Diseño de un proyecto pedagógico de aula con tic1

DISEÑO DE UN PROYECTO PEDAGOGICO CON USO DE TIC
Presentado por:
NUBIA ELENA TAPIAS GRANDA
JULIAN CHAZATAR YAMPUEZAN
FREDY BERMUDEZ LUQUE

Diseño de un Proyecto
Pedagógico con uso de Tic

¿Cómo influye el uso del las TIC en el proceso de aprendizaje de lectoescritura en los
niños de segundo grado de la escuela rural vereda arrayan municipio de Santacruz?
No es secreto la diferencia que se presenta entre la educación urbana y rural es por
ello que se debe buscar transformar estas situaciones cambiando las prácticas
educativas, y la escuela rural Vereda Arrayan del municipio de Santacruz no es ajena
a ello, se ha establecido que existe un elevado número de estudiantes que no
continúan su proceso educativo en la secundaria, y mucho de ello obedece que se
enfrentan a un ambiente educativo distinto y que el principal problema es la
capacidad de lectoescritura con relación a los estudiantes de la zona urbana que ha
dificultado su adaptación y en muchos casos su deserción escolar, se pretende con
esta investigación implementar estrategias educativas y tecnológicas que permitan
cambiar esta situación, promoviendo la participación, la comunicación, la
manifestación de intereses propios rompiendo con ese conocimiento estático de
relación sujeto-objeto, si no buscando que la relación entre docente y educando sea
sujeto a sujeto sin ver al estudiante como un depósito de conocimiento.
1.Diagnostico

2.1. CAPITULO I
2.1. EDUCACION Y ESCUELA RURAL
2.1.1 La Educación para la población rural en Colombia.
2.2. CAPITULO II
2.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS.
2.2.1.2. Conceptualización acerca de la lectura.
2.2.1.3. El proceso de la comprensión lectora.
2.2.1.4. Estrategias que facilitan la comprensión lectora.
2.2.1.5. Conceptualización acerca de la escritura.
2.2.1.6. Factores que facilitan la escritura como producción del pensamiento.
2.3. CAPITULO III
2.3.1. CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIÓN COMO APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
2.Tabla de Contenido

2.3.1.2. ¿Qué son las TIC?
2.3.1.3. Recursos Educativos que ofrecen las TIC.
2.3.1.4. El papel de las TIC como mediadoras en los procesos educativos.
2.3.1.5. Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura.
2.3.1.6. Herramientas tecnológicas que serán implementadas para solventar el
problema de la lectoescritura de los estudiantes de segundo grado de la escuela rural
de la vereda arrayan municipio de Santacruz.

3.Revision en la web del tema
DESCRIPCION TITULOS Y
SUBTITULOS
REVISION EN LA WEB DEL
TEMA
2.1. EDUCACION Y ESCUELA
RURAL
Página web, normatividad, leyes,
reglamentos
2.1.1 La Educación para la
población rural en Colombia.
reglamentos, conceptos,
bibliografía.
2.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS
ACERCA DE LAS HABILIDADES Y
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Herramientas web, monografías,
estudios de diferentes autores,
libros, revistas, y en general la
web 2.0
2.2.1.2. Conceptualización acerca
de la lectura.
estudios de diferentes autores,
libros, revistas, y en general la
web 2.0, libertexto, CMap Tools,
Gliffy,Mindomo

DESCRIPCION TITULOS Y SUBTITULOS REVISION EN LA WEB DEL TEMA
2.2.1.3. El proceso de la comprensión
lectora.
estudios de diferentes autores, libros,
revistas, y en general la web 2.0,
libertexto, CMap Tools,
Gliffy,Mindomo
2.2.1.4. Estrategias que facilitan la
comprensión lectora.
Gliffy,Mindomo
2.2.1.5. Conceptualización acerca de la
escritura.
Gliffy,Mindomo
2.2.1.6. Factores que facilitan la
escritura como producción del
pensamiento.
Gliffy,Mindomo

