Panorama de la educacion - Indicadores de la OCDE 2017

1. Indicadores de la OCDE
2017
Panorama de la educación

2. Crece la demanda de educación

3. La educación terciaria se está convirtiendo en la
norma Figura A1.2
Nivel educativo de la población de 25-34 años de edad (2016)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Corea
Canadá
Federaciónrusa
Lituania
Irlanda
ReinoUnido
Luxemburgo
Australia
Suiza
Noruega
EstadosUnidos
Israel
Suecia
Dinamarca
PaísesBajos
Bélgica
Francia
Polonia
NuevaZelanda
Islandia
Eslovenia
PromedioOCDE
Letonia
Finlandia
Estonia
MediaUE22
España
Grecia
Austria
Portugal
R.Eslovaca
R.Checa
Alemania
Turquía
Hungría
Chile
CostaRica
Colombia
ArabiaSaudí
Italia
México
Argentina
China
Brasil
India
Indonesia
Sudáfrica
Inferior a segunda etapa de secundaria Segunda etapa de secundaria o postsecundaria no terciaria Educación terciaria
%

4. Por primera vez, en 2015 los adultos que se espera
que ingresen en estudios terciarios alcanzan el 65 % Figura C3.3
Tasas de primeros ingresos en la educación terciaria (2005, 2015)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NuevaZelanda
Chile
Dinamarca
Suiza
Federaciónrusa
Lituania
Japón
Islandia
Polonia
Noruega
ArabiaSaudí
España
Eslovenia
Austria
ReinoUnido
Bélgica
Israel
PaísesBajos
Argentina
R.Checa
PromedioOCDE
Alemania
India
MediaUE22
Suecia
R.Eslovaca
Finlandia
Portugal
EstadosUnidos
Italia
Colombia
Hungría
México
Luxemburgo
2015 2005
%

5. …y los hombres y las mujeres siguen tomando
caminos distintos Figura C3.1
Proporción de nuevas ingresadas en los campos CTIM (STEM, por sus siglas en inglés) de la educación terciaria (2015)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
India
ReinoUnido
Islandia
NuevaZelanda
Polonia
Portugal
Dinamarca
R.Checa
Estonia
Suecia
R.Eslovaca
Israel
Colombia
MediaUE22
PromedioOCDE
Irlanda
México
Hungría
Eslovenia
Noruega
Austria
Turquía
Alemania
España
PaísesBajos
Corea
Lituania
Letonia
Suiza
Indonesia
Finlandia
Luxemburgo
Bélgica
Chile
Japón
Proporción de hombres que ingresan Proporción de mujeres que ingresan%

6. Tener padres con estudios terciarios duplica la probabilidad de que
un adulto alcance este nivel educativo Figure A4.3
Proporción de personas de 30-44 años de edad que completaron un programa de estudios terciarios de tipo A o de investigación avanzada, por nivel
de estudios de los padres (2012 o 2015)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Italia
R.Eslovaca
Polonia
Turquía
Francia
Singapur
R.Checa
Grecia
España
IrlandadelNorte…
Inglaterra(R.U.)
Israel
EstadosUnidos
Chile
Irlanda
Australia
Lituania
Media
Federaciónrusa
PaísesBajos
Canadá
Corea
Noruega
Eslovenia
Com.Flamenca…
Alemania
NuevaZelanda
Estonia
Japón
Finlandia
Suecia
Dinamarca
Austria
%
Al menos uno de los padres tiene estudios terciarios Ninguno de los dos padres tiene estudios terciarios

7. Los adultos que alcanzan un mayor nivel educativo disfrutan de
mejores resultados económicos

8. Los graduados terciarios tienen más probabilidades de
empleo, pero esta ventaja varía mucho según el país Figura A5.3
Tasas de empleo de los adultos de 25-34 años de edad, por nivel de estudios y orientación del programa (2016)
30
40
50
60
70
80
90
100
Lituania
Islandia
PaísesBajos
Luxemburgo
Suiza
Argentina
Austria
Polonia
Federaciónrusa
Letonia
Alemania
ReinoUnido
Bélgica
Noruega
Suecia
Israel
NuevaZelanda
Brasil
Francia
Japón
Canadá
Chile
Australia
EstadosUnidos
Irlanda
Indonesia
PromedioOCDE
Dinamarca
Hungría
MediaUE22
Portugal
Colombia
Eslovenia
Estonia
CostaRica
Finlandia
México
Sudáfrica
R.Checa
R.Eslovaca
España
Corea
Turquía
Grecia
Italia
ArabiaSaudí
Inferior a segunda etapa de secundaria Profesional General o no diferenciada Terciaria
%

