Acompañamiento 3.1

Promover el desarrollo de algunos de los aprendizajes
propuestos en los Derechos Básicos de Aprendizaje -
DBA de matemáticas y lenguaje mediante la
implementación y el seguimiento de secuencias didácticas
y actividades de aprendizaje, basadas en la
investigación y diseñadas explícitamente para lograr una
enseñanza efectiva de estas áreas.

1. Saludo, oración- reflexión y asistencia.
2. Derechos Básicos de Aprendizaje en lenguaje:
secuencia didáctica de lenguaje para la enseñanza de
la lectura en la etapa inicial.
3. Derechos Básicos de Aprendizaje en matemáticas y el
sentido de los números y las operaciones.
4. Acuerdos sobre los compromisos para la siguiente
Sesión de Trabajo Situado.

OBJETIVO
GENERAL
Reconocer las habilidades requeridas para el
aprendizaje de la lectura y el tipo de actividades que
deben diseñarse para asegurar un proceso congruente
con el enfoque fonético.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
• Modelar sesiones de trabajo con niños en la etapa
inicial de aprendizaje de lectura.
• Desarrollar las habilidades del enfoque fonético de
manera escalonada e intencional.
• Reconocer el rol de la evaluación formativa a lo largo
de la secuencia didáctica.
• Reflexionar sobre la retroalimentación frecuente en
el proceso como potenciador del aprendizaje del
estudiante y agente para re-direccionar la
planificación escolar.
PRESENTACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA SESIÓN

BIENVENIDA E INTRODUCCIÓN
Acuerdos para desarrollar el taller de manera efectiva.
Conformación de grupos de trabajo, de máximo 5 personas,
con un relator por grupo para evaluar las actividades
propuestas.
Presentación del Cuadro de Aprendizaje para evaluar la
articulación de cada actividad con los Derechos Básicos de
Aprendizaje de 1º.

Nombre de la
actividad
Objetivo Se
logró
No se
logró
Observaciones
MIRO Y
CUENTO
Utilizar las ilustraciones y el título
de un texto escrito para hacer
predicciones.
¡HAGAMOS
RIMAS!
Utilizar las ilustraciones y un texto
escrito para hacer predicciones.
¿CÓMO TE
SUENA?
Desarrollar destrezas fonológicas
para reconocer el fonema inicial y
final de las palabras.
“CUENTO
HISTORIAS Y
RELATOS”
Desarrollar la comprensión de lectura
oral.
¿QUIÉN ES
QUIÉN?
Identificar el tema central de una
historia.
Describir los personajes de una
historia usando sinónimos.

TRABAJO COOPERATIVO
Definición de los conceptos básicos que subyacen al enfoque
fonético.
1. Decodificar
2. Leer con fluidez
3. Comprensión de lectura
4. Conciencia fonológica
5. Destrezas fonológicas
6. Conocimiento alfabético (Principio alfabético)
7. Concepto de material impreso
Lectura y ampliación de definiciones.

INTRODUCCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
• Nueva herramienta desarrollada por el MEN para
fortalecer las prácticas escolares y mejorar los
aprendizajes de los educandos de Colombia.
• Permiten identificar los saberes básicos que han de
aprender los estudiantes de 1º a 11º en las áreas
de Lenguaje y Matemáticas.
• Se estructuran guardando coherencia con los
Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos
de Competencias (EBC).
• Orientan la construcción de rutas de aprendizaje
año a año para que los estudiantes alcancen los
EBC propuestos para cada conjunto de grados.

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
ESTÁNDARES ASOCIADOS DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE
• Utilizo, de acuerdo con el
contexto, un vocabulario
adecuado para expresar mis
ideas.
• Describo eventos de manera
secuencial.
• Elaboro hipótesis acerca del
sentido global de los textos,
antes y durante el proceso de
lectura, para el efecto, me apoyo
en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos.
6. Reconoce sonidos de grafías iniciales
y finales de las palabras.
8. Describe objetos comunes y eventos
usando vocabulario general y específico.
9. Clasifica palabras en categorías.
13. Usa referencias como el título e
ilustraciones para comprender un escrito
14. Organiza los eventos de una historia
en la secuencia correcta.
15. Reconoce el tema, los personajes, y
el lugar en el que sucede una historia.
OBJETIVO: Desarrollar las habilidades del enfoque fonético de manera
escalonada e intencional, para asegurar la comprensión de los textos escuchados
en el aula.