DESCRIPCION TITULOS Y SUBTITULOS REVISION EN LA WEB DEL TEMA
2.3.1. conceptualizaciones sobre las
tecnologías de la información y
comunicación como apoyo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Herramientas web, monografías, estudios de
diferentes autores, libros, revistas, y en
general la web 2.0
2.3.1.2. ¿Qué son las TIC? Herramientas web, monografías, estudios de
general la web 2.0
2.3.1.4. El papel de las TIC como mediadoras
en los procesos educativos.
general la web 2.0
2.3.1.5. Las TIC como apoyo a los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y
escritura.
general la web 2.0
2.3.1.6. Herramientas tecnológicas que serán
implementadas para solventar el problema
de la lectoescritura de los estudiantes de
segundo grado de la escuela rural de la
vereda arrayan municipio de Santacruz.
Multimedia con primeros pasos con pipo,
juega con simón, conejo lector, lalo letras, mi
primer dicción, leo y escribo, el flautista de
Hamelin, aprende a leer, vamos a leer pipo,
ya se leer, imagina y crea, mi pediatra, la
ludoteca entre otros.

3.Revision en la web del tema
DESCRIPCION TITULOS Y
SUBTITULOS
REVISION EN LA WEB DEL TEMA
2.1. EDUCACION Y ESCUELA RURAL Página web, normatividad, leyes,
reglamentos
2.1.1 La Educación para la población
rural en Colombia.
reglamentos, conceptos, bibliografía.
2.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS
ACERCA DE LAS HABILIDADES Y
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
revistas, y en general la web 2.0
2.2.1.2. Conceptualización acerca de
la lectura.
Gliffy,Mindomo

Educación para la población rural
en Colombia

Educación para la población rural
en Colombia
La población rural del país ha vivido en condiciones de extrema pobreza asociada
a la baja escolaridad, el analfabetismo y la escasa oferta educativa en preescolar,
secundaria media.
En los años 70 y 80 la educación para la población rural se caracterizó por la
centralización tanto política como administrativas, y por experiencias como las
concentraciones de Desarrollo rural y de Escuela Nueva. Ya en los 90, el sistema
educativo colombiano propuso la descentralización de las competencias
educativas y el fortalecimiento del programa Escuela Nueva, esta situación
condujo, al final de la década a una reducción parcial del analfabetismo rural. Sin
embargo, la población rural alcanza mayores niveles de escolaridad, pero aún no
se logran en el país las metas propuestas del analfabetismo universal.
La educación es obligación constitucional del Estado y componente principal en los
planes de desarrollo tanto nacionales como de las entidades territoriales. Se trata
de que todos los habitantes con prioridad de los niños y los jóvenes puedan
obtener una educación básica y media, con calidad y pertinencia.

Es fundamental que la primera infancia pueda ser atendida con programas
especializados de educación temprana y que los jóvenes reciban formación
para vincularse como ciudadanos productivos a la vida social y econó- mica de
su región. Para adquirir el enfoque regional mencionado, las políticas públicas
en educación, tanto nacionales como de las entidades territoriales deben partir
de un ejercicio en que se identifiquen en el territorio áreas o subregiones en las
cuales las brechas de inequidad están determinadas por situaciones críticas y
carencias que no experimentan otras áreas y que deben ser analizadas y
diagnosticadas. Las regiones que las padecen deben ser objeto de
intervenciones particularmente intensas o focalizadas para la búsqueda eficaz
de la equidad. Un indicador que permite evaluar la eficiencia del sistema
educativo colombiano es la permanencia de los estudiantes en el sistema
escolar, a pesar de ello en las zonas rurales solo el 58% delos estudiantes que
ingresan a primero pasan al siguiente grado; mientras en las zonas urbanas el
80% es promovido. La alta deserción y baja promoción se refleja en el reducido
número de estudiantes que permanecen en la escuela y un bajo porcentaje se
matriculan en la secundaria. Esto constituye uno de los mayores problemas que
enfrenta nuestro municipio y el país en general.

Estas cifras evidencias contundentemente, las
limitaciones que posee el sistema educativo para
brindar oportunidades académicas a los jóvenes
rurales, una vez terminan el ciclo de educación
primaria, nuestra investigación pretende con el
fortalecimiento de la lectoescritura solventar y
frenar esa deserción escolar que afronta nuestra
institución.

