1. Подробный конспект образовательного мероприятия
Организационная информация
Автор/ы урока/занятия/мероприятия Шувалова Ольга Валерьевна. Заместитель директора по воспитательной работе
(ФИО, должность)
Образовательное учреждение ГБОУ СОШ №901
Республика/край Россия
Город/поселение Москва
Предмет Внеклассное образовательное мероприятие
Класс, профиль класса/ коллектив/ Коллектив 8 классов
группа
Методическая информация
Тема урока /занятия/мероприятия «Молодёжная субкультура: хорошо это или плохо?»
Автор учебника, по которому ведётся
обучение (если имеется)
Классификация дискуссия
урока/занятия/мероприятия в системе
образовательных мероприятий (тип,
взаимосвязь с предыдущим и
последующим
уроками/занятиями/мероприятиями)
Краткая характеристика класса В мероприятии принимают участие учащиеся двух восьмых классов. Учащиеся очень активные,
/коллектива/группы любознательные, с разными интересами и увлечениями. Среди учащихся этой параллели 34% %
учащихся не русской национальности. Есть учащиеся с девиантным поведения, 34
Цели урока/ занятия/ мероприятия Выявить личностное отношение, принадлежность учащихся к современным молодёжным
субкультурам, выяснить причины возникновения массовых уходов в субкультуры и необходимость
тех или иных направлений.
Задачи урока/ занятия/ мероприятия • Актуализировать имеющиеся знания учащихся о молодёжных субкультурах
• Сформировать аргументированную позицию в отношении молодёжных субкультур
• Разобраться во влиянии субкультур на личность человека, помочь сделать правильный вы-
1

2. бор
Знания, умения, навыки и качества, В процессе мероприятия учащиеся приобретут знания о разнообразии современных молодёжных
которые течений, положительных и отрицательных результатах действий субкультур. В процессе дискуссии
актуализируют/приобретут/закрепят/д развивается навык критического мышления, формируется коммуникативная и дискуссионная
р. ученики/коллектив в ходе урока / культура, умение работать в группе, команде; развивается умение ориентироваться в нормах и
занятия/ мероприятия этике взаимо-отношений; умение терпимо относиться к чужому мнению
Универсальные учебные действия, на • Определение учащимися своего места в обществе, выбор ценностных ориентиров в процессе
формирование которых направлен анализа «плюсов » и «минусов» современных субкультур
образовательный процесс • Умение анализировать и синтезировать информацию; умение грамотно и аргументированно
(личностные универсальные учебные излагать свои взгляды на данную проблему; оценивать результаты своей деятельности;
действия; ориентировочные действия; • Приобретение опыта поведения в ситуации разнообразия взглядов, умения слушать
конкретные способы преобразования оппонентов, доказывать и отстаивать свою позицию
учебного материала;
коммуникативные действия).
Необходимое оборудование и Мультимедийная презентация, информационные материалы, связанные с темой (рисунки, наглядные
материалы пособия, газетные вырезки из статей, фотоматериалы, иллюстрирующие каждую из 9 предложенных
молодёжных субкультур;стикеры-листы трёх цветов: красного, оранжевого, зелёного; стикеры в виде
цветных яблок :красных, оранжевых, зелёных; нарисованная из ватмана корзина, кострюля; листы бумаги,
ручки; тест «Моё отношение к субкультурам»
Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия
(изложение в предложенной форме и последовательности с учётом обязательного включения основных этапов модерации, указанных
ниже)
Этап урока/занятия/мероприятия Время, Подробное описание АМО по Описание действий Обоснование
1
продолжител установленной схеме (если участников отсутствия этапа/АМО
ьность этапа есть) образовательного на этапе (если такое
процесса существует)
Инициация Метод «Создай свой круг» Все участники
Цель: выявление общих интересов становятся в один
Знакомство 5 минут участников, создание возможных большой круг. Учитель
1
Схему описания АМО см. в Приложении 4, пункт 4.
2