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
OBJETIVO
MIRO Y CUENTO Utilizar las ilustraciones y el título de un
texto escrito para hacer predicciones.
¡HAGAMOS RIMAS! Utilizar las ilustraciones y un texto escrito
para hacer predicciones.
¿CÓMO TE SUENA? Desarrollar destrezas fonológicas para
reconocer el fonema inicial y final de las
palabras.
“CUENTO HISTORIAS
Y RELATOS”
Desarrollar la comprensión de lectura oral.
¿QUIÉN ES QUIÉN? Identificar el tema central de una historia.
Describir los personajes de una historia
usando sinónimos.

OBJETIVO: Utilizar las ilustraciones y el título para hacer predicciones.
Reflexionemos:
¿Qué es “leer una imagen”?
• Mirarla detalladamente para entender qué elementos la componen y cómo
se organizan a fin de transmitir ideas y narrar historias.
• Tiene unos elementos visuales que permiten la construcción de los
significados que el texto busca transmitir: líneas, formas, colores, luces y
sombras, tamaño, ubicación y relaciones recíprocas.
ACTIVIDAD DE PRE-LECTURA PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS
/EXPERIENCIAS PREVIAS:
Conversemos sobre mascotas:
¿Qué es una mascota?
¿Qué mascotas conocen?
¿Quién de ustedes tiene una mascota?
¿Qué características tiene?

• Clasifiquemos estas mascotas según su tamaño, número de patas,
pelaje, etc.

MASCOTAS GRANDES, MASCOTAS PEQUEÑAS
Algunos animales viven con las personas.
Se les llaman mascotas.
Martín tiene una gata. Se llama Renata.
Pedro tiene una lora. Se llama Dora.
Sonia tiene una bailarina. Se llama Adelina.
La tortuga de Sara se llama Lara.
El conejo de Enrique se llama Kike.
Santiago tiene un perro. Se llama Fierro.
Y yo tengo un canario. Se llama Hilario.
• Subrayen las palabras que corresponden a las mascotas que mencionan.
• Observen las imágenes.
• Señale y lea el título.
• ¿De qué creen que se trata esta lectura?
• Lea el texto en voz alta.

• ¿Conocen estos animales?
• ¿Saben qué es una bailarina?
• Comparen las diferencias y similitudes entre
las mascotas mencionadas.
• ¿Para qué sirven las ilustraciones del texto?
• Identifique los estudiantes que han tenido
dificultad en predecir el contenido del texto
y trabaje con ellos individualmente en el
concepto de la imagen como elemento que
informa acerca del texto.
• Utilice la lista de chequeo para registrar lo
que observa.

REVISEMOS EL CUADRO DE APRENDIZAJES PERDURABLES DEL TALLER
1. ¿Con las actividades desarrolladas se logra o no el objetivo de la sesión 1?
2. ¿Con qué Estándares de lenguaje están relacionadas estas actividades?
3. ¿Con qué Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje de grado 1º están
relacionadas estas actividades?
OBJETIVO
“MIRO Y CUENTO”
ESTÁNDARES ASOCIADOS DERECHOS BÁSICOS DE
APRENDIZAJE
Utilizar las
ilustraciones y el
título de un texto
escrito para hacer
predicciones.
ideas.
secuencial.
lectura, para el efecto, me
apoyo en mis conocimientos
previos, las imágenes y los
títulos.
ilustraciones para comprender un
escrito
14. Organiza los eventos de una
historia en la secuencia correcta.
15. Reconoce el tema, los personajes,
y el lugar en el que sucede una
historia.

OBJETIVO: Identificar y repetir las rimas del texto.
Reflexionemos:
¿Consideran que las rimas afianzan el aprendizaje en la etapa de la
lectura emergente? ¿Por qué?
Hacer rimas contribuye significativamente el proceso de lectura porque
el estudiante:
a. Manipula unidades de lenguaje (fonema, grafema, palabra).
b. Parte palabras en unidades más pequeñas de manera activa y
divertida.
c. Identifica sonidos y unidades sonoras similares que le permiten hacer
generalizaciones y secuencias.
d. Aumenta el vocabulario.
e. Crea bibliotecas mentales de patrones ortográficos.
f. Cimienta sólidamente el lenguaje escrito.

