TIPOS DE VIOLENCIA

1. VIOLENCIA
FÍSICA
VIOLENCIA
PSICOLÓGICA
VIOLENCIA
VERBAL
VIOLENCIA
SEXUAL
VIOLENCIA
RELIGIOSA
VIOLENCIA
CULTURAL
VIOLENCIA
ECONÓMCA
NEGLIGENCIA Mendicidad,
corrupción y
explotación
laboral
Acción no
accidental
que provoca
daño físico o
enfermedad
a una
persona, ya
sea para
conseguir
algo o por el
mero hecho
de hacer
sufrir.
Suele ser
fácilmente
identificable
al dejar
No se trata
de una
conducta en
sí, sino de un
conjunto
heterogéneo
de
comportamie
ntos con los
que se
produce una
forma de
agresión
emocional.
El objetivo
de este tipo
de violencia
es provocar
tal estado de
indefensión
en el otro que
puedas
También se
utiliza en la
violencia
psicológica.
Hace
referencia a
la utilización
del lenguaje,
ya sea escrito
u oral, con la
intención de
herir a
alguien.
Es definido
como
cualquier
actividad
sexual
(tocamientos,
insinuaciones
…) entre dos
personas sin
consentimient
o de una.
Puede
producirse
entre adultos,
de un adulto
a un menor o
incluso entre
menores.
Se produce
cuando se
utilizan las
creencias
religiosas
para
manipular,
dominar o
controlar a
otra
persona.
Aquí
podrían
incluir a
ciertos
grupos
sectarios
destructivo
s cuya
finalidad es
el control
de sus
seguidores.
Ocurre
cuando
una
persona
es
lastimada
a causa
de
prácticas
que
forman
parte de
su
cultura,
religión o
tradición.
Por
ejemplo,
la
mutilación
genital
femenina
o ablación
genital
que se le
realiza a
las niñas
Consiste
en la
utilización
de los
recursos
económic
os de otra
persona
sin su
permiso,
perjudicá
ndola.
Ocurre
cuando no
son
atendidas
las
necesidades
físicas
básicas y la
seguridad
de aquellas
personas
dependiente
s (niños,
ancianos,
personas
con
diversidad
funcional…)
por quienes
tienen la
responsabili
dad de
cuidarlas.
Esto se da
sobre todo
con
menores,
los cuales
son
utilizados
para la
obtención
de
beneficios
económicos
a través de
la
explotación
sexual,
robo, tráfico
de drogas,
TIPOS DE VIOLENCIA

2. señales como
moratones,
fracturas,
alteraciones
en el estado
de salud de
la víctima y,
cuando ya es
demasiado
tarde, la
muerte.
ejercer todo
tipo de
control sobre
él. Para
ello, se utiliza
el rechazo,
insultos y
amenazas o
la privación
de relaciones
sociales,
entre otras
técnicas. En
la mayoría de
los casos,
resulta más
dañina que la
violencia
física.
En el caso de
menores, la
pornografía
infantil y la
prostitución
se consideran
abuso sexual,
mientras que
este tema,
cuando se
trata de
adultos,
conlleva
bastante
debate
en países
de África
y Oriente
Medio.
etc.

