1. •Aguilar Navarro Susana
•Flores Rodríguez Jesús
•Hernández Navarro Edith
•Lemus Tarinda Alejandra
•Ponce Ibáñez Adriana
•Reyes Cruz Dalia Karina
•Ríos Martínez José Manuel
•Torres Prieto Gabriela

3.  La psicología al recurrir al método científico,
incorpora la experimentación y origina una rama
especial que se conoce como: psicología
experimental.
 Introduce el experimento para el estudio de los
fenómenos psicológicos con el propósito de
establecer leyes que permitan una comprensión e
interpretación científica de la conducta humana

4.  La investigación científica y experimental en el
campo de las disciplinas psicológicas promovió el
desarrollo de una variedad de técnicas: métodos
psicométricos
 Los primeros test psicológicos tiene origen en los
métodos psicométricos

5. El test como situación controlada:
CONSTANTES Y VARIANTES
• Todo experimento necesita establecer relación entre
dos hechos.
• Experimentador
• Variable dependiente y variable independiente.
• Constantes: Conjunto de factores.
• El Test pretende establecer
Cierto control.

6. • Test puede ser considerado como una
situación controlada.
• El test psicológico, instrumento objetivo y
cuantitativo.
• Funciones psicológicas o aspectos de la
conducta o personalidad.

7. Partes básicas de un test
• Exposición de los objetivos.
• Descripción de las características estructurales.
• Información acerca del proceso de estandarización.
• Descripción del material.
• Instrucciones para la valoración de las respuestas
obtenidas.
• Información estadística y psicométrica.
• Tablas de los puntajes.
• ACTITUD
• PRECAUCIONES
• NEUTRALIDAD
• ATMOSFERA DE CONFIANZA

8. La cantidad de puntos resultantes de todo test
requiere de una medición final y de diferentes índices:
 Validez
 Confiabilidad o fidelidad
 Error de medida

9. La medición supone:
 La adopción del número para describir determinados
aspectos de un fenómeno.
En el campo del método de los test:
 Es necesario considerar las propiedades de los
fenómenos psicológicos a medir para saber la escala de
medición que se usará.

10.  Nominal: distinción de las variables sólo por un
nombre, la categorización no dota de orden o
jerarquía sólo indica diferencias respecto de las
características.
 Ordinal: categorización que dota de jerarquía y
orden sobre el grado de posesión de un atributo, se
exige que la categoría 1ª represente un nivel de
mayor posesión.

11.  De intervalos: Orden y jerarquía entre categorías, la
distancia entre intervalos iguales, el número cero
resulta ser relativo o subjetivos.
 De razón: Orden y jerarquía entre las categorías, los
intervalos tienen la misma distancia, el número cero
representa ausencia de atributos.

12. •Losfundamentos psicológicos se reflejan en el
contenido y en lo que se desea medir.
•Enalgunos casos el contenido del test reproduce lo
que se propone medir.

13.  Para convertir esas pruebas en una escala de
medida es necesario utilizar los métodos estadísticos.
 Las escalas de medida carecen del cero absoluto
 Todo puntaje obtenido con una escala psicológica se
considera como la suma del puntaje verdadero más
un error

14.  El puntaje obtenido por un individuo con cualquier
test se puede expresar así:
Xi = Ti + Ei
Donde: Xi = puntaje del individuo i
Ti = puntaje verdadero del individuo i
Ei = error de medida del individuo i
 Existen 2 tipos de errores:
1. Los constantes (+,+) (-,-)
2. Los casuales (+,-)

15. Error causal- Gulliksen: ME = 0
No se correlaciona con la magnitud del puntaje
verdadero: rTE = 0
Suma de puntajes individuales: ƩXi = ƩTi + ƩEi
Media aritmética de cada uno de los datos:
Mx = MT + ME
Por lo tanto: si ME = 0
Mx = MT + 0
Mx = MT

16. Estandarización o Tipificación de
las pruebas psicológicas
Es el proceso estadístico mediante el cual se establecen
las normas de una prueba psicológica.
•El puntaje original o directo de un test expresa
solamente el número de ítem, o partes de test
(situaciones, problemas, etc.) correctamente resueltos
por el individuo que lo ha resuelto.

17. •Por población o universo se entiende el total de
individuos de los cuales se quiere obtener información.
•Por lo general, para ahorrar trabajo y dinero se
recurre al uso de una muestra.
•Las normas obtenidas para
una población no son válidas
para otra población, a menos que los individuos de
ambas, reúnan las mismas condiciones generales
(edad, situación económico-social, escolaridad, etc.).

18. Validez y Confiabilidad de los
test
La utilidad de un test depende:
1) Que mida lo que realmente se propone
2) Las medidas resultantes sean consistentes
La validez y confiabilidad se expresan mediante
coeficientes de relación.

19. Validez
Establecida la necesidad de medir una función
psicológica, el psicólogo define lo que se propone, para
eso primero debe
1.- Definir que es fluidez verbal por ejemplo.
2.- Después debe medir mediante los test.
Después de esto el autor debe someter su prueba a un
proceso de validación donde se establece el coeficiente de
validez de la prueba.