1. Leamos rimas:
ACTIVIDAD DE PRE-LECTURA PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS
/EXPERIENCIAS PREVIAS:
Mi muñeca se llama Sabr ,
es muy linda y cam .
De rubio cab ,
mi muñeca es un dest .
A las tres de la mañana
empecé a escuchar un gr
andaba muy ocupado
afilando su cuch
Un lapicito anaranjando
pintaba transpar
dicen que se había cansado
de que lo apretara la g
La yegua Tita
come hierba en la col
y también come semilla
porque es una yegua f
Al pasar por tu ventana
me tiraste un lim
ya no me tires otro
que me hiciste un chinch

2. Lea nuevamente el texto “Mascotas grandes, mascotas pequeñas”.
TRABAJO INDIVIDUAL
5. Subrayen con un mismo color las palabras que riman entre sí en el texto
“Mascotas grandes, mascotas pequeñas” ( Relea las oraciones que
contienen las rimas para aquellos estudiantes que manifiestan dificultad
recordando o identificando las rimas).
3. Encuentren palabras que rimen con alguna de las palabras del texto. Por
ejemplo: “Adelina rima con bailarina”
4. Encuentren palabras que rimen con cada una de éstas:
• fresa:
• casa:
• anillo:
• ratón:
6. Lean en voz alta las rimas que encontraron en el texto.

7. Participen en el juego Lotería de rimas.
TRABAJO EN PARES O PEQUEÑOS GRUPOS
8. Organicen grupos para buscar parejas de palabras que rimen, con base
en el paquete de imágenes recibidas.

• Asegúrese de que todos los estudiantes
repitan las rimas del texto y que todos
elaboren una correspondencia entre
palabras que riman.
• Si es necesario, explique individualmente
la actividad a los estudiantes que no
logran lo propuesto.
• Utilice la lista de chequeo para
registrar lo que observa.

OBJETIVO
¡HAGAMOS RIMAS!
APRENDIZAJE
Identificar y repetir
las rimas del texto.
ideas.
secuencial.
títulos.
escrito
historia.

OBJETIVO: Desarrollar destrezas fonológicas para reconocer el fonema
inicial y final de las palabras.
Reflexionemos:
¿Cómo se desarrolla la conciencia fonológica en el aula?
Se desarrolla mediante actividades concretas y específicas que tienen como
finalidad el desarrollo de la lectura y la ortografía o correcta escritura de
las palabras.
Se concreta en unas destrezas fonológicas que son las formas en las que el
estudiante manipula los fonemas. Estas destrezas son:
a. Discriminación: distinguir los distintos fonemas y sonidos.
b. Separación: división de fonemas o silabas de una palabra.
c. Comparación: establecer similitudes y diferencias entre los fonemas o las
silabas que forman una palabra.
d. Unión: juntar fonemas o silabas para formar una palabra.
e. Omisión: quitar un fonema o sílaba.
f. Sustitución: cambiar un fonema por otro.
g. Conteo: poder decir cuántos fonemas o silabas hay en una palabra.

1. Repitan la palabra: A D E L A
TRABAJO CON TODA LA CLASE
2. ¿Con qué sonido inicia el nombre “Adela”? Di el sonido en voz alta.
4. Observen las imágenes del texto.
3. Lea el título del texto.
5. ¿De qué creen que trata este texto?
ADELA Y SUS AMIGOS
Adela es una ardilla. Adela juega y comparte su comida con
sus amigos.
Enrique es un erizo. Enrique ayuda a Irene la iguana a
buscar frutas.
Todos ayudan a Octavio el oso perezoso a bajar del árbol.
Úrsula la urraca les lleva insectos y nueces en su pico
naranja.
¡Qué bueno es tener amigos!
6. Lea en voz alta el texto.

6. Respondan:
¿Quién es Adela? ¿Qué hace ella?
¿Cómo se llama el erizo? ¿A quién ayuda?
¿Quién es Octavio? ¿Quién lo ayuda?
¿Cómo se llama la urraca? ¿Qué hace ella?
¿Todos son amigos? ¿Por qué?
7. Cada vez que oigan la “a” al comienzo de una palabra
aplaudan una vez. Cada vez que aplaudan, peguen en el
tablero la palabra identificada (No las ponga todas desde
el comienzo, se ponen a medida que los estudiantes las van
diciendo).
8. Cada vez que oigan la “a” al final de una palabra
levanten la mano. Cada vez que levanten la mano,
subrayen la letra a al final de la palabra en la que la
identificó.