3. DIFERENCIA ENTRE AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA
AGRESIVIDAD VIOLENCIA
La agresividad es un instinto natural que el hombre lleva
consigo desde su nacimiento y que comparte con los
animales. Este instinto nos sirve para estar alerta,
defendernos y adaptarnos al entorno. Por lo tanto la
agresividad es biológica, instintiva y está regulada por
reacciones neuroquímicas. Gracias a la cultura, modulamos
ese instinto agresivo y lo convertimos en un instinto social.
Agresividad y violencia no son sinónimos. Las conductas agresivas
son parte de toda especie viva. Existen estructuras biológicas que
al ser estimuladas disparan una respuesta agresiva. Esta
agresividad aparece en situaciones como amenaza de territorio,
fuente de alimentación, reproducción o la vida. Es una conducta de
defensa frente a la pérdida de algo vital. La cultura regula la
agresividad.
La violencia no es un comportamiento natural del ser humano,
sino que se trata de un producto cognitivo y sociocultural
alimentado por lo roles sociales, los valores, las ideologías,
los símbolos, etc. La violencia es, por tanto, una conducta
aprendida y con una gran carga de premeditación e
intencionalidad (la agresividad, en cambio, es inconsciente).
La violencia es la transformación de la agresividad para hacer
daño a otro ser humano.
La violencia va hacia una persona que está en una posición inferior.
Hay sometimiento de una a otra. Lo marca el dominio del abusador
y la indefensión aprendida de la víctima atemorizada. Es una
posición de rigidez y es casi imposible moverse de ahí. El diálogo
no existe pues son solo monólogos-imposiciones, control y muchos
sentimientos de miedo en la víctima.

4. La violencia en la escuela es un reflejo del aumento de la violencia en todos los contextos sociales del quehacer
ciudadano. Este fenómeno social particular es recogido desde finales del siglo pasado por los medios de comunicación
impresos y específicamente en los medios audiovisuales desde inicios del siglo XXI, donde no se deja de publicar noticias
sobre este fenómeno en el contexto escolar. La escuela considerada como el segundo gran espacio de socialización
humana, no ha escapado a este flagelo que se expresa en todos los actores sociales del hecho educativo. Sin embargo,
el interés del presente trabajo está centrado específicamente en el contexto relacional de los pares/alumnos/ compañeros
de clase.
La violencia injustificada surge inicialmente entre los compañeros que hacen muchas cosas juntos, debido al convivir
que diariamente se lleva a cabo en los espacios de la escuela; dada esta convivencia se esperaría que se van a
desarrollar algunas amistades o al menos se van a hacer compañeros, ya que de éstas experiencias conjuntas se espera
que se generen sentimientos y afectos positivos, pero no siempre es así, por el contrario, paradójicamente se observa
como aparece un fenómeno de violencia entre los pares. Más allá de ésta injustificada relación entre pares, la
Organización Mundial de la Salud (2003) define a la violencia como el uso intencional de la fuerza o el poder físico de
hecho o como amenaza contra uno mismo, otra persona o un grupo de la comunidad, que cause o tenga muchas
posibilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. (op.cit., p. 5). Esta
definición permite aproximarse a otras definiciones que caracterizan la violencia en el contexto escolar e identifican a los
alumnos, como los principales actores de esta inadecuada relación social.
Violencia Sistémica. Violencia: Cualidad de violento. Fuera de su estado natural, se define como cualquier práctica o
procedimiento institucional que produzcan un efecto adverso a los individuos e imponerles una carga: Psicológica,
mental, cultural, espiritual, económica o física.
La violencia sistémica afecta a todos los alumnos, pero no causa el mismo daño a todos por igual. La manera en la que
repercute en los alumnos la violencia sistémica:
 Las consecuencias involuntarias.
 Son apartados de la escuela.
 Lo que provoca “Violencia sistémica”, y esta sea como tal se debe a que exista a (Nadie a quien culpar).