3. групп по интересам, создание начинает, он (она) делает
атмосферы дружелюбия и шаг вперёд и выходит в
симпатии центр круга со словами:
Группы: все участники «Я люблю кошек». К
Проведение: нему (к ней) в центр
Все участники становятся в один круга присоединяются те
большой круг. Модератор участники, которые тоже
начинает, он (она) делает шаг любят кошек. Вышедшие
вперёд и выходит в центр круга со в круг приветствуют
словами: «Я люблю друг друга. Другой
путешествовать». К нему (к ней) в участник: «Я люблю
центр круга присоединяются те заниматься спортом»
участники, которые тоже любят (образуется другая
путешествовать. Вышедшие в круг группа) и т.д.
приветствуют друг друга.
Участники могут предложить
самые разнообразные темы.
Это упражнение разминка поможет
участникам найти общие точки
соприкосновения, начать разговор,
облегчает общение. Участники
больше узнают друг о друге,
создаётся атмосфера доверия и
психологического комфорта. Цель: перемешать
Деление на группы 5 минут участников из класса
Деление на группы:
1. Рэперы и хип-
хопперы
2. Готы
3. Скинхэды
4. Растаманы
5. Ролевики
6. Фрики
7. Фанаты
8. Эмо
9. Гламур
3

4. Можно использовать
карточки с номерами
(1-9), которые ребята
сами достают из
лукошка (мешочка).
Таким образом идёт
деление на 9 групп.
Вхождение или погружение в тему 10-17 минут Метод «Мозговой штурм» Проведение: на разных
Цель: Генерировать максимальное столах раскладываются
количество идей на заданную тему, привлекательно
развивать способность видеть оформленные
проблему в многообразии информационные
подходов, способствовать материалы, связанные с
развитию эмоциональной и темой (рисунки,
творческой свободы в группе на наглядные пособия,
базе решения общей задачи. газетные вырезки из
Группы: все участники статей, фотоматериалы,
Проведение: иллюстрирующие
Назначается секретарь, задача каждую из 9
которого полно записывать все предложенных
идеи, ассоциации, предложения, молодёжных субкультур.
которые будут высказываться Задание для всех групп
будет одно:
участниками. Запрещается
ознакомиться с
любые критические замечания, материалами и на основе
насмешки. Все идеи заведомо полученной информации
считаются достойными, дать свое определение
имеющие право на «субкультуре» и
существование. Идеи идут особенностям каждой.
потоком: чем больше, тем Каждая группа за своим
лучше. Смысл- максимальное столом знакомится с
снятие зажимов, барьеров, информацией и
4

5. оценочной самоцензуры, вырабатывает
раскрепощение каждого члена собственное
группы. определение.
Формирование ожиданий 5 минут Метод «Компот» На столах заранее
учеников/воспитанников/обучающихс Цель: выяснить ожидания и приготовлены
я опасения групп стикеры- листики 3
Группы: все участники цветов: зелёный-
Проведение:участникам опасения (будет
объясняется, что начиная любое неинтересно, затянуто
дело, человек имеет ожидания и по времени, скучно);
опасения. Всё это в нём кипит: у
оранжевый- мне всё
кого-то сильно, а кто-то этого даже
не замечает. Представим это в виде
безразлично; красный-
кастрюли с компотом. Учитель «я думаю, что мне
предлагает на липких листочках будет интересно
написать ожидания и опасения и узнать что-то новое,
прикрепить их на кастрюлю. Ближе интересно будет
к дну приклеить опасения, а услышать мнение
сверху- ожидания. своих друзей, с
пользой проведу
время»
Интерактивная лекция Считаю
нецелесообразно
применять в данном
мероприятии
интерактивную
лекцию. Мероприятие
направлено на
активную
самостоятельную
работу учащихся , а
учитель в данном
случае является
куратором.
5

6. Проработка содержания темы 5 минут Метод «Презентации. Доска Каждая группа после
объявлений» «Мозгового штурма»
Цель: представить результаты вырабатывает свое
обсуждений понятие «субкультура» и
Группы: все участники включает в это понятие
Проведение: после проведения то, что является
группового обсуждения участники сущностью субкультуры
прикрепляют на доску результаты по их мнению.
обсуждения, зафиксированные в Определение должно
краткой тезисной форме. Доску быть кратким и емким.
можно заменить ватманом или После обсуждения
результаты написать на листах, представитель каждой
которые потом соединятся в группы знакомит с
цветок. Один из участников выработанным
группы делает краткий анализ определением всех
участников. Каждое
определение
выписывается на доске.
После того как все
группы представят свои
формулировки,
обсуждаются вопросы:
1. Что отличает
каждое определе-
ние?
2. Есть ли что-то,
что объединяет
какие-то из
предложенных
определений?
3. Какое определе-
ние наиболее
удачно?
4. Можно ли дать
одно определе-
10 мин ние понятию
6