Hay variedad de alternativas para lograr en los
alumnos una mejor compresión lectora, entre
ellas están:
CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS
HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

¿QUÉ ES LEER?
Leer es un acto de pensamiento que implica una intensa movilización
cognitiva para interpretar y construir el sentido de la lectura, en una
permanente interacción entre el lector y el texto, que requiere, también, la
intervención de la afectividad y las relaciones sociales. Leer no es, entonces,
un simple proceso de decodificación de un conjunto de signos; no es una
tarea mecánica, leer es comprender: el sentido del mensaje, quién escribe,
para quién escribe, para qué lo hace, qué quiere comunicar... Enseñar a leer es
más que enseñar el código lingüístico y sus mecanismos de articulación, lo
más importante es entender el lenguaje escrito como otra forma de
expresarse, otra
forma de “decir” las ideas, de manifestar lo que se quiere. Aprender a leer es
llegar a comprender que la lectura transmite mensajes.
Los procesos de la adquisición de la lengua escrita y de la lectura son muy
complejos, y es de suma importancia que tanto docentes como padres de
familia estén conscientes de la forma en que estos conocimientos se van
construyendo y conozcan en qué etapa se encuentra un niño para saber cómo
ayudarlo para que logre completarlo.
Aunque ambos procesos están muy relacionados, es importante saber que no
son la misma cosa, sino que son dos procesos donde uno se apoya en el otro
conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie izquierdo y el
otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje)
apoyándose simultáneamente.
CONCEPTUALIZACION ACERCA DE LA LECTURA

Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle
algunas pruebas de manera individual, ya que de manera grupal
sería imposible identificar sus conocimientos acerca de este
proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario
identificar para hacer la correcta lectura de palabras o textos:
CUALITATIVO: Se refiere al contenido fonético de la palabra, es
decir, cuáles letras la integran, y en qué orden aparecen.
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que
integran la palabra, si ésta es larga o es corta.
Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño palabras
para leer con y sin imagen de apoyo, y de ser necesario, algún
enunciado con y sin imagen de apoyo; si se considera también
factible, se puede manejar algún texto corto con y sin imagen de
apoyo, cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores.
EL PROCESO DE LA COMPRENSION LECTORA

Se manejan tres niveles de lectura, dependiendo de la presencia o
ausencia de estas dos cualidades:
PRIMER NIVEL
El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos
cualidades. Considera que el texto no tiene significado, por lo que se
limita a deducir que ahí dice nada, o a adivinar la palabra o texto que cree
que está escrita. Se pueden dar casos también donde una palabra larga
señala el nombre de un objeto grande y una palabra corta indica un
objeto pequeño.
Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo: Sapo
Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice:
• Nada
• Hay una pelota (se refiere a la letra O)
• Hormiguita (palabra corta, objeto pequeño)
• Rana (al ver el dibujo si se presenta)
ESTRATEGIAS QUE FACILITAN LA COMPRENSION LECTORA

Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de
apoyo, la interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las
características de la palabra escrita (letras que la forman, cantidad de
letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan entonces tres
situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo;
segundo, hace un comentario relacionado con la imagen; tercero,
describe la imagen.
Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: El elote es rico (dibujo de un elote)
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
• Elote (nombre del dibujo)
• Me gusta el elote con limón (comentario)
• Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción)
SEGUNDO NIVEL
El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de
los dos aspectos de la lectura, generalmente el cuantitativo, por lo que las
interpretaciones se basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o
de palabras en un enunciado.

Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que
conoce (no necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una
palabra corta le significa cualquier palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen: Refrigerador
• Manzana
• Computadora
Palabra corta sin imagen: Pato
• Casa
• Oso
Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño
intenta leer la palabra, aunque la imagen seguirá siendo la principal
referencia, sirviéndole para anticipar y confirmar lo que está escrito, se
distingue del primer nivel porque existe un intento de lectura sobre la
palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo guiado con su dedo sobre la
palabra.

