Liderazgo para estadisticas de educacion Octavo Congreso Educación SUAGM (Disdier om) 090910

El Liderazgo Transformador para un
Cambio en las Estadísticas
b l dí
Educativas

Orville M. Disdier‐Flores, BS, MS, Ed.Dc

10 de septiembre de 2010
Salón Laguna 2
Hotel Sheraton Puerto Rico, Distrito de Convenciones de Puerto Rico
Hotel Sheraton Puerto Rico Distrito de Convenciones de Puerto Rico

1
El Liderazgo Transformador para un Cambio en las Estadísticas Educativas ©Prof. Orville M. Disdier

Objetivos
j

 Establecer un perfil estadístico general de la
Establecer un perfil estadístico general de la
educación en Puerto Rico.
 D fi i b
Definir brevemente el liderazgo transformador.
t l lid t f d
 Comentar sobre el posible efecto positivo del
p p
liderazgo transformador en la educación
puertorriqueña.
puertorriqueña

2

Perfil General de la Educación en Puerto Rico

3

“La mejor manera de asegurar la estabilidad
y la continuidad es cambiando”
l ti id d bi d ”

Eduardo Martí

4

“… la lucha político partidista, la corrupción y
la burocracia definen muchos ámbitos de la
política pública y de la educación.”

Myrna Rivas Nina, 2008.

5

Figura 1. Nivel de educación, personas de 25 años o más,
Puerto Rico 2006‐2008
Puerto Rico 2006 2008
29.6
30.0

25.1 PR EU
25.0
22.8
20.1
20 1
entaje (%)
)

20.0
17.3
15.6
15.0
Porce

12.0
10.8 10.1
10.0 9.1 8.3
7.4
6.4
5.4
54
5.0

0.0
Menos de 9no 9 ‐ 12 sin Graduado de Educación Grado Bachillerato Estudios
grado diploma escuela postgraduada asociado graduados
superior sin diploma

Nivel Educativo
Nivel Educativo
Negociado del Censo. Encuesta de la Comunidad 2006‐2008. Disponible en: http://factfinder.census.gov/servlet/ADPTable?_bm=y&‐geo_id=04000US72&‐qr_name=ACS_2008_3YR_G00_DP3YR2PR&‐
ds_name=ACS_2008_3YR_G00_&‐_lang=en&‐_sse=on.
6

Figura 2. Graduados de escuela superior, personas de 25
años o más, Puerto Rico versus Estados Unidos 2006‐2008

Puerto Rico Estados Unidos
Menos de
escuela Menos de
superior escuela
34% superior
16%

Graduado
Graduado
Graduado de
de escuela
escuela superior o
superior o más
más 84%
66%

ds_name=ACS_2008_3YR_G00_&‐_lang=en&‐_sse=on. 7

Figura 3. Analfabetismo en personas de 10 años o más,
Puerto Rico 1890‐2010
90.0

79.6
80.0 78.4

70.0
65.5

60.0
ntaje (%)

55.0
50.0
Porcen

40.0 41.4
Estimado
31.5 (Puerto Rico)*
30.0

24.7
20.0 16.6
13.1
10.7 11.5
10.6
10.0
9.8 9.2
0.0

1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1965 1970 1980 1990 2000 2010

*Estimados generado por el prof. Disdier utilizando datos del Censo para Puerto Rico.
Año

Negociado del Censo. Censo 1890‐1990.
8

Figura 4. Estimados de alfabetización,
Puerto Rico
P t Ri versus otros, 2002‐2003
t 2002 2003

Estados Unidos
Todos: 99.0%
Masculino: 99.0%
Femenino: 99.0%
Femenino: 99 0%

Puerto Rico
P t Ri España
E ñ
Todos: 94.1% Todos: 97.9%
Masculino: 93.9% Masculino: 98.7%
Femenino: 94.4% Femenino: 97.2%

The World Factbook 2009. Washington, DC: Central Intelligence Agency, 2009.
Aviailable at: https://www.cia.gov/library/publications/the‐world‐
factbook/index.html
9

Figura 5. Porcentaje de niños cuyos padres NO tienen un
trabajo a tiempo completo, EU y territorios 2008
trabajo a tiempo completo EU y territorios 2008
60

51

50

41

40
entaje (%)

35
34
33
32 32 32
31
30 30 30 30 30 30
29 29 29 29 29
30 27 27
28 28 28 28 28 28 28
26 26 26 26 26 26 26
Porce

