Este documento resume la evolución histórica de la didáctica desde el siglo XVI hasta la actualidad. En el siglo XVI se creó la primera escuela pública en Europa, dando origen al desarrollo de esta disciplina. Juan Comenio escribió la obra Didáctica Magna en el siglo XVII, la cual es considerada el comienzo de la Didáctica como ciencia y técnica. La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar las técnicas educativas a la luz de disciplinas

3. Evolución histórica de la didáctica hasta la actualidad.
El siglo XVI marca la historia
de la creación de la primera
escuela pública en Europa, y
nuevas propuestas, lo que
dará origen al desarrollo de
esta disciplina.
Para contextualizar el origen
de la disciplina que hoy
conocemos como didáctica,
en el mundo se daban
diferentes tendencias
económicas, políticas,
jurídicas y religiosas.
Juan Comenico escribe la obra
Didáctica Magna, la cual es
considerada como el comienzo de
la Didáctica como ciencia y como
técnica para resolver las
necesidades de la época.

5.  Historia de la didáctica

6. La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas
técnicas de enseñanza, teniendo como base la Biología, Sociología,
Psicología y la Filosofía.
Es arte cuando establece normas de acción, o formas de
comportamiento didáctico basándose en datos empíricos de la
educación, esto sucede porque la didáctica no puede separar la
teoría y la práctica.
La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes referencias:
a) Proceso enseñanza aprendizaje.
b) La relación comunicativa entre el docente y el alumno
c) Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al alumnos
hacia el aprendizaje.

7. Establece los principios
generales, criterios y normas
que regulan toda labor
docente para dirigir bien la
educación y el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos
culturales y educativos.
Obedece a una orientación
básica, común e integradora
Es el complemento natural
de la didáctica general, en el
fondo es la aplicación mas
particularizada de esta a las
diversas disciplinas del plan
de estudios, analizando sus
problemas especiales y
sugiriendo soluciones
especificas y concretas para
resolverlas

8. Elementos
didácticos
El educando
(ser humano en evolución)
Los objetivos
(son la razón de ser y las metas
necesarias de toda labor
escolar)
El maestro
(misión de estimular, orientar y
dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje)
Las asignaturas
(son los reactivos
culturales empleados en
la educación y los
medios necesarios para
la formación de las
generaciones nuevas)
Las técnicas y métodos de
aprendizaje
(que fusiona inteligentemente todos los
recursos personales y materiales
disponibles para alcanzar los objetivos
propuestos)

9. La buena técnica docente procura plantear estos cincos
componentes básicos de la situación Didáctica en razón de las
realidades humanas y culturales inmediatas, en busca de una
solución funcional, armoniosa e integradora, que lleve a feliz
término la gran labor educativa de la escuela moderna.
Didáctica tradicional
¿A quién se enseña?
¿Quién enseña?
¿Para qué se enseña?
¿Qué se enseña?
¿Cómo se enseña?
Componentes
básicos
Alumno
Maestro
Objetivo
Asignatura
Método
Didáctica moderna
¿Quién aprende?
¿Con quién aprende el
alumno?
¿Para qué aprende el
alumno?
¿Qué aprende el alumno?
¿Cómo aprende el
alumno?

10. binomio humano
constituido por la personalidad
del maestro y la de sus
alumnos en interacción activa y
fecunda
binomio
cultural
formado por la materia y
por el método*
Dos binomios
fundamentales en la
Didáctica
*Desempeñan en el plano educativo la
función, necesaria pero auxiliar, de
instrumentos para la educación
*La materia y el método no son valores absolutos, sino solamente
relativos. Serán valiosos solo en cuanto contribuyan a desarrollar
y formar la personalidad de los alumnos, conduciéndolos
progresivamente a la madurez y a la integración en su contexto
sociocultural.

