1. REYES, B. F. (2007). 10 DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE. MÉXICO
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Laceleridad con que habitualmente ocurren los hechos en un salón de clases deja a los
docentes con muchas dudas y situaciones sin revisar con la debida profundidad; en
contraste, la sistematización de esta experiencia, con el inevitable alto que implica hacer
en el camino, brinda una oportunidad para que los docentes, además de reconocer las
contradicciones, las equivocaciones y los aciertos que han tenido (o que todavía tienen),
propongan, tras el exhaustivo análisis de los aspectos que se encuentren, una mejoría
ulterior.
La sistematización de la práctica docente equivale a buscar respuestas a preguntas como:
“¿Qué está pasando? ¿De qué manera estoy pretendiendo educar a otros? ¿Qué
resultados he conseguido realmente? ¿Cuál sería la forma más conveniente de hacerlo?”,
Sistematizarla práctica docente requiere de la consideración de muchos aspectos más.
Un punto de partida sería establecer que toda práctica docente no opera en el vacío pues
se haya circunscrita a un lugar y a un tiempo con determinadas características. Esto
significa que, la práctica docente trasciende la función de quien se dedica exclusivamente
a utilizar técnicas de enseñanza en un salón de clases (concepción técnica) debido,
básicamente, a la compleja trama de relaciones que la docencia implica. La consecuencia
más importante de esta compleja trama de relaciones que viven los docentes es que,
tarde o temprano, confluyen en una labor que se desarrolla vís-a-vís con sus alumnos,
quienes lo hacen entrar en contacto a su vez, con sus propias condiciones de vida, así
como con sus características culturales y sus problemas económicos, familiares y sociales
particulares.
Las palabras que Fierro, Fortoul y Rosas (2000) usan para definir la práctica docente.
Según estas autoras, ésta se refiere a “… una praxis social, objetiva e intencional, en la
que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso… así como los aspectos político-institucionales y normativos
que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro.”
Como atender las relaciones implicadas con la práctica docente equivalen a estudiar
diferentes contextos, adoptaremos las dimensiones que proponen Fierro, Fortoul y Rosas
como puntos de referencia para su revisión. Para ello, y siguiendo fielmente el modelo
propuesto por estas autoras, distinguiremos entre los elementos que provienen del
entorno social e institucional y los que pertenecen al espacio privado del salón de clases.
Veamos a continuación, en qué consisten estos:
Dimensión personal. Reflexión en torno a los siguientes cuestionamientos: quién es el
docente fuera del salón de clases. Quérepresenta para él su trabajo en su vida privada y
de qué manera ésta se hace presente en el aula.

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Dimensión institucional. Atiende a lo que la institución educativa representa como
colectividad en la que está inmersa la práctica individual de cada profesor.
Dimensión interpersonal. La reflexión gira en torno a la siguiente premisa: ningún
docente trabaja solo, pues cualquiera de ellos labora en un espacio colectivo, que
constantemente lo pone en la necesidad de asentir o disentir respecto a las decisiones,
acciones y proyectos de los demás; situación que obliga al docente a confrontar diversos
tipos de problemas,
Dimensión social. Considera la forma en que el docente percibe y expresa su quehacer
como agente educativo frente a sus destinatarios, para analizar el cómo se configura
cierta demanda para la actividad que desempeña, la cual, queda circunscrita a un
momento histórico y a un contexto geográfico y cultural particulares.
Dimensión didáctica. Concibe al docente como un agente, que sirviéndose de los
procesos de enseñanza, se ocupa de dirigir o facilitar la interacción de los alumnos con el
saber que la institución.
Dimensión valoral. Toma en cuenta básicamente, tres pautas para la reflexión: análisis
de los valores que el docente manifiesta a través de sus actos.
La revisión de estas seis dimensiones, como modelos para analizar la práctica docente,
está enmarcada por dos pautas más, a saber: un Análisis introductorio y una conclusión,
esta última denominada por las autoras Relación pedagógica. Veamos en qué consisten:
1. Análisis introductorio.
2. Relación pedagógica (conclusión).
Un ejemplo práctico del trabajo de sistematización al que nos estamos refiriendo en este
artículo es el siguiente fragmento que narra, de acuerdo a las pautas brindadas por las
autoras respecto a la Dimensión Personal, mi reflexión en torno a mis inicios en la
docencia en la Escuela Superior de Comercio y Administración (E.S.C.A.) del Instituto
Politécnico Nacional (I.P.N.):
"¿Por qué accedí a dar clases a nivel superior? (...) Porque deseaba enriquecer mi
currículum vitae con más contenido, porque me entusiasmaba la idea de vivir mi primera
experiencia en el campo laboral y porque ese trabajo en particular representaba la
oportunidad más rápida para lograrlo. No tenía entonces razones más nobles que éstas
para explicar mi elección, que más que elección, se trató de una oportunidad que no quise
dejar pasar.
Pero tan sólo un semestre más tarde tuve que revalorar mis motivaciones. La experiencia
con un grupo escolar, perteneciente a la carrera de contaduría, aportó para mi incipiente
incursión en la docencia un aprendizaje importante. Dos fueron las causas: mi poca
familiaridad con los contenidos de la disciplina impartida y mi desconocimiento de cómo
debían aplicarse los contenidos de la misma en casos concretos. La consecuencia obvia
es que las clases que impartía se caracterizaban por la improvisación, que ponía de
manifiesto, cada vez que trabajaba los temas correspondientes frente al grupo. Pero eso
no fue lo peor. Casi al final del semestre, se me comunicó que los grupos que habían
llevado esta materia debían presentar sus investigaciones ante los alumnos de toda la