Ejemplo:
Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete
(dibujo de un carrito).
• Di-ne-ro.
• Ca-rri-to.
Cuando le presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos
situaciones: primero, el niño interpreta el enunciado mencionando otro
enunciado con el mismo número de palabras, aunque nada tenga que ver
con lo que está escrito; segundo, el niño hace un ajuste mencionando
una palabra donde el número de sílabas de ésta coincide con la cantidad
de palabras del enunciado.
Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico.
• Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)
• Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al
ejecutar la lectura una correspondencia sistemática entre las partes
escritas (señaladas con su dedo usualmente) y las partes de la emisión
oral.
Al identificarse preferentemente el aspecto cualitativo, el niño puede leer
la(s) primera(s) letra(s) de una palabra o la primera sílaba, pero sin leerla
correctamente.
Palabra sin imagen de apoyo: Peluca
Papá (P de papá)
Pe ... scado (identificó las primeras dos letras)
Pe-l ... pelota (identifico la primera sílaba y parte de la segunda)
TERCER NIVEL
Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto
cuantitativo, también logran identificar más claramente el cualitativo, es
decir, además de la cantidad, también importa saber cuáles letras
aparecen en el texto.
Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por
comprender el contenido del texto aún sin lograrlo totalmente, hasta la
lectura comprensiva de los mismos.

Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en
función de lo que está escrito, aunque no logre llegar a la interpretación
correcta, posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante
lo que le sugiere lo que acaba de leer.
Ejemplos:
Palabra: Monedas
Mo-ne-bas
Mo-na-das
Mo-ne-sa
Enunciado: El elote es rico
Le leote se riso
Le leto se risa ... el león se ríe
Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el
niño decifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el
enunciado sin variar su idea principal.

Ejemplo:
Enunciado: El elote es rico
El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso
El elote sabe muy rico
Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y
comprender correctamente el texto leído a partir de la ejecución
realizada.
Ejemplo:
Texto: El elote es rico
E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico

Desarrollo de la psicomotricidad:
Aprender a organizar ciertos movimientos con el
fin de reproducir un modelo.
Factores que facilitan la escritura como
producción del pensamiento

Desarrollo de la afectividad:
La escritura, como todo aprendizaje inicial… debe
poseer una madurez emocional … En la medida en
que la escritura es un proceso comunicativo, una
expresión del yo, la falta de madurez emocional o
los trastornos de la comunicación limitan su
aprendizaje.

¿QUÉ ES ESCRIBIR?
Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para
comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus
angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para
informar, para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de
hacerlo; pero lo escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado
por los demás. Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es
suficiente conocer los signos y saber construir con ellos combinaciones. La
escritura debe entenderse, desde que se aprende, como un recurso de
comunicación que permite representar el lenguaje oral para transmitir mensajes. El
niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje
oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde
una grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta
representación, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian
algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que representan
determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que
representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan el
final de un término y el inicio de otro...
Conceptualización acerca de la escritura

Para evaluar este aspecto, es necesaria la aplicación de un dictado de
palabras y enunciados, que puede aplicarse de manera individual o de forma
grupal, además de incluir en el ejercicio la escritura libre para evaluar los
niveles de redacción, lo que se explicará más adelante.
Este dictado conviene que los niños lo hagan en una hoja suelta en vez de su
libreta, con el fin de llevar más cómodamente el seguimiento y de
considerarse, un debido registro.
Se sugiere también que todas o la mayoría de las palabras sean pertenecientes
a un mismo campo semántico, y exista variedad entre el tamaño de las
mismas, es decir, incluir tanto palabras largas como cortas; igualmente,
conviene incluir palabras que incluyan sílabas mixtas (de tres o más letras)
inversas (donde la vocal va antes de la consonante) y trabadas (tr, tl, br, bl, cr,
cl, dr, dl, fr, fl) y no sólo palabras con sílabas sencillas. También es importante
que al dictar un enunciado, éste incluya una de las palabras dictadas, de esta
manera conoceremos si el niño aplica la noción de estabilidad de palabra, lo
que nos ayudará a saber si el niño ya entiende la relación palabra-objeto o si
todavía no construye este concepto
Conceptualización acerca de la escritura