7. Игра «Да-нет- может быть» «субкультура»?
( игровые методики Щурковой
Н.Е.)
Представитель каждой группы Представитель каждой
произносит любое суждение для группы произносит
всех присутствующих. Тут же любое суждение для всех
играющие откликаются на эти присутствующих. Тут же
суждения: если они хотят играющие откликаются
согласиться с высказанным, то на эти суждения: если
направляются в ту сторону, где они хотят согласиться с
написано слово «да; в том случае, высказанным, то
если кто-то не может согласиться с направляются в ту
выдвинутым суждением, этот кто- сторону, где написано
то идёт в сторону слова «нет»; а те, слово «да; в том случае,
кто хотел бы сказать в ответ на если кто-то не может
суждение «может быть», занимают согласиться с
указанное место где-то посередине. выдвинутым суждением,
После того, как играющие этот кто-то идёт в
произвели выбор позиции, можно сторону слова «нет»; а
выслушать мнения избравших те, кто хотел бы сказать
позицию, аргументы в пользу в ответ на суждение
суждения или контраргументы «может быть», занимают
против суждения. А затем ещё раз указанное место где-то
предложить участникам продумать посередине. После того,
свой выбор и сменить позицию, как играющие произвели
если они изменили своё решение. выбор позиции, можно
выслушать мнения
да может быть нет избравших позицию,
аргументы в пользу
суждения или
контраргументы против
играющие
суждения. А затем ещё
ведущий раз предложить
участникам продумать
свой выбор и сменить
позицию, если они
7

8. изменили своё решение
Например: 1 группа
• Человек-рэпер
не только зани-
мается спортом
( что уже есть
плюс), он про-
являет себя
творчески. А
проявление та-
ланта всегда
приводит в ро-
сту личности.
Это огромный
плюс.
• Для рэперов ха-
рактерен агрес-
сивный стиль
поведения, они
считают себя
королями и не
признают нико-
го и нечего
выше себя.
2 группа
• Готы- это люди
ищущие вдохно-
вения, а значит
творческие люди
• Готы- это идео-
логия эпатажа и
бунт против
церковно-тради-
8

9. ционалистской
системы
И т.д.
Педагогический
смысл игры в том,
чтобы вызвать
активное осмысление
вопросов жизни:
положительные ,
отрицательные
направления в
современных
молодёжных
субкультурах,
выработать своё
отношение к
обсуждаемым
вопросам. Игра
содействует
развитию
способности быть
субъектом,
осознавать свои
собственные мнения
и отдавать отчёт в
своих поступках.
Игру можно
сопровождать слайдами
– фотографиями
представленной
молодёжной
субкультуры.
Презентацию заранее
готовит учитель или кто-
то из учащихся.
Подведение итогов 5 минут Выполнение теста: «Моё Цель:выявить
9

10. отношение к субкультурам» индивидуальное
отношение учащихся к
молодёжным
субкультурам и
определить причастность
к данному направлению.
Участники получают
бланки опросника
(приложение1).
Предлагается анонимно
ответить на 5 вопросов.
На заполнение опросника
даётся 3-5 минут.
Затем ведущий
заполняет заранее
подготовленный бланк
опросника,
прикрепленный на доску.
Фронтально можно
проанализировать
выборочно вопросы
анкеты. Например,
третий вопрос. Для этого
модератор просит
поднять руки тех, кто
считает, что
субкультуры имеют
созидательный характер
деятельности и т.д..
Число ответивших
подсчитывается и
заносится в колонку
бланка.
5 минут Рефлексия. Метод «Корзина Осмысление и
яблок» критический анализ
поступающей
10

11. информации
посредством рефлексии
позволяет
обучающемуся достигать
необходимого уровня
понимания нового
материала, новых
отношений, новых
моделей поведения, что
является важнейшим
условием личностного
роста и развития.
Самооценка себя, своего
поведения, своей роли
способствует
самоопределению
учащегося, лучшему
пониманию своих
потребностей и
возможностей.
Рефлексия
взаимоотношений с
внешним миром
позволяет учащимся
вырабатывать
адекватные модели
эффективного поведения
с учетом нравственных
норм и общекультурных
ценностей.
Каждому учащемуся
раздаётся три стикера
( яблоки: красное,
оранжевое, зелёное)
Красное яблоко- было
очень продуктивное
11