TRABAJO CON TODA LA CLASE
9. Lea todas las palabras identificadas que comienzan y terminan con “a”.
10.Den ejemplos de otras palabras que comiencen y terminen con “a”.
Escriba los ejemplos en un cartel. (Los textos/carteles quedan en el
salón como referencia para futuros ejercicios o actividades).
EXTENSIÓN
11.En el texto “Adela y sus amigos”, señalen con un color las palabras que
tienen /a/ como sonido inicial, y con otro color, aquellas que tienen /a/
como sonido final.
12.Identifiquen el sonido inicial de las palabras que inician con diferentes
vocales, después de ser pronunciadas por su docente.
13.Participen en actividades orales con rimas y canciones, por ejemplo el
juego: “RITMO”

• Revise que todos los estudiantes
entiendan el concepto de inicial y
final.
• Asegúrese que todos los estudiantes
den ejemplos de palabras que inician
y terminan con a.
• No olvide registrar sus hallazgos en
la lista de chequeo.

OBJETIVO
¿CÓMO TE SUENA?
APRENDIZAJE
Identificar y repetir
las rimas del texto.
ideas.
secuencial.
títulos.
escrito
historia.

OBJETIVO: Desarrollar la comprensión de lectura oral.
Reflexionemos:
¿Qué procesos están implícitos en la comprensión de lectura oral?
La lectura oral tiene como objetivo el desarrollo de estrategias, entre las
cuales se encuentran:
• Selectividad de la información
• Hacerse preguntas
• Sintetizar información
• Hacer inferencias
• Hacer predicciones
• Interpretar
• Imaginar
Por consiguiente, la lectura oral no es solamente “leerle a los niños” sino
buscar intencionalmente el desarrollo de estas estrategias.

1. Respondan:
a. ¿Qué es amistad? ¿Qué es compartir? De ejemplos de compartir.
b. ¿Adela era generosa? ¿Por qué?
c. ¿Cómo se ayudaban los amigos? Dame un ejemplo…
3. Compartan acerca de sus experiencias con sus amigos.
2. Recordemos la historia de Adela:
a. ¿De qué se trata esta historia?
b. ¿Quienes participan en la historia?
c. ¿Que hace cada uno de ellos?
d. ¿Cuales son las características positivas de estos
amigos? Escríbelas en el tablero.
e. ¿Qué relación existe entre “Amistad” y las
características escritas en el tablero?

4. Conformen grupos de máximo 5 estudiantes y observen la historia en
imágenes entregada por su docente.
5. Organicen la historia teniendo en cuenta el orden de los hechos.
JUGUEMOS CON HISTORIAS SIN PALABRAS
6. Compartan su historia con los demás grupos.

• Si algún estudiante comparte historias de exclusión
o maltrato de los compañeros, maneje el tema
individualmente e indague los motivos del rechazo.
• Identifique los estudiantes que no siguen una
secuencia lógica en las historias y trabaje
individualmente con ellos.
• Registre lo que observa en la lista de chequeo.
La habilidad para hacer secuencia de eventos es la
base fundamental sobre la cual se construye el
pensamiento sucesivo y de patrones secuenciales en
matemáticas. Es decir, que el lenguaje le facilita al
niño el desarrollo de habilidades lógico- matemáticas.

OBJETIVO
“CUENTO HISTORIAS Y
RELATOS”
APRENDIZAJE
Desarrollar la
comprensión de lectura
oral.
• Utilizo, de acuerdo con el contexto,
un vocabulario adecuado para
expresar mis ideas.
secuencial.
• Elaboro hipótesis acerca del sentido
global de los textos, antes y
durante el proceso de lectura, para
el efecto, me apoyo en mis
conocimientos previos, las imágenes
y los títulos.
usando vocabulario general y
específico.
escrito
historia.

OBJETIVOS:
• Identificar el tema central de una historia.
• Describir los personajes de una historia usando sinónimos.
Reflexionemos:
• ¿En qué ayuda a la comprensión la identificación del tema central de un
texto?
• ¿Para qué sirve la descripción de personajes?
Identificar la idea central y aportar detalles importantes que la recrean,
apoyan significativamente la comprensión textual del tema y lugar o entorno
en que se desarrolla. Cuando no es explicito, el estudiante tendrá que hacer
inferencias o deducciones.
La descripción de personajes contiene el “quien” del texto y ayuda a
comprenderlo en general y a imaginarlo a través de la visualización de los
actores.

1. Respondan:
a. ¿Qué objetos, animales y plantas se ven
a las orillas de un río?
b. ¿Por qué la gente va a los ríos?
2. Lea en voz alta el título de la lectura: “Las aventuras de Adela y
sus amigos”
3. ¿Qué aventura creen que van a tener Adela y sus amigos?
(Predicciones de los estudiantes)
4. Lea en voz alta y con buena entonación y ritmo, la lectura “Las
aventuras de Adela y sus amigos”.