Al momento de calificar, el docente debe tomar en cuenta que existen dos
tipos de errores a considerar:
1. Polivalentes: Es decir, existen sustituciones de letras por otras de igual o
similar sonido, como s-c-z, b-v, rr-r inicial, ñ-y-ll, ch-sh-ll-y, c-k, y la omisión
o anexo de h. Estos errores carecen de importancia, pues aún al existir,
nos damos cuenta que el niño ha encontrado la relación entre la grafía y el
sonido correspondiente. Por ejemplo: payaso (pallazo, pachaso), oso (ozo,
hoso), risa (rriza), casa (kaza), silla (cilla, ziya, sisha), etc.
2. Grafofonéticos: Es decir, en cuanto a la relación existente entre el sonido y
la grafía; se dan en este caso omisiones, adiciones, traslaciones (cambio
en el orden) o sustituciones (cuando no existe similitud entre los sonidos)
de letras. Estos errores son los que deben importar al docente, pues son
los indicadores de la hipótesis de escritura que el niño tiene al momento
de realizar el ejercicios.
A lo largo de este apartado se mostrarán algunos ejemplos de escrituras
aplicadas a niños de primer grado, donde el dictado aplicado, en su
mayoría perteneciente al campo semántico juguetes, fue:

• gaviota
• conejo
• tren
• trompo
• barco
• pista
• pelota
• bicicleta
• papalote
• el niño perdió su pelota
El tipo de hipótesis (o nivel) que un niño puede manifestar ante el dictado de
palabras y enunciados puede ser pre silábica, silábica, silábico-alfabética o
alfabética, que son los cuatro niveles básicos de la escritura, cada uno de los
cuales presenta otros subniveles clasificados en categorías y subcategorías.

NIVELES DE REDACCIÓN
Para evaluar este aspecto el docente debe basarse en un ejercicio de escritura
libre, que puede aplicarse junto al mismo dictado para los niveles de
conceptualización de la escritura.
Lo más recomendable es aplicar esta actividad una vez que el niño ha
alcanzado los niveles alfabéticos.
Conviene dar al niño un tema sobre el cual debe escribir, por ejemplo: que
escriba acerca de su juego favorito, sobre su familia, acerca de lo que le gusta
más de su escuela, etc.
A partir de estos ejercicios, tenemos 4 niveles de redacción diferenciados
asignados con número romano que se explican a continuación, tomando en
cuenta que se le pidió al niño que escriba acerca de su familia:
NIVEL I
El niño redacta utilizando sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc. en forma de
lista vertical u horizontal, o bien, sólo escribe una palabra. Ejemplo: mamá,
papá, hermano, tíos, abuelita.

NIVELES DE REDACCIÓN
NIVEL II
Cuando escribe sólo un enunciado muy sencillo integrado por verbo y
sustantivo, o cuando escribe una lista de enunciados simples donde se
mantiene de manera constante el verbo o el sustantivo, y cambiando el otro
elemento.
tengo mamá, tengo hermanos, tengo abuelita, tengo tíos.
NIVEL III
Cuando el niño escribe enunciados simples en forma de lista, o enunciados
simples coordinados o subordinados, se acepta también cuando ha escrito un
solo enunciado pero más completo que en el nivel II: Tengo 2 hermanos, Mi
abuelita me quiere, Ayer vi a mi tío.
NIVEL IV
El niño posee la capacidad de escribir un texto más completo, redacta un párrafo con
diversos tipos de estructuras dentro del mismo:
En mi casa vive mi mamá, mi papá y mis hermanos, mi abuelita me visita y mi tío también,
a veces visitamos a mi primo.

¿QUE SON LAS TIC?

¿QUE SON LAS TIC?Las tecnologías que nos permiten acceder, producir, guardar, presentar
y transferir información. Ellas están en todos los ámbitos de nuestras
vidas, en nuestra vida social, familiar y escolar. Sus usos son
ilimitados y pueden manejarse con facilidad, sin necesidad de ser un
experto.
¿Cuáles son?
Televisores, teléfonos celulares, computadores, radios, reproductores
de audio y video, consolas de videojuegos, tabletas e Internet entre
otras.
¿Para qué sirven?
Para divertirnos, aprender, mantenernos en contacto, saber lo que está
sucediendo en el mundo, dar nuestra opinión y conocer lo que los
demás opinan. Con ellas las distancias se disminuyen, la
comunicación y el intercambio de información se hacen cada vez más
rápidos y eficientes.
Gracias a las TIC, las películas, los videos, la música, los videojuegos,
los amigos, las noticias, el conocimiento y el mundo entero, están a un
clic de distancia.