12. общение, узнал много
нового и т.п.
Зелёное яблоко- устал,
много ненужной
информации, зря
потраченное время.
Оранжевое яблоко- я и
так всё это знаю; я как
«рыба в воде» в этой
теме; мне всё равно.
На доске (стенде)
крепится нарисованная
из ватмана корзина, а
можно сделать три
разных корзины, куда
учащиеся будут
прикреплять свои
яблоки. На яблоках
можно предложить
учащимся написать своё
мнение, выводы.
Учащийся выбирает
только одно яблоко и
прикрепляет его.
Этот метод позволяет
визуально увидеть
результативность
мероприятия как
учителю (модератору),
так и самим учащимся.
Кроме того, обратная
связь от учеников
позволяет учителю
скорректировать
мероприятие на будущее
Домашнее задание (если имеется) - - -
12

13. Дополнительная информация
Результативность Сначала наблюдалась «зажатость» отдельных участников, в процессе работы в группах ребята
урока/занятия/мероприятия, его стали активно включаться в работу, т.к. тема мероприятия для учащихся актуальна и интересна.
методическая ценность (возможность Разработку этого мероприятия могут применять классные руководители, педагоги- организаторы,
использования урока или мероприятия как в отдельном классе, так и в отдельных группах от13-16 лет, т.к. эта тема актуальна для
другими учителями) современной молодёжи.
Какие АМО, используемые на Используемые АМО заимствованы из «Копилочки АМО» адаптированы к целям и задачам
уроке/занятии/мероприятии, являются мероприятия
авторскими (Перечислите, Игра «Да-нет- может быть» взята из игровых методик Щурковой Н.Е. (Щуркова Н.Е. Классное
пожалуйста, названия методов) руководство. Игровые методики. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2008г)
Ожидаемые/полученные результаты В результате проведённой анкеты при подведении итогов выяснилось, что большинство учащихся
урока/занятия/мероприятия без агрессии относятся к рассматриваемым субкультурам. Учащихся привлекают общие сборы,
мероприятия( ответили 78%), прослушивание одинаковой музыки-85%; внешний вид- 62%. Но в то
же время при оценке деятельности субкультур мнения разделились:37% учащихся считают, что
участвуя в субкультуре, личность деградирует; 19% -несут разрушительный характер;44%
учащихся считают, что участвуя в субкультуре, личность развивается (создание музыки, картин и
пр.). 7% учащихся причисляют себя к определённой субкультуре
Анализ и оценка Мероприятие было апробировано. Технология модерации даёт возможность чётко
учителем/преподавателем апробации структурировать мероприятие. Главное достоинство этой технологии в том, что цель и задачи
урока/занятия/мероприятия внеклассного мероприятия осознано согласуются с индивидуальными потребностями учащихся.
В ходе работы формируются жизненно важные навыки и качества, уважительное отношение всех
построенного на основе технологии участников процесса друг к другу.
модерации и с применением АМО
(если апробация состоялась) Применение методов АМО даёт возможность учителю вовлечь в работу всех учащихся, сделать
рассматриваемую проблему значимой для них. Использование основных процессов модерации
делает внеклассное мероприятие интересным, заставляет учащихся задуматься над поставленными
проблемами, обобщать, делать выводы, высказывать собственное мнение.
Обоснование целесообразности Методы модерации нужно использовать при подготовке мероприятий, т.к. они обеспечивают
использования АМО и технологии деятельностный подход. В данном мероприятии их применение было целесообразным. Метод
модерации для выполнения целей и «Создай свой круг» создаёт обстановку дружелюбия уже в начале мероприятия, метод «мозгвого
штурма» способствовал эмоциональному настрою, активизировал работу групп; метод «доска
13

14. задач урока/занятия/мероприятия объявлений» помог для анализа и обеспечил наглядность хода обсуждения.; метод «корзина яблок»
(Какие новые и дополнительные способствовал критически осмыслить полученную информацию в процессе обсуждения и
образовательные эффекты выработать у учащихся личное отношение к услышанному.
планируется достичь за счет Многообразие методов АМО позволяет применять их в различных формах деятельности, помимо
использования АМО и технологии дискуссии.
модерации)
Использованная литература, www.moi-universitet.ru Копилочка активных методов обучения
источников информации. «Современные технологии воспитательной работы» Т.В. Панафидина, О.А. Северина. Изд.
«Учитель».Волгоград 2009
«Внеурочная деятельность школьника. Методический конструктор». Д.В. Григорьев,
П.В.Степанов. М., «Просвещение»,2010
Примечания автора/ов
14