25
24 24
23 23 23 23
22 22 22
21 21 21
20
19 19
20

10

0
North Dakota a
Iowaa

Wyoming g

ii

Nevada a

Floridaa

New York k

Arizona a
Kansas s

New Jersey y

Texas s

Oregon n
a
Delaware e

Vermont t

Kentucky y
Tennessee e
Nebraska a
Utah
h

Minnesota a
Wisconsin n

South Dakota a
Virginiaa

Colorado o

Illinois
s

Washington n
ri

Indiana a

North Carolina a
Ohio
o

Montana a
Oklahoma a

Californiaa

Rhode Island d
South Carolina a

Michigan n

Louisiana a
West Virginia a

Alaska a

District of Columbia a
Puerto Rico o
Arkansas s
New Hampshire e

Connecticut t

Maine e
Idahoo
Maryland d

Pennsylvania a

Alabama a

New Mexico o

pi
Massachusetts s
Hawai

Georgia
Missour

Mississipp
Estado / Territorio
Estado / Territorio
The Annie E. Casey Foundation . 2010 kids count data book: States profiles of child well being.

10

Porce
entaje (%)

0
10
20
30
40
50
60

9
New Hampshire e
Hawai ii

10 10
Maryland d
Alaska a
Minnesota a

11 11 11
Utah
h
Connecticut t
Massachusetts s

12 12 12
Wyoming g
Nebraska a
New Jersey y
Vermont t

13 13 13 13
Wisconsin n

The Annie E. Casey Foundation . 2010 kids count data book: States profiles of child well being.
Delaware e
Iowaa
Virginiaa

14 14 14 14
Washington n
Colorado o
Kansas s
Nevada a
North Dakota a
15 15 15 15 15

Rhode Island d
Idahoo
16 16

Maine e
Illinois
s
17 17

Pennsylvania a
Californiaa
Floridaa
Indiana a
Oregon n
18 18 18 18 18

South Dakota a
Michigan n
Missour ri

Estado / Territorio
Estado / Territorio
New York k
19 19 19 19

Ohio
o
Georgia a
20 20

North Carolina a
Arizona a
21 21

Montana a
Alabama a
(<$21,834) EU y territorios 2008
(<$21 834), EU y territorios 2008

South Carolina a
22 22 22

Tennessee e
Kentucky y
Oklahamo o
Texas s
23 23 23 23

West Virginia a
24

New Mexico o
Arkansas s
25 25

Louisina a
26

District of Columbia a
30

Mississipp pi
56

Puerto Rico o
Figura 6. Porcentaje de niños bajo el nivel de pobreza

11

Figura 7. Matrícula en el sistema público de educación,
2005‐2006 a 2010‐2011
560,000
547,780
547 780 y = 180.34x2 ‐ 16622 565462
180 34 16622x + 565462
540,000 535,453 R² = 0.9923
otal)

520,000 517,655
atrícula (to

497,868
500,000
489,675
(Estimada*)
480,000
471,684
Ma

460,000

440,000

420 000
420,000

2006 2007 2008 2009 2010 2011
Año escolar (termina)
*Estimado generado por el prof. Disdier utilizando datos provistos por el Departamento de Educación de Puerto Rico, 2006‐2010.

12

“Student‐teacher ratio” y aprovechamiento académico

Krueger (1999) and Krueger & Whitmore (2001)
• Grupos pequeños (Kindergarten y 1er grado)
p p q ( g y g
– Mejor aprovechamiento (“long lasting”)

Angrist & Lavy (1999) and Hanushek & Kain (2005)
• Grupos pequeños (Kindergarten hasta 5to grado)
– Mejor aprovechamiento
– Mayor efecto en estudiantes bajo el nivel de pobreza

Sims (2003)
• Salones multigrados
Salones multigrados
– Afecta adversamente el aprovechamiento

13

Tabla 1. Cantidad y distribución porcentual de escuelas
p
privadas, según características seleccionadas, Puerto Rico
, g ,
2008‐2009
Cantidad %
Total 1,139 100

Tipo de corporación
Incorporada
Sin fines de lucro 575 50.5
Con fines de lucro 320 28.1
No incorporada 244 21.4

Enfoque educativo
Tradicional 972 85.3
School of Tomorrow 69 6.1
Montessori 25 2.2
Enseñanza Individualizada
d d l d 17 1.5
Educación Especial 12 1.1
Militar 7 0.6
Otros 37 3.2

Idioma Principal
Español 941 82.6
Biligüe 198 17.4

14

Tabla 2. Cantidad y distribución porcentual de estudiantes
en escuelas privadas, según el sexo y características
l i d ú l í i
seleccionadas, Puerto Rico 2008‐2009
Femenino Masculino Total
Características seleccionadas
Cantidad % Cantidad % Cantidad %
Total 113,547 100 109,968 100 223,515 100

Niveles educativos
Preescolar 12,126 10.7 12,205 11.1 24,331 10.9
Elemental 36,473 32.1 36,200 32.9 72,673 32.5
Intermedia 16,852 14.8 16,658 15.1 33,510 15.0
Superior 15,885 14.0 15,298 13.9 31,183 14.0
PSNU* 32,211 28.4 29,607 26.9 61,818 27.7
*PSNU = Post‐secundaria no universitaria.