Recursos educativos que ofrecen las TIC
Aunque ha sido muchas las transformaciones que las TIC han generado
diversos ámbitos, siempre han estado ligados a los avances mecánicos, sin
embargo en la actualidad ofrecen recursos audiovisuales, multimedia, y redes
informáticas que traen consigo nuevos conocimientos, instrumentos y
procedimientos para acceder a la información de forma más dinámica,
novedosa e interactiva, proporcionando recursos tecnológicos que transformen
y enriquezcan el aprendizaje
En este sentido las tecnologías de la información y comunicación permiten no
solo nuevas formas más dinámicas, novedosas e interactiva, proporcionando a
la educación recursos tecnológicos que transformen y enriquezcan el
aprendizaje.
En este sentido las tecnologías de la información y comunicación permiten no
solo nuevas formas de comunicación, si no poner en acción nuevas
posibilidades y estrategias educativas, y la potenciación del aprendizaje
colaborativo por encima del aprendizaje individualista o meramente grupal.
Dentro de estas posibilidades, se encuentran también la comunicación
asincrónica, la cual permite que los participantes trabajen a un ritmo y se tomen
el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir, y revisar antes de compartir
preguntas, ideas o informaciones con el resto de participantes (Calero, 2002).

Cabero (2007) plantea algunas características que a su juicio ofrecen las TIC
para ámbito educativo:
• Inmaterialidad: La información es la materia prima para desarrollar todas
las actividades transmitidas en múltiples códigos y formas: visuales,
auditivas, audiovisuales, textuales de datos, ya sean éstos estacionarios o en
movimiento, individuales o combinados.
• Interconexión: Las TIC ofrecen grades posibilidades para combinarse y
ampliarse permitiendo construir nuevas realidades expresivas y
comunicativas.
• Interactividad: Permiten que la comunicación se desplace del emisor al
receptor y viceversa, dando al receptor la oportunidad de ser protagonista en
la construcción de su mensaje, y de transmitirlo.
• Instantaneidad: Permiten romper las barreras espaciales y ponernos en
contacto directo y de forma inmediata con las personas y/o con fuentes de
información, como bases de datos, correo electrónico, entre otros.
• Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido: Las TIC Ofrecen a los
usuarios calidad y fidelidad en la transmisión de información, evitando fallos
o interrupciones en la transferencia del mensaje.
• Digitalización: Permite que los usuarios reciban o emitan información de
distintos tipos: sonidos, texto, imágenes y animaciones.

• Diversidad: No hay una única
tecnología disponible sino que existe
una variedad que permite desempeñar
diferentes funciones.
• Innovación: Las TIC permiten ser
articuladas con elementos teóricos
para enriquecer los diversos ámbitos
en los que están inmersas.

El papel de las TIC como mediadoras en los
procesos educativos
Los sistemas educativos están llamados a vivir cambios paradigmáticos en su
actual configuración, y este proceso será facilitado y acelerado por el apoyo que
presten las TIC para su desarrollo. La educación del siglo XXI, para desarrollar
estas competencias en cada uno de sus estudiantes, requiere de una nueva
forma de escuela, más flexible, personalizada y ubicua. Un nuevo paradigma. La
construcción de un nuevo paradigma educativo es un esfuerzo por actualizar el
sentido de la educación y las formas en que se desarrolla, de manera de
conectarla con las necesidades y demandas de la sociedad del siglo XXI, y con
los intereses, necesidades, gustos y habilidades de cada estudiante. Este
paradigma se funda en la comprensión de todos los miembros de las
comunidades educativas como aprendices. Ya no hay un conocimiento
único y consolidado, transmitido desde los docentes, dueños del saber
y del proceso de enseñanza, hacia estudiantes como receptores
pasivos. Se trata ahora de una comunidad de personas que busca,
selecciona, construye y comunica conocimiento colaborativamente en
un tipo de experiencia que se conecta directamente con el concepto de
comunidades de aprendizaje.