9. …y el empleo a menudo varía según el campo de
estudio… Figura A5.1
Tasas de empleo de la población de 25-64 años de edad con estudios terciarios, por campo de estudio (2016)
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Grecia
Turquía
Italia
México
España
CostaRica
R.Eslovaca
Eslovenia
EstadosUnidos
Finlandia
Australia
PromedioOCDE
MediaUE22
Chile
Estonia
Hungría
Portugal
Bélgica
R.Checa
Francia
Austria
Letonia
Polonia
Alemania
PaísesBajos
Suiza
Noruega
Suecia
Lituania
Islandia
Todos los campos de estudio Educación
Ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (CTIM) Artes y humanidades, ciencias sociales, periodismo e información%

10. Los graduados terciarios ganan una media del 56 % más
que los de segunda etapa de educación secundaria Figura A6.1
Ingresos relativos de los adultos, por nivel educativo. Segunda etapa de educación secundaria = 100 (2015)
50
75
100
125
150
175
200
225
250
Suecia
Estonia
Noruega
Dinamarca
Finlandia
Grecia
Bélgica
NuevaZelanda
Australia
Corea
Italia
Canadá
Letonia
PaísesBajos
Suiza
Japón
España
ReinoUnido
Austria
Francia
PromedioOCDE
Luxemburgo
Israel
Polonia
Irlanda
Alemania
Turquía
Portugal
R.Checa
R.Eslovaca
Eslovenia
EstadosUnidos
Lituania
Hungría
México
CostaRica
Colombia
Chile
Brasil
Desventaja en ingresos de los adultos con estudios inferiores a segunda etapa de secundaria
Relative earnings of adults with below upper secondary educationÍndice

11. La mayoría de países han incrementado el nivel de recursos, a
menudo más rápido que la tasa de matriculación

12. Entre 2010 y 2014, el gasto en instituciones terciarias se
incrementó el doble de rápido que la matriculación… Tabla B1.3
Índice de cambio en el gasto (precios corrientes) y número de estudiantes en instituciones terciarias, para todos los servicios (de 2010 a 2014)
80
90
100
110
120
130
140
150
160
Turquía
Estonia
R.Eslovaca
Australia
Chile
Islandia
Letonia
México
Israel
PromedioOCDE
Noruega
Bélgica
Alemania
PaísesBajos
Suecia
R.Checa
EstadosUnidos
Corea
Japón
Francia
Canadá
MediaUE22
Polonia
Italia
Dinamarca
Finlandia
España
Portugal
Eslovenia
Hungría
Irlanda
Cambio en el gasto Cambio en el número de estudiantesDeflactor PIB 2010 = 100
230

13. El gasto privado en la educación terciaria se ha
incrementado Figura B3.3
Cambio en el gasto privado en instituciones educativas terciarias, 2010 = 100 (2005 y 2014)
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
Australia
España
Bélgica
Canadá
Suecia
Francia
Israel
Islandia
EstadosUnidos
PaísesBajos
Irlanda
Alemania
México
PromedioOCDE
Portugal
R.Checa
Japón
Italia
Noruega
MediaUE22
Dinamarca
R.Eslovaca
Chile
Corea
Lituania
Federaciónrusa
Finlandia
Estonia
Eslovenia
Letonia
Polonia
2014Índice de cambio (2010 = 100)

14. Y ahora financia un 30 % del gasto total en instituciones terciarias,
como promedio en los países de la OCDE Figura B3.2
Distribución del gasto público y privado en instituciones educativas (2014)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Finlandia
Norway
Luxembourg
Denmark
Austria
Iceland
Sweden
Belgium
Argentina
Slovenia
Germany
Estonia
Poland
France
Latvia
EU22average
SlovakRepublic
Lithuania
CzechRepublic
Indonesia
Turkey
Ireland
Mexico
OECDaverage
Netherlands
Hungary
Spain
RussianFederation
Italy
Portugal
Israel
NewZealand
Canada
Colombia
Australia
Chile
UnitedStates
Korea
Japan
UnitedKingdom
% Educación terciaria
Gasto público en instituciones educativas Gasto de los hogares
Gasto de otras entidades privadas Todas las fuentes privadas