5.  La violencia sistémica se presenta en forma “Endémica”:
 Castigos
 Maltratos físicos y emocionales.
Pueden manifestarse con acciones de indisciplina, vandalismo, bullying, violencia física y psicológica, el acoso y el
hostigamiento institucional. Estos se presentan dentro de la escuela y en su mayoría en el salón de clases. La violencia y
las desigualdades sociales se ven reflejadas invariablemente en las escuelas y si a esto agregamos métodos de
enseñanza y formas de evaluación en que predomina el autoritarismo, tenemos un panorama agresivo en el que
difícilmente se logra trabajar con respeto y buenos resultados en el aula. Como explica el filósofo Slavoj Zizek, esa triste
situación que niega la ciudadanía plena y el poder considera “normal” es el fétido caldo de cultivo en que se gesta la
violencia impuesta por el sistema, objetiva, “sistémica”, evidente en mayor o menor grado en todas partes, emanada de la
injusticia que propicia la usurpación por el capital de nuestra mayor fuerza, la de nuestro trabajo, una violencia impune,
que crece abonada por otra “simbólica”, la perversión del lenguaje que hoy perpetran los medios con la esencial
pretensión de lograr que la “sistémica”, objetiva, sea vista “normal” por sus víctimas, aquellos a quienes se expropia su
fuerza de trabajo, casi todos.
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA
El desarrollo socioafectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que repercutirá en la futura personalidad
de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de apego van a jugar un papel crucial. Las caricias, los masajes, la cercanía
física, el afecto que le proporciones a nuestros niños y niñas, así como la comprensión y la atención que les dediquemos,
van a propiciar un desarrollo socioafectivo más sano y equilibrado.

6. En este sentido, además de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el desarrollo socioafectivo del niño/a,
ya que está considerada como la segunda fuente de socialización del éstos. El fin último de la educación en las aulas es un
desarrollo integral y equilibrado de la personalidad de nuestros niños y niñas. Por todo ello, la escuela además de enseñar
a pensar, debe empezar a enseñar a sentir, para hacer de los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean
capaces de prestar ayuda.
Las escuelas deben dotarlos de competencias sociales y emocionales para integrarlos en sociedad y competencias
socioafectivas para que se puedan enfrentar a problemas como el fracaso escolar, el abandono, la ansiedad… Así los cuatro
pilares en donde se debe asentar todo educación para conseguir ciudadanos integrales que sepan convivir en sociedad
son: Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a conocer. El desarrollo socioafectivo depende de una
tercera vertiente que es la social, es decir la influencia que el entorno ejerce sobre el niño/a.
La importancia de los iguales, de familiares como los primos, primas, tíos, etc, la televisión, los videojuegos…influyen en el
desarrollo y en la gestión de las emociones, sin embargo, esto empieza a tener más relevancia en los últimos años de la
infancia más temprana, cuando surgen las figuras de referencia o modelos a seguir.
Podemos concluir este epígrafe con los objetivos del desarrollo socioafectivo en la primera infancia:
 Alcanzar un desarrollo personal y social a través de la gestión de sus propias emociones.
 Ser empático, detectando las necesidades y la sensibilidad o sentimientos en el otro.
 Desarrollar positivamente, el autoconcepto, la autoestima y el autoconocimiento de las propias emociones.
 Resolver los conflictos emocionales que surgen en el día a día. Por ejemplo, algo tan simple para nosotros como que te quiten
un juguete, para un bebe es una situación estresante.
 Relacionarse con los otros de manera positiva y satisfactoria, pudiendo expresar lo que se siente de manera natural.

7. LAAGRESIVIDADEN LOS NIÑOS DE 3A6 AÑOS
Rousseau creía que la influencia del ambiente inducía a la violencia, que la agresividad se desarrollaba por contagio.
Pero las investigaciones nos enseñan que esta concepción es falsa. Al nacer, la criatura ya posee una energía bruta,
ciertamente vital, pero no civilizada. El bebé que quiere su leche expresa el hambre a gritos. El que empieza a andar, y se
apropia de un área de juego, la defiende ferozmente empujando a los intrusos La agresividad se presenta en los primeros
años de la vida, pero se desaprende a medida que el niño descubre cómo expresar sus necesidades y sus frustraciones,
respetándose a sí mismo y a los demás. En la gran mayoría de los niños disminuyen los comportamientos agresivos
gracias al lenguaje y a una orientación adecuada. Al ir haciéndose mayores, aprenden a dominar su agresividad física y a
mostrar otras formas de comportarse con los demás.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR "AGRESIVIDAD INFANTIL"? Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una
persona u objeto. La conducta agresiva es intencionada y el daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la
agresividad se presenta generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento físico (patadas, empujones,...)
como verbal (insultos, palabrotas,...). Pero también podemos encontrar agresividad indirecta o desplazada, según la cual
el niño agrede contra los objetos de la persona que ha sido el origen del conflicto, o agresividad contenida según la cual
el niño gesticula, grita o produce expresiones faciales de frustración. 2. Independientemente del tipo de conducta agresiva
que manifieste un niño el denominador común es un estímulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la víctima se
quejará, escapará, evitará o bien se defenderá. Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero
algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio. Este tipo de niños hace
que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente niños frustrados que viven el rechazo de sus compañeros no
pudiendo evitar su conducta.