procesos educativos
El rol de la comunidad de aprendizaje es generar los espacios, condiciones y
conversaciones para que cada uno de sus miembros pueda aprender a aprender
y desarrolle las habilidades y capacidades que le serán útiles en lidiar con sus
desafíos presentes y futuros. Este rol se realiza particularmente desde una
perspectiva de respeto para cada miembro, sus características, tiempos y
estilos de aprendizaje. En este tipo de comunidades educativas cada uno es
consciente del camino que recorre, de su proceso de aprendizaje. La incursión
de las TIC, provee a la educación de elementos claves para el mejoramiento del
desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas, ya que ofrecen
posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información. Al respecto Barriga (2005) plantea “El agente educativo o los mismos
estudiantes pueden tener en mente distintas finalidades cuando hacen uso de las
tecnologías; buscar información, contrastarla, organizarla, compartirla, asegurar
cierto tipo de comunicación entre profesor y estudiante o entre pares, hacer
posible el trabajo en equipo, etc., y el acento puesto en cada una de ellas puede
cambiar el sentido y las prácticas en un entorno de aprendizaje dado”. (p. 9).

procesos educativos
La interacción en la escuela y en el ámbito del trabajo, está hoy mediada por el
uso de diversos instrumentos, que no sólo fomentan el acceso a la información,
sino el intercambio de ideas en diversos contextos. Los recursos tecnológicos
están siendo utilizados como: Fuentes de información (hipermedial).
• Canales de comunicación interpersonal para el trabajo colaborativo
y para el intercambio de información e ideas.
• Medios de expresión para la creación, como los procesadores de
textos y gráficos, editores de páginas Web, presentaciones
multimedia y cámaras de vídeo.
• Instrumentos cognitivos y para el procesamiento de la información,
como las hojas de cálculo, gestores de bases de datos, entre otros.
• Recurso interactivo para el aprendizaje: Los materiales didácticos
multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes, motivan
y ayudan a los individuos a apropiarse de un saber determinado y
significativo.
• Medio lúdico para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

procesos educativos
De igual manera Marqués (2007) menciona explícitamente algunas ventajas que
tiene el uso de las TIC para los estudiantes y los profesores. Por ejemplo para
los estudiantes señala que:
• A menudo aprenden en menos tiempo: Los estudiantes utilizan
menos tiempo para la apropiación de aprendizaje, ya que les permite
interactuar con elementos hipermediales e hipertextuales.
• Es un medio de aprendizaje atractivo: Permite a los estudiantes la
exploración de elementos como la música, el video, las imágenes,
interacción hipertextual y la interacción social.
• Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje:
Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y
múltiples materiales didácticos digitales, en CD, DVD e Internet, que
enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje: La
existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos,
facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje.

procesos educativos
• Autoevaluación: La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance
de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus
conocimientos.
• Mayor proximidad del profesor: A través del correo electrónico, el estudiante
puede contactar al profesor cuando sea necesario. Además, puede
establecer contacto directo con expertos.
• Instrumentos para el procesamiento de la información: Las TIC proporcionan
herramientas que facilitan escribir, calcular, hacer presentaciones, graficar,
ejemplificar, simular, recrear conceptos, ilustrarlos y relacionarlos.
El uso de las TIC también genera algunas ventajas para los profesores. A
continuación se señalan algunas:
• Constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, la
orientación y la rehabilitación: El docente complementa su función con el
apoyo de las TIC; éstas permiten tanto la formación como la interacción.
• Individualización y Tratamiento de la diversidad: Los maestros puede diseñar
actividades con el apoyo del computador, adaptadas tanto a los
conocimientos previos como al ritmo y estilo de los estudiantes, ya que al
uso del computador y sus herramientas autorregula trabajo de los
estudiantes.