15. Los costes de matrícula elevados caracterizan la
educación terciaria en muchos países Figura B5.1
Costes de matrícula en instituciones públicas y privadas en un nivel de licenciatura o equivalente (2015/2016)
- 1
1
3
5
7
9
11
13
EstadosUnidos
Chile
Japón
Canadá
Australia
Corea
NuevaZelanda
Israel
PaísesBajos
España
Italia
Portugal
Suiza
Austria
Hungría
Luxemburgo
Com.Flamenca(Bélgica)
Com.Francesa(Bélgica)
Eslovenia
Dinamarca
Estonia
Finlandia
Noruega
Polonia
R.Eslovaca
Suecia
Turquía
México
Letonia
Inglaterra(R.U.)
USDajustadosporPPA,miles
Instituciones públicas Instituciones privadas
21 189

16. Los mecanismos de financiamiento flexibles ayudan
a los estudiantes Figura B5.3
Distribución del apoyo financiero a los estudiantes en un nivel de licenciatura o equivalente (2015/2016)
11,951
,0
4,763
8,202
,0
3,095
,0
7,654
,624 ,420
1,658
,914 1,168
,0
2,000
4,000
6,000
8,000
10,000
12,000
14,000
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Inglaterra(R.U.)
Noruega
Australia
EstadosUnidos
Turquía
Israel
Finlandia
Chile
Com.Flamenca
(Bélgica)
México
Com.Francesa
(Bélgica)
Italia
Austria
Suiza
%
No reciben préstamos públicos ni becas/ayudas Reciben préstamos públicos o becas/ayudas
Sólo reciben préstamos públicos Reciben sólo becas/ayudas
Costes medios de matrícula en centro público (USD) (Tabla B5.1)
*En Inglaterra (Reino Unido) todas las instituciones terciarias son instituciones privadas dependientes del gobierno.

17. La educación sigue siendo rentable para cada
persona Figura A7.2
Costes y beneficios privados de la educación para un hombre o una mujer que alcanza un nivel educativo terciario (2013)
- 200
- 100
0
100
200
300
400
500
600
Luxemburgo
Irlanda
Chile
EstadosUnidos
Polonia
Portugal
Eslovenia
Corea
España
Turquía
Canadá
Israel
Hungría
MediaUE22
PromedioOCDE
R.Checa
Francia
Australia
Noruega
NuevaZelanda
PaísesBajos
Alemania
Austria
Finlandia
Estonia
Italia
Dinamarca
R.Eslovaca
Japón
Miles
Hombres: beneficios totales Hombres: costes totales Mujeres: beneficios totales Mujeres: costes totales

18. …y también para los contribuyentes Figura A7.3
Costes y beneficios privados de la educación para un hombre o una mujer que alcanza un nivel educativo terciario (2013)
- 200
- 100
0
100
200
300
400
500
600
PaísesBajos
Irlanda
Luxemburgo
Eslovenia
Portugal
Japón
EstadosUnidos
MediaUE22
R.Checa
Alemania
Finlandia
Australia
Polonia
Hungría
Francia
PromedioOCDE
Austria
Turquía
Italia
España
Canadá
Israel
NuevaZelanda
Noruega
Dinamarca
R.Eslovaca
Corea
Estonia
Chile
Suiza
Miles
Hombres: beneficios totales Hombres: costes totales Mujeres: beneficios totales Mujeres: costes totales

19. El flujo de estudiantes internacionales sigue subiendo,
pero se mantiene desigual

21. La movilidad internacional de los estudiantes ayuda a crear redes
de competencias, en especial en niveles educativos superiores Figura C4.3
Estudiantes internacionales (flujo entrante) y estudiantes nacionales en el extranjero (flujo saliente) como porcentaje
del total de estudiantes nacionales (2015)
Nueva Zelanda
Australia
Reino Unido
Suiza
Austria
BélgicaCanadá
Países Bajos
Dinamarca
R. Checa
Francia
Finlandia
AlemaniaHungría Irlanda
Suecia R. Eslovaca
Letonia
ItaliaEstados Unidos
Portugal
Estonia
Japón Noruega
Lituania
Federación rusa Eslovenia
Polonia CoreaTurquía
Chile China
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Flujodeentradadeestudiantes
Flujo de salida de estudiantes
Educación terciaria
Luxembourg
( 23;73)