8. EL abuso de poder docente también es acoso escolar
El acoso, es la relación entre varios individuos que hostigan de manera permanente (de forma verbal, psicológica, física
o sexual) a otra sin que tenga opciones de defenderse. El abuso, implica el uso excesivo, impropio e indebido de algo o
de alguien.
El poder es el dominio o la facultad, que alguien tiene para mandar. Por lo tanto, hablamos de abuso de poder cuando
una autoridad superior o dirigente sobrepasa el ejercicio de sus funciones, llegando a exigencias e incluso amenazas.
Ellos, tienen el deber de enseñar, formar, tolerar, respetar, escuchar, fomentar la igualdad entre sus estudiantes y
motivarlos en su camino. Cabe destacar, que los maestros y profesores tienen ciertas libertadas en cuanto a la
metodología y recursos utilizados en sus clases. Pero ni mucho menos, eso les da derecho a hacer abuso de poder, ni de
controlar ni mandar a los alumnos.
¿Cómo suelen ser los docentes que abusan de su poder?
El perfil de los docentes que tienden a la excesiva autoridad y al maltrato psicológico, puede ser muy parecido al de
cualquier persona agresiva fuera del centro. Suelen ser personas inseguras que se creen inferiores a los demás y
necesitan el poder y el control para no sentirse bien. ¿Qué reacciones pueden ser consideradas acoso por parte de los
docentes?
 Humilla a los estudiantes de forma abierta sin importarle sus sentimientos ni emociones.
 Emplea críticas destructivas y no constructivas.
 Suele levantar el tono de voz en las explicaciones y ser demasiado estricto con los alumnos.

9.  No acepta las opiniones de sus compañeros de trabajo y menos las de ningún estudiante.
 Ridiculiza a los alumnos cuando no entienden algo o no saben hacer una tarea.
 Pone ejercicios excesivamente complicados para la edad de los alumnos. De esta manera puede ridiculizar a los
estudiantes.
 Valora a los alumnos por características que no tienen relación con el proceso educativo.
 Y es capaz de plantear el chantaje emocional y afectivo.
Factores de riesgo en la escuela:
 Fracaso.
 Problemas de conducta.
 Aislamiento social.
 Absentismo escolar.
 Suspensiones o expulsiones por mal comportamiento.
 Manifestaciones de ira o frustración.
 Factores de riesgo en el trabajo: influyen sobre todo las variables organizacionales y las condiciones de trabajo.
 Tipo de contrato laboral: contratos temporales.
 Organizaciones grandes y burocráticas.
 Estilo de liderazgo autoritario y estilo débil o de «laissez-faire».
 Conflicto de rol laboral.
 Ambigüedad de rol laboral.
 Altas demandas laborales.
 Bajo control sobre la tarea.
 Estrés percibido.

10.  Sobrecarga de trabajo.
 Imposibilidad de expresar las ideas y opiniones en el trabajo.
 Mala comunicación interna.
Los instrumentos para identificar las formas en que se manifiesta la violencia en los jardines de niños:
Del proceso desarrollado por los niños:
 Observación sistemática.
 Entrevista.
 Juego dramático.
 Sociograma.
De la educadora:
 Diario de trabajo.