LAS AVENTURAS DE ADELA Y SUS AMIGOS
UN PASEO AL RÍO
Un día Adela y sus amigos se fueron temprano al río. Siempre se
iban muy de mañana para esperar a Octavio. Como Enrique no
era buen nadador, Irene lo ayudó a pasar por encima de las
piedras.
Jugaron y nadaron. El agua estaba fría.
Al río llegó un hombre con muchas frutas deliciosas: papayas,
moras, manzanas, fresas, melones.
El hombre les dijo que podían comer frutas y llevar a sus casas.
Úrsula les dijo que iba a buscar un canasto para echar las
frutas. Abrió vuelo y pronto regresó.
Un rato después, Octavio llegó a la orilla y se divertía mojándose
las patas y pelando bananos.
Adela recogió muchas frutas y las puso en el canasto.
De regreso a casa, Adela y sus amigos dijeron que el paseo al
río había sido una aventura inolvidable.

1. ¿Sus predicciones sobre la historia se cumplieron?
2. ¿Cuál es el tema central de esta lectura, teniendo en cuenta el
título y la lectura realizada?
3. ¿Qué estaban haciendo cada uno de los amigos de Adela?
4. ¿Cómo son físicamente cada uno de ellos? (lento, peludo, alto)
5. ¿Cómo son cada uno de ellos según sus actitudes? (responsable,
aventurero, curioso)
6. Encontremos palabras que tengan el mismo significado que las
palabras anteriores.
7. ¿Qué cuidados se deben tener cuando vamos a ríos y quebradas?

• Si hay estudiantes que no han ido a
ríos, indague si conocen una laguna o el
mar y haga aproximaciones al concepto.
• Ayude a los estudiantes con dificultades
para identificar el tema central de una
historia y/o describir los personajes de
una historia usando sinónimos.
• Registre sus observaciones en la lista
de chequeo.
Reflexionemos:
¿Con qué otras áreas se puede relacionar
esta sesión?

OBJETIVO
¿QUIÉN ES QUIÉN?
APRENDIZAJE
• Identificar el tema
central de una
historia.
• Describir los
personajes de una
historia usando
sinónimos.
ideas.
secuencial.
títulos.
escrito
historia.

¿Cuál es su opinión acerca de la articulación de cada actividad con los
Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje del grado 1º?
Revisemos las definiciones que dieron a los términos en la actividad inicial y
redefinamos según sea el caso.
TÉRMINOS DEFINICIONES
DECODIFICAR Sonido adecuado a cada letra. Correspondencia fonema – grafema.
LEER CON
FLUIDEZ
Leer con ritmo, entonación y precisión.
COMPRENSIÓN
DE LECTURA
Aplicación de estrategias y habilidades para entender lo que se
lee.
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Habilidad para reconocer las letras que forman las palabras que se
manifiesta en dar a cada letra un sonido, poder separarlos y usar
los sonidos de las letras en distintas combinaciones.
Se evidencia en desempeños tales como: rimas, separación de las
palabras que forman una oración, unión de silabas, conteo de
sílabas, unión, separación y manipulación de fonemas.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN

TÉRMINOS DEFINICIONES
DESTREZAS
FONOLÓGICAS
DISCRIMINACION: distinguir entre distintos sonidos o fonemas.
SEPARACION: dividir los fonemas o sílabas de una palabra.
COMPARACION: encontrar similitudes y diferencias entre los
fonemas o sílabas que forman una palabra.
UNIÓN: juntar fonemas o silabas para formar una palabra.
OMISIÓN: quitar un fonema o sílaba.
SUSTITUCIÓN: Cambiar un fonema por otro.
CONTEO: decir cuántos fonemas o sílabas hay en una palabra.
PRINCIPIO
ALFABÉTICO
Consiste en saber que hay una correspondencia sonora a cada letra,
que cada sonido o fonema tiene varias letras o grafemas que lo
representan en forma escrita. Se ejercita en la asociación
grafema-fonema (trazo-letra)
CONOCIMIENTO
ALFABÉTICO
Conocimiento indispensable para decodificar o deletrear las
palabras; reconocimiento y asociación de los sonidos, el nombre y el
trazo de las letras. Requiere ejercitación y lectura repetida del
mismo texto.
“ El lector que conoce el sonido, la forma y las reglas ortográficas,
podrá leer y escribir con mayor facilidad”.

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