22. Educación
Artes y humanidades
Ciencias sociales, periodismo e
información
Empresariales, administración
y derecho
Ciencias naturales,
matemáticas y estadística
Tecnologías de la información
y la comunicación
Ingeniería, fabricación y
construcción
Salud y servicios sociales
Servicios
0
5
10
15
20
25
30
0 5 10 15 20 25 30
Estudiantesinternacionalesdedoctoradopor
campodeestudio(%)
Estudiantes nacionales de doctorado por campo de estudio (%)
Más abierto o atractivo para
estudiantes internacionales
Menos abierto o
atractivo para
estudiantes
internacionales
Los estudiantes internacionales tienden más a campos
relacionados con la ciencia, en especial a nivel doctoral Figura C4.2
Movilidad de los estudiantes de doctorado por campo de estudio, media de la OCDE (2015)

23. La transición de la escuela al trabajo no siempre es fácil;
además, muestra la importancia que las competencias
adquiridas en la educación tienen en el mercado laboral

24. De media en los países de la OCDE la proporción de NI-NI ha
permanecido relativamente estable durante la última década Figura C5.3
Tendencias en el porcentaje de NI-NI de 20-24 años de edad (2005 y 2016)
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Turquía
Italia
Brasil
España
Grecia
México
Colombia
CostaRica
Francia
Portugal
Chile
Irlanda
Letonia
Polonia
Israel
Hungría
Finlandia
Federaciónrusa
Bélgica
R.Eslovaca
PromedioOCDE
EstadosUnidos
ReinoUnido
Canadá
Lituania
Estonia
Austria
NuevaZelanda
Eslovenia
Australia
R.Checa
Noruega
Suecia
Alemania
Suiza
Japón
Luxemburgo
Dinamarca
PaísesBajos
Islandia
2005 2016%

25. Estonia
Finland
Japan
Canada
Denmark
Ireland
Norway
Germany
Poland
Netherlands Portugal
Sweden Australia
Switzerland Belgium
Czech Republic
Spain
Iceland
United States
United Kingdom
Lithuania
France Italy
Hungary
Israel
Greece
Slovak Republic
Chile
Mexico
Turkey
Costa Rica
Colombia
Brazil
Austria
R² = 0.641
0
10
20
30
40
50
60
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Literacy proficiency below Level 2 (%)
Baja proporción de NI-NI
Baja proporción de estudicantes con competencias bajas
Alta proporción de NI-NiI
Alta proporción de estudiantes con
competencias bajas
Baja proporción de NI-NI
Alta proporción de
estudiantes con
competencias bajas
Media OCDE
MediaOCDE
Alta proporción de NI-NI
Baja proporción de estudiantes con
competencias bajas
Los adultos con niveles bajos de comprensión lectora y competencias
matemáticas tienen una transición más difícil al mercado laboral Figura C5.4
Porcentaje de NI-NI de 15-19 años de edad (2016) y porcentaje de estudiantes de 15 años de edad con un nivel
bajo de comprensión lectora (2015)

26. Los programas de formación profesional ofrecen trayectorias
flexibles a través de la educación y hacia el mercado laboral

27. El 26 % de los jóvenes de 15-19 años de países de la OCDE
están matriculados en programas de formación profesional Figura C1.1
Tasas de matriculación de los jóvenes de 15-19 años de edad, por nivel del programa y orientación de los estudios (2015)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Irlanda
Lituania
Eslovenia
ArabiaSaudí
PaísesBajos
Polonia
Australia
Letonia
Bélgica
R.Checa
Estonia
Portugal
Alemania
Islandia
MediaUE22
España
Dinamarca
Finlandia
Noruega
Corea
Suecia
Suiza
Francia
Hungría
R.Eslovaca
ReinoUnido
PromedioOCDE
Italia
Federaciónrusa
NuevaZelanda
EstadosUnidos
Chile
Austria
Indonesia
Luxemburgo
Argentina
Turquía
Canadá
Brasil
Israel
China
México
CostaRica
Colombia
India
CINE 3 – Programas generales CINE 3 – Programas profesionales CINE 3 – Sin datos desagregados Alternativos a CINE 3
%

