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Diseño curricular por competencias

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Diseño curricular por competencias

  1. 1. TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR MODELO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DOLGA ALVARADO
  2. 2. CONCEPTO • Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. (Hayes, 1985) • Habilidad adquirida gracias a la asimilación de información y a la experiencia, saber – hacer, capacidad para realizar una tarea profesional según criterios estándares de rendimiento, definidos y evaluados en condiciones especificas. (Belisle y Linard, 1996)
  3. 3. CONCEPTO • La competencia es una construcción, es el resultado de una combinación pertinente de varios recursos. (conocimientos, redes de información, redes de relación, saber hacer) (Le Boterf, 2000) • Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las estrategias de la organización. (Comisión de la Función Pública del Canadá)
  4. 4. ORIGENES • Las competencias básicas • Establecía cuatro pilares tienen su origen en el dela educación Informe Delors, el • Aprender a conocer sobrenombre por el que • Aprender a hacer se conoce el Informe de la UNESCO titulado “La • Aprender a ser Educación encierra un • Aprender a convivir tesoro”, que fue juntos prologado por el entonces presidente de la Comisión, Jacques Delors.
  5. 5. ORÍGENES DÉCADA DEL ´70: McCLELLAND – U. DE HARVARD Y B. BLOOM - U. DÉCADA DEL 80 DE CHICAGO • Aprendizaje: proceso individual, • Se vincula a la formación personal y significativo; profesional y se populariza • Estudiante: se orienta por las en Canadá, Gran Bretaña, metas u objetivos a lograr; • Proceso de Aprendizaje: se facilita USA y muchos otros países cuando la persona sabe de Europa y de L. América exactamente qué se espera de ella y cómo se evaluará su (L. Mertens, 1996) desempeño; • Se requiere de tiempo para ejercitar, hasta lograr el dominio del aprendizaje.
  6. 6. TIPOS DE COMPETENCIA • Son aquellas asociadas a conocimientos fundamentales y que, generalmente, se BÁSICAS adquieren en la formación general y que permiten el ingreso al trabajo. • Ex: habilidades para lectura, escritura, cálculo • Se relacionan con los comportamientos y actitudes laborales propios de diferentes GENÉRICAS ámbitos de producción. • Ex: trabajo en equipo, planificación, negociación. • Se relacionan con los aspectos técnicos directamente vinculados con la ocupación y que no son tan fácilmente transferibles a otros ESPECÍFICAS contextos laborales. • Ex: operación de maquinaria especializada, formulación de proyectos de infraestructura
  7. 7. TIPOS DE COMPETENCIA Básicas TIPOS DE COMPETENCIA Específicas Genéricas
  8. 8. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS • Las competencias a cumplir por los estudiantes deben ser verificadas por expertos locales y deben ser de conocimiento público. • La finalidad de la instrucción debe ser el desarrollo de la competencia así como su evaluación • El conocimiento, las actitudes y el desempeño de la competencia debe considerarse en las evaluaciones como principal fuente de evidencia
  9. 9. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS • La retroalimentación sistemática constituye la guía para las experiencias de aprendizaje • La instrucción debe realizarse con materiales que contemplen situaciones reales y experiencias de trabajo • El ritmo del progreso de los programas es determinado por el alumno de acuerdo a las competencias • La instrucción es individualizada.
  10. 10. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS • Debe planearse cuidadosamente el programa y su evaluación sistemática debe ser aplicada para mejorar el programa, ser flexible en lo que respecta a las materias obligadas y opcionales. • El aspecto primordial de la enseñanza debe ser el proceso de aprendizaje de los estudiantes y no la exposición de los temas • La parte integrante de las tareas y funciones deben ser los hechos, conceptos, principios así como otras fuentes de conocimiento.
  11. 11. ASPECTOS CRÍTICOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA • Posibilidad de transferencia de la norma de competencia • Exigencia de la norma • Competencia entre empresas • Formación individualizada • Autonomía del trabajador • Relaciones laborales
  12. 12. ASPECTOS CRÍTICOS DEL ENFOQUE POR COMPETENCIA • Participación de los trabajadores y de sus organizaciones en la formulación de la norma • Heterogeneidad de la norma • Subempleo y sector informal • Empleo y empleabilidad • Aspectos institucionales • Riesgo de exclusión social • Costo
  13. 13. CUALIDADES DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES • Posibilitar que los conocimientos obtenidos en las aulas sean transferidos de una manera creativa a los contextos concretos en los que ocurren las practicas profesionales y en generala a contextos diversos • Lograr un estrecho vínculo entre lo que enseña en las instituciones educativas y las verdaderas necesidades del contexto laboral y la sociedad
  14. 14. CUALIDADES DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS PROFESIONALES • Tomar en cuenta la diversidad de contextos y culturas de donde provienen los alumnos en el diseño de las practicas educativas • Integrar en el prooyecto todos los elementosnecesarios a un profesional competente (cognitivos, volitivos y afectivos)

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