20. Para obtener el coeficiente de validez:
a)Determinar si los factores que se desea apreciar se
distribuye normalmente en la población.
b)Solicitar que los especialistas den divisiones y clasifiquen
los resultados.
c) Calcular el coeficiente de correlación entre el puntaje
obtenido y el puntaje establecido por los profesionistas.

21. Seguridad o confiabilidad
Su confiabilidad depende de que los resultantes de su
aplicación no varíen mucho, aunque se aplique a
diferentes individuos en diferentes tiempos.
Esta se obtiene calculando el coeficiente de correlación
entre los puntajes obtenidos en la primera y segunda
aplicación y en las condiciones similares a la primera
aplicación.
Cuanto más elevado sea el coeficiente de correlación
mayor será la confiabilidad.

22. El error de medida y los test
Todas las escalas de medida están afectadas por un margen de error.
Los errores de medida pueden ser constante o causales
•Si las mediciones que se obtienen con una escala son
sistemáticamente mayores o menores de lo que realmente deben de
ser estamos ante un error constante.
•Los errores causales se originan cuando las medidas son
alternativamente mayores o menores de lo que realmente deben de
ser.

24. CI Se rLM
130 y más 5.24 0.898
90 - 109 4.51 0.924
70 y menos 2.21 0.982
De acuerdo con esta fórmula que es para obtener el
error standard es evidente que ese error es
directamente proporcional a la desviación standard e
indirectamente proporcional al coeficiente de
confiabilidad.
El error standard constituye otro de los índices
importantes para elegir la prueba psicológica y para la
interpretación de los puntajes obtenidos.

25. Puntajes: Su significado
La aplicación de una prueba psicológica conde, casi
siempre a la obtención de un puntaje, que puede ser
interpretado desde diferentes puntos de vista.
En un test la suma total de los puntos
constituye el puntaje total, que son el
numero de ítem resueltos correctamente.
Para darle mayor significado es necesario compararlo
con los puntajes obtenido por otros individuos de
condiciones semejantes.

26. Cuando el test ya ha sido estandarizado, el puntaje
obtenido por un individuo puede ser comparado
directamente con los valores medios (normas, baremos,
etc.) establecidos y con le muestra utilizada para la
estandarización.
El puntaje así considerado, se convierte en un recurso
para establecer la situación del individuo que lo ha
obtenido, respecto a la población y en relación con lo
que mide el test empleado.

27. Los test, como una variedad de instrumentos de
apreciación objetiva responde a diversas necesidades
vinculadas con:
 La escuela
 La industria y el comercio
 Orientación vocacional en los diversos niveles de
enseñanza
 Investigación psicológica y pedagógica
 Servicios médicos, psicológicos y pedagógicos
especializados

28.  Adaptar métodos de enseñanza y promover condiciones
para el desarrollo de la personalidad del alumno lo cual
implica:
 Establecer la madurez para el aprendizaje de distintas
asignaturas
 Características del proceso de asimilación de la
enseñanza
 Rendimiento escolar sobre bases objetivas
 Nivel de Inteligencia, madurez social y emocional
 Apreciación de los resultados de la enseñanza
 Exploración de aptitudes especiales
 Registro acumulativo de informaciones objetivas y
comparables para cada alumno

29. Las pruebas psicológicas empleadas por docentes de
escuela primaria y secundaria son :
 Test ABC de L Filho
 Test de lectura silenciosa de A.M. Ghioldi
 Test de conocimientos aritméticos de A.M. Ghioldi
 Test de matrices progresivas de Raven

30. Utilizadas principalmente para tratar de definir las características de la
conducta y personalidad, en conjunto con los exámenes médicos e
historia social del individuo
Las pruebas psicológicas empleadas en este ámbito son:
 Escala de Inteligencia Revisada Stanford-Binet
 Formas L y M de Terman y Merrill
 Test Gestáltico Visomotor de L. Bender
 Psicodiagnóstico de Roschach
 T.A.T. de Murray
 Escala de Inteligencia de Wechsler
 Test Miokinético de Mira y López
 Escala Vineland de Madurez Social

31. Se examinan las siguientes funciones psicológicas:
 Nivel de inteligencia y rendimiento intelectual
 Intereses personales y vocacionales
 Aptitudes
 Diversas dimensiones de la personalidad
como el equilibrio emocional y aptitudes

32. Alcances y limitaciones del
método de los test.
• El OPERARIO debe manejar con cuidado el uso del
test.
•EL test debe adaptarse a la situación.
• El uso excesivo del test otorga confianza y niega
limitaciones.
•Cada prueba es un instrumento
Complejo y delicado.

33. ¿Cuáles son sus alcances y
limitaciones?
• Debe emplearse solamente para apreciar funciones
psicológicas.
• Validez Universal: posesión de características
similares con la muestra.
• El carácter local o regional de las normas.
• Diferenciación de los test.