28. La inversión financiera en competencias básicas ha estado
creciendo, pero varía mucho en función del país

29. Los países de la OCDE gastan una media de cerca de
123 000USD entre la educación primaria y secundaria Figura B1.3
Gasto acumulativo por estudiante para las instituciones educativas a lo largo de la duración esperada de los estudios
de primaria y secundaria (2014)
0
50
100
150
200
250
300
Luxemburgo
Suiza
Noruega
ReinoUnido
Dinamarca
Austria
Bélgica
Suecia
PaísesBajos
EstadosUnidos
Australia
Alemania
Finlandia
MediaUE22
Canadá
Francia
Irlanda
PromedioOCDE
NuevaZelanda
Japón
Eslovenia
Corea
Italia
España
Portugal
R.Checa
Estonia
Letonia
Polonia
Israel
R.Eslovaca
Hungría
Lituania
ReinoUnido
Federaciónrusa
Turquía
México
Indonesia
USDequivalentesconvertidosmediantePPA,miles
Educación primaria Primera etapa de secundaria Segunda etapa de secundaria

30. Asimismo, el gasto público en estos niveles ha crecido
un4 % desde2010, pese a la menor matriculación Tabla B1.3
Índice de cambio en el gasto por estudiante para las instituciones educativas, para todos los servicios (precios corrientes) y número
de estudiantes (de 2010 a 2014)
80
90
100
110
120
130
140
150
Turquía
Israel
ReinoUnido
Letonia
Portugal
México
Islandia
Chile
Dinamarca
Polonia
Hungría
PromedioOCDE
Bélgica
Suecia
Corea
Japón
Australia
MediaUE22
R.Checa
R.Eslovaca
Canadá
Francia
Noruega
Finlandia
Alemania
Luxemburgo
Italia
PaísesBajos
EstadosUnidos
Estonia
Eslovenia
Irlanda
España
Suiza
Primaria, secundaria y postsecundaria no terciaria
Change in expenditure Change in the number of studentsCambio en el gasto Cambio en el número de estudiantes
Deflactor PIB2010 = 100

31. On average, expenditure on educational institutions has
increased faster than GDP between 2008 and 2014 Figura B2.3
Índice de cambio del gasto público en instituciones educativas de primaria a terciaria y del PIB (de 2008 a 2014)
80
90
100
110
120
130
140
150
160
Turquía
Corea
R.Eslovaca
Dinamarca
Finlandia
Suiza
México
PaísesBajos
Chile
Portugal
Australia
Alemania
Brasil
PromedioOCDE
Japón
Israel
Bélgica
R.Checa
MediaUE22
Federaciónrusa
Suecia
Noruega
Francia
Islandia
Letonia
Eslovenia
Polonia
Canadá
España
Estonia
Lituania
Italia
EstadosUnidos
Hungría
Irlanda
Índice de cambio (2008 = 100)
Cambio en el gasto público en instituciones educativas
Cambio en el PIB
Cambio en el gasto público en instituciones educativas como porcentaje del PIB
205

32. La mayor parte de la inversión en los niveles educativos inferiores sigue
siendo de financiación pública en la mayoría de países de la OCDE FiguraB3.2
Distribución del gasto público y privado en instituciones educativas de nivel primario, secundario y postsecundario no terciario (2014)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Noruega
Suecia
Finlandia
Letonia
Estonia
Dinamarca
Luxemburgo
Lituania
Federaciónrusa
Islandia
Bélgica
Austria
Irlanda
Hungría
Italia
MediaUE22
Japón
Polonia
EstadosUnidos
PromedioOCDE
R.Checa
Indonesia
Francia
Eslovenia
Canadá
R.Eslovaca
Portugal
Israel
España
PaísesBajos
Alemania
Argentina
Corea
ReinoUnido
NuevaZelanda
Chile
México
Australia
Turquía
Colombia
%
Gasto público en instituciones educativas Gasto de los hogares
Gasto de otras entidades privadas Todas las fuentes privadas

33. En la educación primaria y secundaria, la distribución de los
recursos es tan importante como eltotal de fondos invertidos
en general