11. Didáctica Tradicional Didáctica por Competencias
Docente
•Papel de protagonista.
•Despreocupado por el alumno.
•Actúa como elemento que estimula, orienta y
controla el aprendizaje de los alumnos.
•Aclara dudas, siendo el su compañero en el
aprendizaje, están al servicio del alumno.
Alumno
•Pasivo.
•Receptor de los saberes dictado por el
maestro.
•Escuchaba, repetía y obedecía.
•Es activo y emprendedor.
•Participativo.
•Escucha, analiza y aporta a la clase.
Objetivo
•Era algo teórico y remoto, que no influía
sobre la situación. Didáctica.
•No existe relación con las tareas escolares.
•Predomina la rutina de los ejercicios y la
memoria.
•Le da sentido, valor y dirección a las tareas
escolares y a las clases.
•El trabajo del profesor y los alumnos se desarrolla
en función de él.
•Respeta el nivel de maduración que tengan los
alumnos.
Asignaturas
•Valor absoluto y autónomo con el que los
alumnos se debían conformar.
•Los profesores eran sus esclavos,
repitiéndolas fielmente, sin ninguna alteración
o revisión critica.
•Esta en función de las necesidades y de la
capacidad real del alumno para aprender,
dependiendo de estas su selección, programación,
dosificación y presentación en términos Didácticos
Método
•Se refería solo a la materia, y era un
problema del profesor que la enseñaba y no
del alumno que la aprendía.
•A los alumnos nadie los orientaba sobre los
métodos de estudiar y de aprender.
•Se busca el mejor método para que el alumno
aprenda, consideración su relación con el
individuo.
•El docente orienta en el aprendizaje del individuo.

12. Problemas
de la
didáctica.
¿Cómo organizar la
marcha de los trabajos,
haciéndolos mas
fructíferos?
¿Cómo estimular y
motivar a los alumnos
para que estudien con
ahínco y aprendan
eficazmente, modificando
su actitud y mejorando su
conducta?
¿Cómo ejercer debida
dirección en el manejo de la
clase creando en ella una
actitud amiga del orden y de
la disciplina?
¿Cómo guiar con seguridad a los
alumnos en la marcha del
aprendizaje, asegurándoles la
comprensión y la asimilación,
hallando sus dificultades abriéndoles
nuevas perspectivas culturales?
¿Cómo organizar un
plan eficaz de trabajo
y aplicarlo con
seguridad y
provecho?
¿Cómo orientar a los
alumnos para un
aprendizaje auténtico, y no
para un seudo aprendizaje?
¿Cómo diagnosticar y
como rectificar el
aprendizaje a tiempo para
que resulte satisfactorio y
eficaz?
¿Cómo asegurar la
integración y la fijación o
consolidación de los
productos del
aprendizaje?
¿Cómo comprobar y valorar
con exactitud y objetividad los
frutos logrados, esto es, el
rendimiento escolar y
educativo?
¿Cómo se puede aprovechar los
errores verificados y los resultado
obtenidos para ejecutar ajustes en el
programa y mejorar la técnica de
enseñanza?

13. Son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la
población a la cuál va dirigidas, los
objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos todo
esto con la finalidad de ser más
efectivo el proceso de aprendizaje.

14. Nombre Definición Habilidad
Las estrategias
cognitivas:
Son un conjunto de estrategias
que se utilizan para aprender,
codificar, comprender y recordar la
información al servicio de unas
determinadas metas de
aprendizaje.
 Atención: exploración.
 Comprensión: captación de ideas,
subrayado, traducción del lenguaje propio
entre otros.
 Elaboración: preguntas, metáforas,
analogías, reglas memotécnicas.
 Memorización/Recuperación: codificación
y generación de respuestas.
Las estrategias
metacognitivas:
Aquellas que hacen referencia a la
planificación, control y evaluación
por parte de los estudiantes de su
propia cognición.
 Conocimiento del conocimiento: de la
persona, de la tarea y de la estrategia.
 Conocimiento cognitivo: planificación,
autorregulación, evaluación,
reorganización y anticipación.
Las estrategias de
manejo de
recursos:
Son una serie de estrategias de
apoyo que influyen diferentes tipos
de recursos que contribuyen a que
la resolución de la tarea lleve buen
término.
 Realizar una reflexión sobre el propósito
de la actividad.
 Planificar como lo llevara a cabo.
 Realizar la tarea encomendada.
 Evaluar su actuación.
 Acumular conocimientos acerca de qué
situación puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse.