15

Tabla 3. Cantidad de las escuelas privadas por cada 10,000 habitantes
en la población de edad desde 0 hasta 19 años y distribución
p y
porcentual de estudiantes por región, Puerto Rico 2008‐2009

Cantidad de escuelas privadas
Región1 % de estudiantes*
por cada 10,000 habitantes
Arecibo 9.7 15.7
Bayamón 12.2 21.7
Caguas 10.1 22.2
Fajardo 6.9
69 10.6
10 6
Humacao 6.6 11.2
Mayagüez 12.4 19.4
Morovis 5.8 10.4
Ponce 8.2 18.8
San Germán 7.6 11.5
San Juan 15.5 31.5
*Porcentaje de estudiantes en el sistema privado, en relación al total de personas <19 años, según
la región en donde se ubica la escuela
g

16

Figura 8. Porcentaje de estudiantes proficientes en
g g y ,
matemáticas según el grado y año escolar, PPAA 2006‐2009
90

82
80
72
oficientes (%)

78
70
62
59 64 60
60
studiantes Pro

59

50
52 47
44 2006‐2007
41
45
40 42 2007‐2008
orcentaje de Es

30
30

20
Po

10
5 4 3
2008‐2009
0

3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 11mo

Grado

17

Puntuación promedio en las Pruebas de
Aprovechamineto Académico, Puerto Rico versus
Aprovechamineto Académico Puerto Rico versus
U.S.A., 2007

The Nations Report Card, Puerto Rico, 2007.

18

Diferencias significativas en las puntuaciones de las
Pruebas de Aprovechamineto Académico, Puerto
Pruebas de Aprovechamineto Académico Puerto
Rico versus U.S.A., 2005
PR USA

WWW.ED.GOV

19

“The content was the same as that for all
The content was the same as that for all
students in the nation. Students in Puerto Rico
were given a total of 70 minutes to complete the
were given a total of 70 minutes to complete the
two sections of mathematics questions (20
minutes more than the time allotted for students
i h h i ll df d
assessed nationally)”.

Dion, G.S., Kuang, M., Dresher, A.R. (2008). The Nation’s Report Card: Mathematics 2007 Performance of Public
School Students in Puerto Rico—Focus on the Content Areas (NCES 2009–452). National Center for Education
Statistics, Institute of Education Sciences, U.S. Department of Education, Washington, D.C.

20

Figura 9. Educación y expectativa de vida
1

0.9 y = 0.732x + 0.1319 Iceland

0.8
r = 0.74
r = 0 74
R=55%
0.7
Index

0.6
Life Expectancy I

0.5

0.4

0.3
Africa
0.2

0.1

0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Education Index

Raw data from: United Nations Development Programme. (2008). Human Development Reports 2007‐2008. Available at http://hdr.undp.org/en/terms/.

21

Figura 10 Educación y el producto doméstico bruto (GDP)
Figura 10. Educación y el producto doméstico bruto (GDP)
1
United States
0.9
09

0.8 y = 0.807x + 0.0488
0.7
r = 0.78
R 61%
R=61%
0.6
GDP

0.5

0.4

0.3
Africa
0.2

0.1

0
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
Education Index


22


23


24

Liderazgo Transformador para la
Liderazgo Transformador para la
Educación en Puerto Rico…

25

… y para sus estadísticas

26

“Más del 85% de las
escuelas públicas del País
l úbl d l í
fracasaron en alcanzar sus
metas de progreso anual para
el pasado año académico, por
el pasado año académico, por
lo que 1,277 de las 1,500 que
tenía hasta mayo el
tenía hasta mayo el
Departamento de Educación
(DE) están ahora en Plan de
(DE) á h Pl d
Mejoramiento”.
27

28

“Los directores escolares sienten que lo que
se espera de ellos es demasiado para una
se espera de ellos es demasiado para una
sola persona, y que la fuerte carga de
trabajo representa un obstáculo grande para
t b j t b tá l d
g p
lograr retener a personas talentosas en este
tipo de posición de liderazgo”

Perfil de directores escolares, mayo 2010. Fundación Flamboyán.