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carrera, y el día que los equipos de mi clase expusieron sus trabajos resultó evidente, la
falta de desarrollo de los mismos.
Semejante experiencia constituyó una lección abrupta, pero efectiva para mí. Me di
cuenta de la enorme responsabilidad que una labor como la que hacía implicaba y que, a
partir de ese momento, mi currículum vitae no era lo único que debía enriquecerse.
Comencé a esforzarme más por preparar mejor mis clases. Pensaba que, entre más
dominio tuviera del contenido a enseñar, esto de algún modo beneficiaría a mis alumnos,
haciéndolos aprender mejor. Esto representaba para mí un reto que tenía que superar
cada semestre, pero también un cierto desgaste, porque aún cuando mi juventud me diera
la energía requerida para que me pusiera a investigar en las bibliotecas, llenar una o dos
libretas enteras de apuntes para cada materia e inventar nuevas maneras para abordar
esos contenidos en clase, siempre me parecía que la experiencia y la disciplina de mis
colegas, todos ellos mucho mayores que yo, me rebasaban en muchos sentidos; y esta
comparación que yo hacía entre su trabajo y el mío, por un lado, servía como un poderoso
estímulo para que siguiera buscando afanosamente mejorar mi práctica docente, pero por
otro lado, causaba desánimo en mi espíritu por la brecha imborrable que, tarde o
temprano y de un modo u otro, podía apreciarse entre nosotros.
Esta experiencia fue muy satisfactoria, pero también implicó, a nivel personal, un
aprendizaje muy importante: que en principio sí hay una brecha entre el profesor que
inicia y aquel que lleva años en la docencia, pero el saber y el conocimiento personal
(Villoro, 2002) Por tal motivo la experiencia vivida en ese taller no pude interpretarla como
un factor que equilibrara su desigual forma de percibir el trabajo. por lo tanto, el docente
requiere, para la práctica adecuada de los procesos en los que interviene, la evaluación y
la planeación constantes. El resultado de todo esto me pareció asombroso si lo
comparaba con lo que había ocurrido la primera vez. Estaba satisfecho con la calidad de
los trabajos que la mayoría de los alumnos había hecho.
La sistematización de la práctica docente no es tarea fácil. Implica adentrarse a un
proceso de mucha reflexión en torno a las relaciones que la atraviesan
multidimensionalmente. La importancia de hacerlo empero, radica en su utilidad para
discernir los muchos aspectos involucrados y que, de manera conjunta, explican el por
qué y el cómo llegamos ser el docente que actualmente somos. Es una opinión personal,
que esta labor de sistematización es de vital importancia para aquellos docentes que
piensan que ya no tienen nada que aprender de los demás. Sistematizar la experiencia
que tenemos con nuestros estudiantes, buscar respuestas y formular nuevas preguntas
para construir el rostro que nos esclarezca nuestras razones para saber quiénes somos al
momento de investirnos como docentes frente a los demás y ante nosotros mismos, es
tarea de quien sabe que siempre deberá seguir aprendiendo y para quien tenga, como
única certeza, que no hay ninguna certeza más que la de poder hacer un alto en el
camino, para preguntarse: ¿Y que está pasando ahora conmigo?
Lo que el autor sí espera que ocurra, es que el docente que tenga la intención, el interés o
la necesidad de realizar este trabajo de sistematización tome, como punto de referencia,
lo tratado aquí y que consulte, con mucha atención, la obra de Fierro, Fortoul y Rosas
(Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación-acción),
en la cual, encontrará una guía extensa sobre cómo realizar este trabajo

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. Pautas para el Análisis
Contenidos
Análisis Apreciaciones generales sobre la docencia y situación actual
introductorio de los profesores.
Dimensión El docente como persona individual, como sujeto histórico, su
Personal trayectoria profesional y su trabajo en la universidad.
Dimensión La gestión escolar (y sus estilos), la pertenencia institucional,
Institucional la socialización profesional, la cultura institucional y la
innovación docente.
Dimensión La micropolítica de la universidad, el clima institucional, las
Interpersonal estructuras de participación y el manejo de conflictos.
Dimensión Social La práctica del docente como praxissocial, el entorno social,
político, económico y cultural en la que ésta se encuentra, la
función social del profesor y la valoración social de su trabajo,
las condiciones de vida de los alumnos y sus demandas al
profesor y las igualdades educativas que estos tienen.
Dimensión Las estrategias de aprendizaje, las concepciones sobre el
Didáctica aprendizaje y la enseñanza, el rendimiento académico y los
conceptos, actitudes y procesos que promueven las formas
de enseñanza.
Dimensión Valoral Valores personales del docente, influencia del profesor en la
formación de conceptos y actitudes de sus alumnos, la
universidad como espacio de formación de valores por medio
de sus estilos de gestación y de relación y referencias
valorales para el trabajo cotidiano de la universidad.
Relación Caracterización del tipo de práctica docente, niveles de
Pedagógica satisfacción y expectativas con relación a la misma y rol
asumido, deseado y practicado.