34. Pero los salarios de los profesores son relativamente
bajos, aun teniendo en cuenta su experiencia Figura D3.2
Salarios reglamentarios de los profesores de primera etapa de educación secundaria en diferentes puntos de
sus carreras docentes (2015)
0
20
40
60
80
100
120
140
Luxemburgo
Suiza
Alemania
Dinamarca
España
Australia
PaísesBajos
EstadosUnidos
Canadá
Noruega
Com.Flamenca…
Finlandia
Suecia
Austria
Com.Francesa(Bélgica)
Portugal
PromedioOCDE
Francia
MediaUE22
Irlanda
Italia
Japón
NuevaZelanda
Corea
#N/A
Turquía
Eslovenia
México
Inglaterra(R.U.)
Israel
Grecia
Chile
CostaRica
R.Checa
Estonia
Lituania
Colombia
Polonia
Hungría
Brasil
R.Eslovaca
Letonia
Miles
Salario inicial / cualificaciones mínimas Salario tras 15 años de experiencia / cualificaciones típicas
Salario en extremo superior de la escala / cualificaciones máximas
USD equivalentes convertidos mediante PPA

35. Además, los profesores siguen ganando menos que
otros trabajadores con estudios terciarios similares Figura D3.1
Salarios de los profesores en primera etapa de educación secundaria en relación con los ingresos de los
trabajadores con estudios terciarios(2015)
,0.5
,1.0
,1.5
Portugal
Luxemburgo
Letonia
Grecia
Finlandia
Alemania
Israel
Estonia
Francia
MediaUE22
Inglaterra(R.U.)
Eslovenia
Dinamarca
Com.Flamenca(Bélgica)
Lituania
PromedioOCDE
NuevaZelanda
PaísesBajos
Australia
Suecia
Polonia
Austria
Com.Francesa(Bélgica)
#N/A
Noruega
Chile
Hungría
Italia
EstadosUnidos
R.Eslovaca
R.Checa
Salarios reales de los profesores en relación con los ingresos de trabajadores con
estudios terciarios
Salarios reales de los profesores en relación con los ingresos de trabajadores con estudios terciarios
Ratio

36. Los salarios de los profesores se pueden analizar en el
contexto de los requisitos y el entorno de su trabajo

37. Unas ratios de estudiantes/profesor más reducidas
no siempre se traducen en clases menos numerosas Tables D2.1-2
Relación entre el tamaño medio de la clase y la ratio de estudiantes/profesor, primera etapa de educación secundaria (2015)
Austria
Chile
R. Checa
Estonia
Finlandia
Francia
Alemania
Hungría
Islandia
Israel
Italia
Japón
Corea
Letonia
Luxemburgo
México
Polonia
Portugal
R. Eslovaca
Eslovenia
España
Suecia
Turquía
Reino Unido
Estados Unidos
5
10
15
20
25
30
35
5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0 35.0
Tamañomediodelaclase
Ratio de estudiantes/profesor

38. La duración de la instrucción obligatoria varía
enormemente según el país Figura D1.1
Tiempo total de instrucción obligatoria en la educación pública general (2017)
0
2
4
6
8
10
12
Australia
Dinamarca
CostaRica
Colombia
EstadosUnidos
Israel
PaísesBajos
Chile
México
Canadá
Irlanda
Francia
Luxemburgo
España
Noruega
Suiza
Portugal
Islandia
PromedioOCDE
Italia
#N/A
Japón
MediaUE22
R.Checa
Com.Francesa(Bélgica)
Grecia
Suecia
R.Eslovaca
Com.Flamenca…
#N/A
Corea
Estonia
Austria
Eslovenia
Finlandia
Turquía
Polonia
Federaciónrusa
Hungría
Letonia
Horasdeinstrucción,miles
Primary Lower secondarySecundariaPrimaria

39. En general, el tiempo de enseñanza ha permanecido
estable con el paso de los años Figura D4.1
Número de horas de enseñanza por año en la primera etapa de la educación secundaria pública general (2000, 2005 y 2015)
0
200
400
600
800
1 000
1 200
1 400
CostaRica
Colombia
Chile
Suiza
México
EstadosUnidos
#N/A
NuevaZelanda
Inglaterra(R.U.)
Australia
Dinamarca
Alemania
PaísesBajos
Canadá
Luxemburgo
Irlanda
España
PromedioOCDE
Israel
Letonia
Com.Francesa(Bélgica)
Noruega
Francia
R.Eslovaca
Eslovenia
Estonia
R.Checa
Italia
Lituania
Japón
Hungría
Austria
Portugal
Finlandia
Com.Flamenca(Bélgica)
Corea
Grecia
Turquía
Polonia
Federaciónrusa
Horas por año 2015 2005 2000

