puedan moverse en
entornos cambiantes.
Algunos de los principios de la educación en la primera infancia señalados en el Marco
curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el nacimiento a
los seis años (2014) son la participación, la escucha, la relación, el ambiente enriquecido,
el juego y la actividad; por lo que es un gran desafío garantizar esto desde estos nuevos
modos de hacer escuela. En educación en primera infancia se proponen ambientes
enriquecidos, es decir, espacios con múltiples y variadas experiencias para los niños. Por
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eso, los espacios, en estos escenarios, no pueden quedar vacíos. Se debe pensar en
espacios más allá de los salones.
Cuestiones que se deben tener en cuenta al momento de plantear un escenario híbrido
desde una clase o una institución:
-Las propuestas que motivan al juego en la primera infancia son fundamentales a la hora
de crear experiencias educativas desde la virtualidad.
-El trabajo en equipo permite coherencia institucional y fortalece a las docentes en los
momentos difíciles.
-Crear una agenda institucional coordinada por todo el equipo docente de la escuela y
compartida con las familias, las motiva a participar y a no sentirse abrumadas por la
cantidad de actividades que se plantean.
-Priorizar el vínculo con las familias posibilita que haya gran cantidad de niños y niñas que
participan en las propuestas educativas planteadas.
-Mantener la línea de trabajo con la comunidad, aún a distancia, afianza el proyecto de la
institución y la vinculación con el medio.
El trabajo virtual desde CREA:
La modalidad de trabajo con cursos en CREA responde a varias ventajas: para los
estudiantes resultaba más sencillo ingresar a un único espacio en el que encuentran
propuestas de trabajo, enlaces a otros materiales, espacios para establecer la
comunicación, etc.; constituyen espacios grupales que colaboraban en el sostenimiento
de las tareas a distancia y posibilitan la interacción; se comparten materiales de distintos
tipos: escritos, visuales, audios, audiovisuales; los docentes encuentran las tareas de sus
estudiantes organizadas, lo que facilitaba la evaluación y brindaba la posibilidad de
revisarlas con posterioridad y de realizar una retroalimentación sencilla de enviar y de
recibir; las familias pueden realizar un seguimiento de los estudios de sus hijos e hijas; se
crean registros que pueden ser utilizados para actividades metacognitivas.
El uso de distintas posibilidades de videoconferencias (Conference de CREA, Zoom,
Google Meet) son otras de las prácticas ampliamente extendidas en escenarios híbridos.
Existen muchas posibilidades que brindaban estas herramientas: trabajo en subgrupos,
grabación de alguna de las reuniones para que funcione como registro, utilización del chat
de la videoconferencia como espacio para sacar apuntes compartidos, uso de fondos y
efectos, y compartir pantalla.
Reconstruir el aula:
Desde nuestro rol, y en este mundo dinámico, cambiante y a veces incierto, debemos
encontrar maneras de seguir haciendo escuela a pesar de…, también de reinventarnos
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para no duplicar planificaciones y que cada espacio tuviera sentido propio.Estas
modalidades de virtualidad y presencialidad física , se denominan mixtas o híbridas y, en
algunos casos,se menciona la modalidad de trabajo de aula invertida.
En lo referido a las plataformas que ofrece el Plan Ceibal, hay distintos tipos de
contenidos pedagógicos en Matific, Recursos Educativos Abiertos (REA), bibliotecas
digitales, etc que facilitan la interacción con los contenidos.
Desde otro punto de vista, la construcción de vínculos con la familia es fundamental para
llevara adelante las propuestas educativas
Tanto las nuevas metodologías pedagógicas como el uso de la tecnología requieren que
el sistema educativo y los docentes se aproximen de forma distinta a la educación.
Es decir, no solo se necesita una reforma, sino una transformación educativa cada vez
menos estandarizada y más personalizada. Esto nos deja con los desafíos de la
aplicación del aprendizaje activo en las escuelas: el desafío sistémico y el de los
docentes.