16. b) Capacitación y
selección de la
información de
aprender
“estrategias de
atención”:
•Atención y metaatención.
•Principales fuentes de información y estrategias para
seleccionarlas.
•Estrategias para seleccionarlas de cada fuente de la
información el contenido a aprender.
•Estrategias para seleccionar lo importante de las
exposiciones de los profesores.
•Cómo plasmar lo que hemos considerando importante
de toda exposición: cómo escuchar, cómo tomar apuntes
y cómo elaborar súper notas.
•Estrategia general para seleccionar lo importante de las
exposiciones del material escrito consultado: cómo leer
mejor.
•Estrategia de seguir con los libros de textos.
•Estrategias de seguir con otra bibliografía aconsejada.
•Cómo plasmar lo que hemos considerado importante del
material escrito consultado del material escrito
consultado (libros, apuntes…): cómo subrayar, cómo
hacer resúmenes, cómo hacer síntesis.
•Estrategias para evitar la distracción.
•Estrategias del profesor para facilitar la concentración
de los alumnos.
•Estrategias metacognitivas para la atención.

20. Monereo Aprendizaje competencia

22. 1.-La motivaciones y los intereses reales de los estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso enseñanza-
aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o
reforzar su comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y
adecuados a la realidad de las situaciones de aprendizaje.

24. Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación
del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los
alumnos.
Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito.
Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.
Organizador
previo
Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
superior de abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se
aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.
Ilustraciones Representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico (fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etcétera).
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante
a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Preguntas
intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la
atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información
relevante.
Pistas
topográficas y
discursivas
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para
enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas
conceptuales y
redes semánticas
Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos,
proposiciones y explicaciones).
Uso de
estructuras
textuales
Organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su
comprensión y recuerdo.

25. Las estrategias preinstruccionales:
Por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias
previas pertinentes) y le permiten ubicarse en
el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas
de las estrategias preinstruccionales típicas
son: los objetivos y el organizador previo.

26. Las estrategias construccionales:
Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura
del texto de enseñanza. Cubren funciones
como las siguientes: detección de la
información principal; conceptualización de
contenidos; delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos y mantenimiento de la atención y
motivación. Aquí pueden incluirse estrategias
como: ilustraciones, redes semánticas, mapas
conceptuales y analogías, entre otras.

27. A su vez, las estrategias
posinstruccionales:
Se presentan después del contenido que
se ha de aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material. En otros
casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de las estrategias
posinstruccionales más reconocidas son:
pospreguntas intercaladas, resúmenes
finales, redes semánticas y mapas
conceptuales.

28. Estrategias de
Enseñanza
Efectos esperados en el alumno
Objetivos •Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejarlo
•El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material
•Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido
Ilustraciones •Facilita la codificación visual de la información
Preguntas
intercaladas
•Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido
•Resuelve sus dudas
•Se autoevalúa gradualmente
Pistas tipográficas •Mantiene su atención e interés
•Detecta información principal
•Realiza codificación selectiva
Resúmenes •Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevante del
contenido que se ha de aprender
Organizadores
previos
•Hace más accesible y familiar el contenido
•Elabora una visión global y contextual
Analogías •Comprende información abstracta
•Traslada lo aprendido a otros ámbitos
Mapas conceptuales
y redes semánticas
•Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y
explicaciones
•Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones
Estructuras
textuales
•Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto

29. Estrategias
Metodológicas
Finalidad
Técnicas expositivas: clases
teóricas
•Cuya finalidad es hablar a los estudiantes.
•Presentar verbalmente una información.
Seminarios-talleres •Útiles para construir conocimiento a través de
la interacción y la actividad.
Clases prácticas •Que muestran cómo deben actuar los
estudiantes.
Prácticas externas •Para lograr aprendizajes profesionales en un
contexto laboral.
Tutorías:
- Lecturas dirigidas
•Que permiten una atención personalizada a
los estudiantes.
Estudio y trabajo en grupo:
- Discusión
- Lluvia de ideas
- Debate
- Mesa redonda
- Philips 6/6
- Role playing
•Para hacer que aprendan entre ellos
Estudio y el trabajo autónomo:
- Estudios de casos
•Que desarrolla la capacidad de
autoaprendizaje.
Ampliada de De Miguel (2006).

31.  Estrategias de enseñanza