40. Combinados, estos parámetros muestran el coste salarial del
profesorado por estudiante, un indicador de la eficacia de los
fondos invertidos en la educación

41. Teacher salaries and class size are the largest drivers
of teacher salary cost per student Figure B7.3
Contribution of various factors to salary cost of teachers per student in public institutions, lower secondary education (2015)
- 4
- 3
- 2
- 1
0
1
2
3
4
Luxembourg
Switzerland
Austria
Flemishcom.(Belgium)
Germany
Frenchcom.(Belgium)
Denmark
Finland
Norway
Slovenia
Australia
Spain
Netherlands
Ireland
Portugal
Canada
UnitedStates
Japan
Korea
Italy
Greece
Israel
Poland
France
Hungary
Estonia
CzechRepublic
SlovakRepublic
Turkey
Chile
Latvia
Mexico
USD,Thousands
Contribution of estimated class size
Contribution of teaching time
Contribution of instruction time
Contribution of teachers' salary
Difference of salary cost of teachers per student from OECD average

43. La adquisición de un buen conjunto de competencias empieza
pronto...

44. En algunos países, la matriculación en la educación
de la primera infancia empieza ya a los2 años de edad Figura C2.1
Tasas de matriculación entre los 2 y los 5 años de edad en la educación primaria y de la primera infancia (2015)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Israel
ReinoUnido
Francia
Bélgica
Dinamarca
Islandia
Noruega
España
Alemania
Corea
Italia
Suecia
NuevaZelanda
Estonia
Letonia
Eslovenia
PaísesBajos
Hungría
MediaUE22
Japón
Portugal
PromedioOCDE
R.Checa
Lituania
Federaciónrusa
Austria
Finlandia
Australia
Luxemburgo
Polonia
Colombia
R.Eslovaca
Brasil
Chile
México
EstadosUnidos
Argentina
Irlanda
Indonesia
Turquía
CostaRica
Suiza
Canadá
ArabiaSaudí
Tasas de matriculación a los 3 años de edad (CINE 01 + CINE 02)
Tasas de matriculación a los 2 años de edad (CINE 01 + CINE 02)
%

45. Los países de la OCDE gastan un promedio del 0,8 %
del PIB en la educación en la primera infancia Figura C2.3
Gasto en instituciones educativas de la primera infancia (2014)
,0.0
,0.5
,1.0
,1.5
,2.0
Noruega
Suecia
Islandia
Eslovenia
Dinamarca
Finlandia
Chile
Estonia
Israel
Federaciónrusa
NuevaZelanda
Letonia
Alemania
Hungría
PromedioOCDE
MediaUE22
España
Polonia
Lituania
Francia
Portugal
Brasil
Austria
México
Luxemburgo
R.Eslovaca
Argentina
R.Checa
Italia
Australia
Colombia
ReinoUnido
PaísesBajos
Japón
Suiza
Turquía
Irlanda
Indonesia
Preprimaria
Desarrollo educativo en la primera infancia
Toda la educación para la primera infancia (si no hay datos desagregados)
ComoporcentajedelPIB,porcategoría

46. Y continúa a lo largo de la vida…

47. Cerca de la mitad de la población adulta participa en
la educación continua Figura C6.1
Participación de los adultos en la educación formal y/o informal, por tipo (2012 o 2015)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NuevaZelanda
Finlandia
Dinamarca
Suecia
Noruega
PaísesBajos
EstadosUnidos
Canadá
Singapur
Inglaterra(R.U.)
Australia
Israel
Alemania
Estonia
Irlanda
Corea
R.Checa
Media
Com.Flamenca…
IrlandadelNorte(R.U.)
Austria
Eslovenia
Chile
España
Japón
Francia
Polonia
Lituania
R.Eslovaca
Italia
Turquía
Grecia
Federaciónrusa
%
Participation in non-formal education only Participation in formal education only
Participation in both formal and non-formal education No participation in adult educationParticipación tanto en educación formal como informal
Participación sólo en educación formal
Sin participación en la educación para adultos
Participación sólo en educación informal

48. Más información sobre nuestro trabajo en
www.oecd.org/edu
– Todas las publicaciones
– La base de microdatos al completo
Correo electrónico: Andreas.Schleicher@OECD.org
Twitter: SchleicherOECD
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Muchas gracias