34. •Categorización descriptiva de los test. (Se debe tener
sumo cuidado con esta parte, ya que su
interpretación puede verse afectada por falsedades
comparándolas con otro test similar)
•Errores en las categorías descriptivas: Principalmente
por un error standar.
•Cuidado en los resultados del test.
•Las escalas y test psicológicos aprecian
las funciones medidas.

35. Método de los test
 Delimita una o varias de las funciones psicológicas
vinculada con aspectos de la conducta o
personalidad
 Organiza un conjunto de problemas con las
funciones psicológicas que se quieren apreciar
 Establece una unidad de medida
 Proporciona un conjunto de índices
 Ofrece los puntajes o valores promedios

37. Propósito del Test
• Tiene como objetivo valorar la capacidad e conceptualizar,
razonar y sintetizar nuevos problemas.
Mediante el test se pueden valorar la capacidad para:
a) Percibir el número de exacto de puntos de cada conjunto de
fichas.
b) Descubrir el principio de organización del conjunto.
c) Resolver la cantidad de puntos que se han de colocar en
cada mitad de las fichas para completar el diseño.

38.  Primera versión por Anstey en 1944
Existen 2 versiones del test: A y B
En Venezuela- Dr. del Olmo
 Hecho por Anstey para su empleo en Uruguay.

39. Utilización
• Aplicable a sujetos de 12 años en adelante. (con tolerancia de
10 años)
• Uso rápido en la estimación de la capacidad inteligencia en
grupos numerosos.
• También se pueden aplicar a grupos en edad de 65 años o
personas con capacidades diferentes.
• En el caso anterior, la interpretación será basada en lo
cualitativo que lo cuantitativo.

40. • La prueba está impresa en forma de
cuaderno y se utilizan hojas de respuesta
independientes
• En la parte superior de la primera hoja se
encuentran impresas las instrucciones para
el examinado
• Consta de 48 diseños integrados por
conjuntos de fichas de dominó
• 6 diseños por página
• Incluye 8 páginas con los 6 diseños y
• Una página adicional con cuatro ejemplos

41.  Cada diseño contiene una ficha
de dominó en blanco cuyo puntaje
debe ser determinado por el sujeto.
 En cada mitad de las fichas los
puntos pueden variar de O a 6
 Una vez resuelto el problema se
anotará en el lugar
correspondiente de la hoja de
respuestas, con cifras y no con
puntos el puntaje que corresponda 3
6
a la ficha en blanco

42. Los conjuntos de fichas se organizan de la siguiente manera:
 Página 1: Simetría
 Páginas 2 y 3: Alteración y progresión simple
 Página 4: Asimetría
 Página 5: progresión circular
 Página 6 : progresión compleja (series)
 Página 7: Combinación de los principios anteriores
 Página 8: adición y sustracción

43.  El test es aplicable a sujetos de 12 años en adelante
 Puede aplicarse individual o colectivamente, en grupos
de 60 o más
 Tiempo de ejecución: es de 30 minutos
Antes de la aplicación del test el examinador debe:
 Asegurarse que los sujetos han entendido las instrucciones
 Controlar la anotación exacta de las respuestas en los ejemplos
 Dar orden de iniciar hasta que todos hayan resuelto la hoja preliminar

44. Administración:
 condiciones generales de buena motivación.
 Dominós pertenece a los power test (pretenden
medir la habilidad de los sujetos).
 La imposición de un limite razonable (30 min.)
facilita la administración del test.

45. Tabulación de los resultados
Se adjudica un punto por cada respuesta totalmente
correcta.
Se consideran incorrectas:
• Las que contengan las cifras inversas.
• Las que contengan puntos en vez de números.
• Y las que omitan el numero cero.

46. La valoración se hace usando una plantilla matriz con las
respuestas -donde se habrán de haber recortado ventanillas-
y se marcará con una cruz (+) las positivas (correctas) y con
un guión (-) las negativas (incorrectas).
Luego se hace el recuento de las respuestas positivas (puntaje)
y se busca su equivalencia en percentiles usando la tabla de
normas -previamente estandarizada-, y finalmente buscar los
percentiles en los rangos para conocer su nivel con relación a la
media.

47. Confiabilidad

48. En el test de dominós el coeficiente de confiabilidad
tiende a crecer con la edad, 0.850 a 0.910 para el total
de la población examinada el coeficiente es de 0.854.
Esto permite concluir que el test de Dominós es el test de
inteligencia más confiable por su nivel de coeficiente.

49. Validez
Un problema para la determinación de validez de un test es que en el
establecimiento de criterios tenga suficiente objetividad ya que ningún
criterio puede cumplir con las condiciones que aseguren la obtención de
resultados totalmente satisfactorios.
En este caso se tomo como referencia al test de Raven como criterio de
validación para el test de Dominós.
Ambos tienen el valor de correlación de 0.55 la cual es una cifra
satisfactoria puesto que son excepcionales las instancias en que se
sobrepasa un coeficiente de validez de 0.70