29

Gobierno y liderazgo
(Bennis y Nannus 1985)
Nannus,

“Una crisis crónica en el gobierno es su
incapacidad p
p para p
poder cumplir con las
p
expectativas de sus constituyentes”

“El liderazgo es esencial para poder
desarrollar las visiones necesarias para
mover las instituciones a cambiar de lo que
son a lo que podrían ser”

30

No existe una sola definición
El proceso de
influenciar las
actividades de un
grupo para conseguir
grupo para conseguir
unas metas.

Es el proceso a
Es el proceso a
Influenciar al través del cual un
seguidor a ir más individuo influencia Influenciar,
allá del
allá del
a un grupo de girar la
cumplimiento
dirección, el
mecánico con individuos con el curso, la acción
directivas
fin de alcanzar una
fin de alcanzar una y la opinión.
rutinarias de la
rutinarias de la
organización. meta en común
(Northouse, 2008)
Northouse, 2008)

Relación interactiva
y
entre un líder y cada
uno de sus
subordinados.
31

32

Liderazgo Transformador
• Proceso a través del cual una persona se compromete
con otras
con otras
• Desarrolla una conexión que aumenta los niveles de
motivación y moralidad en ambos, el líder y los
motivación y moralidad en ambos el líder y los
seguidores.
• A d l
Ayuda a los seguidores, y al propio líder, a alcanzar su
id l i líd l
potencial máximo (los desarrolla).
–S
Se enfoca en el desarrollo de los demás.
f ld ll d l d á

33

Modelo Transformador
Liderazgo Transformador

+ + +

Liderazgo Transaccional

Resultados
Resultados
l más allá de
Esperados los
Esperados

Adaptado de: Northouse, P. G. (2007). Leadership: Theory and practice (4th
ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
d ) Th d O k CA S P bli ti

34

Figura 11. Razones por las cuales los directores talentosos
dejarían su trabajo, Puerto Rico 2010

Exigencias
Falta de recursos Disciplina/violencia
irracionales debidas
12% 8% Poco o ningún
a mayores
responsabilidades y esfuerzo por parte
esfuerzo por parte
estándares más altos de los estudiantes
24% 2%

Política y burocracia
Poco salario y
Poco salario y 29%
prestigio
25%

ds_name=ACS_2008_3YR_G00_&‐_lang=en&‐_sse=on. 35

Consideraciones al interpretar las
estadísticas de educación
estadísticas de educación
1. Falta de tiempo
2. Estadísticas mutantes
3. Los números y su concordancia con la
3 Los números y su concordancia con la
retórica
4.
4 Comparabilidad de los grupos de edad
de los grupos de edad
“There are three
kinds of lies: lies, 5. La paradoja de Simpson (Simpson’s
dammed lies, and
dammed lies and
statistics” Paradox)
P d )
Benjamin Disraeli

36

“Black Hole Statistics”

37

“Wormhole Statistics”

38

Liderazgo en los Organismos Estadísticos
1. Establece y exige estándares de calidad
• ¿Valida la información? ¿Establece guías?
2. Se familiariza con las estadísticas de otras
g
organizaciones o temas
• ¿Tiene al menos una idea de estadísticas de otras áreas de interés?
3. Fomenta y mantiene una comunicación efectiva con
y
otras organizaciones estadísticas
• ¿Logra un intercambio constante y efectivo de información?
4. Actualiza constantemente sus herramientas y capacita
p
a sus empleados
• ¿Está al día con los últimos programas estadísticos? ¿Las metodologías
más recientes? ¿Motiva a los empleados a capacitarse?
ONS. (2008). ONS Equality Scheme 2008‐2011. Available at: http://www.ons.gov.uk/about/key‐
documents/strategies‐and‐policies/ons‐equality‐scheme.pdf

39

¡Gracias por su atención!

“Al educarse la razón también se educa la conciencia;
al educarse la conciencia, se induce al bien.
al educarse la conciencia se induce al bien ”
Eugenio María de Hostos

40

Información de Contacto
Orville M. Disdier‐Flores, BS, MS, Ed.Dc
Gerente de Proyectos Estadísticos
Gerente de Proyectos Estadísticos
Instituto de Estadísticas de Puerto Rico
Calle Quisqueya #57, 2do piso, San Juan, PR 00917
P.O. Box 195484, San Juan, PR 00919‐5484
P O Box 195484 San Juan PR 00919 5484
Teléfono: (787) 993‐3342
Fax: (787) 993‐3346
Email: Orville.Disdier@estadisticas.gobierno.pr
E il O ill Di di @ t di ti bi
Página de Internet: www.estadisticas.gobierno.pr

http://disdier.blogspot.com
http://disdier blogspot com

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