1. TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR
MODELO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS
DOLGA ALVARADO

2. CONCEPTO
• Capacidad de usar el conocimiento y las
destrezas relacionadas con productos y procesos
y, por consiguiente, de actuar eficazmente para
alcanzar un objetivo. (Hayes, 1985)
• Habilidad adquirida gracias a la asimilación de
información y a la experiencia, saber – hacer,
capacidad para realizar una tarea profesional
según criterios estándares de rendimiento,
definidos y evaluados en condiciones especificas.
(Belisle y Linard, 1996)

3. CONCEPTO
• La competencia es una construcción, es el
resultado de una combinación pertinente de varios
recursos. (conocimientos, redes de
información, redes de relación, saber hacer) (Le
Boterf, 2000)
• Las competencias representan los
conocimientos, capacidades, habilidades y
comportamientos que demuestra un empleado en
el cumplimiento de su trabajo y que son factores
claves para el logro de los resultados pertinentes
a las estrategias de la organización. (Comisión de
la Función Pública del Canadá)

4. ORIGENES
• Las competencias básicas • Establecía cuatro pilares
tienen su origen en el dela educación
Informe Delors, el • Aprender a conocer
sobrenombre por el que • Aprender a hacer
se conoce el Informe de la
UNESCO titulado “La • Aprender a ser
Educación encierra un • Aprender a convivir
tesoro”, que fue juntos
prologado por el
entonces presidente de la
Comisión, Jacques Delors.

5. ORÍGENES
DÉCADA DEL ´70: McCLELLAND –
U. DE HARVARD Y B. BLOOM - U. DÉCADA DEL 80
DE CHICAGO
• Aprendizaje: proceso individual, • Se vincula a la formación
personal y significativo; profesional y se populariza
• Estudiante: se orienta por las en Canadá, Gran Bretaña,
metas u objetivos a lograr;
• Proceso de Aprendizaje: se facilita USA y muchos otros países
cuando la persona sabe de Europa y de L. América
exactamente qué se espera de ella
y cómo se evaluará su (L. Mertens, 1996)
desempeño;
• Se requiere de tiempo para
ejercitar, hasta lograr el dominio
del aprendizaje.

6. TIPOS DE COMPETENCIA
• Son aquellas asociadas a conocimientos
fundamentales y que, generalmente, se
BÁSICAS adquieren en la formación general y que
permiten el ingreso al trabajo.
• Ex: habilidades para lectura, escritura, cálculo
• Se relacionan con los comportamientos y
actitudes laborales propios de diferentes
GENÉRICAS ámbitos de producción.
• Ex: trabajo en equipo, planificación,
negociación.
• Se relacionan con los aspectos técnicos
directamente vinculados con la ocupación y que
no son tan fácilmente transferibles a otros
ESPECÍFICAS contextos laborales.
• Ex: operación de maquinaria especializada,
formulación de proyectos de infraestructura

7. TIPOS DE COMPETENCIA
Básicas
TIPOS DE
COMPETENCIA
Específicas
Genéricas

8. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA
POR COMPETENCIAS
• Las competencias a cumplir por los estudiantes
deben ser verificadas por expertos locales y
deben ser de conocimiento público.
• La finalidad de la instrucción debe ser el
desarrollo de la competencia así como su
evaluación
• El conocimiento, las actitudes y el desempeño de
la competencia debe considerarse en las
evaluaciones como principal fuente de evidencia

9. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA
POR COMPETENCIAS
• La retroalimentación sistemática constituye la
guía para las experiencias de aprendizaje
• La instrucción debe realizarse con materiales
que contemplen situaciones reales y
experiencias de trabajo
• El ritmo del progreso de los programas es
determinado por el alumno de acuerdo a las
competencias
• La instrucción es individualizada.

10. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA
POR COMPETENCIAS
• Debe planearse cuidadosamente el programa y su
evaluación sistemática debe ser aplicada para
mejorar el programa, ser flexible en lo que
respecta a las materias obligadas y opcionales.
• El aspecto primordial de la enseñanza debe ser el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y no la
exposición de los temas
• La parte integrante de las tareas y funciones
deben ser los hechos, conceptos, principios así
como otras fuentes de conocimiento.

11. ASPECTOS CRÍTICOS DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIA
• Posibilidad de transferencia de la norma de
competencia
• Exigencia de la norma
• Competencia entre empresas
• Formación individualizada
• Autonomía del trabajador
• Relaciones laborales

12. ASPECTOS CRÍTICOS DEL ENFOQUE
POR COMPETENCIA
• Participación de los trabajadores y de sus
organizaciones en la formulación de la norma
• Heterogeneidad de la norma
• Subempleo y sector informal
• Empleo y empleabilidad
• Aspectos institucionales
• Riesgo de exclusión social
• Costo

13. CUALIDADES DE LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Posibilitar que los conocimientos obtenidos en
las aulas sean transferidos de una manera
creativa a los contextos concretos en los que
ocurren las practicas profesionales y en
generala a contextos diversos
• Lograr un estrecho vínculo entre lo que
enseña en las instituciones educativas y las
verdaderas necesidades del contexto laboral y
la sociedad

14. CUALIDADES DE LA EDUCACIÓN POR
COMPETENCIAS PROFESIONALES
• Tomar en cuenta la diversidad de contextos y
culturas de donde provienen los alumnos en el
diseño de las practicas educativas
• Integrar en el prooyecto todos los
elementosnecesarios a un profesional
competente (cognitivos, volitivos y afectivos)