Por qué diseñar un cuaderno digital:
Un escenario híbrido, a nuestro entender está presente durante todo el año, aún hoy
donde ya no tenemos el impacto catastrófico de la pandemia de COVID-19, pero que, con
su llegada, nos enseñó que todo puede cambiar de un momento a otro, por lo que ese
vínculo que se había establecido con las familias en tiempo de virtualidad, no se puede
perder, mejor aún, enriquecerlo, donde se ve a la familia como una aliada en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje, no como sujetos que quedan fuera de los muros de la
escuela, sino que son parte del mismo, pero parte real, comprometida.Creemos que
innovar en estos tiempos implica repensar los modos de enseñar y vincularse con
alumnos, familia y comunidad. Hoy en día, los padres, la familia tiene tiempos reducidos,
de atención entre sí y de atención a la maestra. Si pensamos, por ejemplo, en el cuaderno
viajero de hace no tanto tiempo, hoy en día son muy pocas las familias que se toman el
compromiso de explorarlo y de vivirlo como tal; la virtualidad, el dinamismo, la información
hipermedial, está ganando terreno en todos los aspectos. Es así que se propone
reconstruir la idea de cuaderno viajero a cuaderno virtual o digital, esta idea de innovar el
concepto mencionado surge de darle sentido y relevancia a lo que hoy estamos
enseñando; debemos acoplarnos y ser dinámicos y motivadores.
Un cuaderno digital es un sistema multimedia que se diseña, en este caso, en powerpoint
(una vez elaborado se lo publica en la web y se habilita el enlace para publicarlo en
CREA)t, donde se incluyen imágenes, video, sonido, texto, enlaces, etc. Resulta fácil de
interactuar con él, desde diferentes equipos como tablet, celulares, computadoras; es
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dinámico y atractivo; el hecho de que pueda tener medios audiovisuales incluídos genera
una rica posibilidad para mostrar el trabajo hecho a la familia, no solamente a través de
fotografías, sino usar el video y el audio. Por otra parte, al incluirlo en un tema de
discusión, por ejemplo, la familia puede plasmar allí, sus comentarios, apreciaciones y
sentimientos que les genera el ver las actividades de sus hijos.
Propuesta: Trabajo en Plataforma CREA: Uso de cuaderno digital
Recursos:
Plataforma CREA, powerpoint, youtube, drive, sala de VC, cámaras de grabación y
fotográficas, celulares, computadoras, tablet.
Estrategias:
Integración de la tecnología a través del uso de la plataforma CREA, trabajos con las
familias desde lo virtual y desde lo presencial.
Actividades e Intervenciones:
Esta serie de actividades propuestas surge desde un trabajo a comienzos del año lectivo,
donde mediante reuniones y talleres con las familias se busca su involucramiento en la
educación de sus hijos.
1-Talleres con padres para enseñar a usar la plataforma CREA. En distintas
oportunidades se trabajará:
a)-Ingreso a ceibal
-Exploración del área del curso
-Fotografía de perfil del niño
b)-Datos personales en perfil del niño en: información, blog , portafolio, medallas.
-Identificación de materiales de trabajo: carpetas, tareas, álbum de medios, temas de
discusión, cuestionarios, etc
-mensajes, calendario, recordatorios, actividades próximas, calificaciones.
c)Retroalimentación de las tareas y demás actividades, cómo verlas y qué hacer.
2-Trabajo con el cuaderno digital:
Nuevas formas para el cuaderno viajero
-Qué es, cómo usarlo, presentación del cronograma de actualizaciones en el mismo
-Exploración del lugar dónde lo encuentro
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-Exploración desde distintos equipos para su ingreso y exploración.
-Ingreso a los enlaces, visualización del material audiovisual
-Retroalimentación: Interacción con la familia- dónde realizar comentarios y apreciaciones
sobre el mismo.
Bibliografía:
● Sosa, F. Ambrosi, N. El rol docente en contexto de pandemia por covid-19.
Sistematización de prácticas docentes en la educación pública uruguaya. ANEP.
PLAN CEIBAL. UNICEF. 2021. Montevideo.
● Vaillant, D. Presentación: un nuevo escenario. Universidad ORT Uruguay.
Fundación CEIBAL. Aprendizajes | #4 | nov. 2020.Montevideo.
● Marco curricular para la atención y educación de niñas y niños uruguayos desde el
nacimiento a los seis años. Montevideo: Consejo Coordinador de la Educación en
la Primera Infancia (CCEPI).2014.
● Furman, M. 2021. Enseñar distinto. Guía para innovar sin perderse en el camino.
Argentina. Editorial Siglo XXI.