El papel de las TIC como mediadoras en los procesos educativos
• Mayor contacto con los estudiantes: El correo electrónico es un nuevo medio
para comunicarse de manera personalizada con estudiantes y padres de
familia.
• Liberan al profesor de trabajos repetitivos: Los recursos tecnológicos ofrecen
al profesor la realización de ejercicios autocorrectivos, de refuerzo, de
prácticas ortográficas, etc. Los cuales liberan al profesor de trabajos
repetitivos, monótonos y rutinarios, permitiendo enfocarse al desarrollo de las
facultades cognitivas superiores de los estudiantes y al proceso formativo.
• Facilitan la evaluación y control: Existen múltiples programas y materiales
didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus
resultados y proporcionan informes de seguimiento y control al profesor.
• Actualización profesional: La utilización de las TIC para el proceso de
enseñanza, exige por parte del profesor la actualización profesional con
relación a la alfabetización informática y audiovisual. De igual manera pueden
encontrarse cursos por Internet que mejoraran las competencias profesionales.
• Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula: Considerar
las preguntas y respuestas de los estudiantes al interactuar con determinados
programas, puede considerarse como un insumo para los procesos
investigativos al interior del aula. Esto posibilita un seguimiento de los errores
cometidos y del proceso que realiza el estudiante para llegar a la respuesta
correcta.

procesos educativos
• Contactos con otros profesores y centro: Internet
facilita a los docentes la comunicación con
colegas y centros de diferentes partes, para
compartir experiencias, conceptos, realizar
materiales didácticos colaborativamente y
confrontar metodologías de trabajo.

Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura
"Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen diversidad
de medios y recursos para apoyar la enseñanza; sin embargo no es la tecnología
disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos o
estrategias didácticas. El simple acceso a buenos recursos no exime al docente
de un conocimiento riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje o de
una planeación didáctica cuidadosa". (Henao, 2002. p. 1).
Es decir el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza de la lectura y la escritura
debe articular herramientas tecnológicas y propuestas pedagógicas innovadoras
que aseguren aprendizajes eficaces y modernos que potencien las habilidades y
competencias comunicativas. De igual forma la escuela debe mejorar los procesos
comunicativos a través de la participación e interacción con la sociedad del
conocimiento.
El propósito de las transformaciones actuales está en agotar todos los esfuerzos
para lograr despertar el interés del estudiante por la lectura y la escritura; pues los
tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensión y
comunicación. Esto se puede lograr si los estudiantes tienen sólidas bases en
ambas habilidades; para lo cual necesitamos entonces de herramientas modernas
como las TIC. (Kurland, 2003).

Las TIC como apoyo a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la lectura y escritura
De igual forma la escuela no puede, ni debe
estar ajena a que los estudiantes hablen,
escriban y vivan el lenguaje utilizado en las
TIC, ya que para ellos es natural, ellos
nacieron bajo este ambiente informático, y
lo que la escuela puede hacer es integrar
este elemento informático con la realidad y
la cotidianidad de los estudiantes. (Rueda,
1997).

Herramientas tecnológicas que se implementaran para solventar el
problema de la lectoescritura en los estudiantes de la escuela rural de la
vereda Arrayan
1.Videoconferencia
El uso de Skype con lo alumnos, Ya sea en una pizarra interactiva, un ordenador
de sobremesa, un portátil o un tablet, videoconferencia trae al mundo a su salón
de clases.
2. Digital Posters
los estudiantes de hoy tienen una amplia variedad de opciones para presentar
información a un público más amplio. Una de las favoritas de mi clase es posters
digitales.
3. Narración Digital
cualquiera puede hacer una película corta. ¿Por qué no ofrecer a los estudiantes
la oportunidad de contar sus historias? Claro, papel y lápiz siguen siendo una
buena manera de compartir ideas, pero la narración digital ofrece a los
estudiantes la posibilidad de incluir texto, fotos, gráficos, audio y video.
4. Podscast audio.
5.Auto Publicación.
6. La investigación online
7.Blogs y wikis
8.Nubes de palabras
9.Redes sociales entre otras.

Actividades didácticas
• Actividad No. 1: Aplicación interactiva para trabajar las fases
iniciales del aprendizaje de la lectoescritura, con un enfoque
fundamentalmente silábico.
Silabas 1: https://9letras.files.wordpress.com/2016/04/silaba_1-pl.ppt
Silabas 2: https://9letras.files.wordpress.com/2016/04/silaba_2-ms.ppt
• Actividad No. 2: Cuadernillo de lectura y escritura para
primero y segundo de primaria.
https://drive.google.com/file/d/0ByswiR2i-8-5NzcyVmg5VXkwMWM/edit

Actividades didácticas
• Actividad No. 3: Leo y escribo. Es un libro para que todos
nuestros pequeños aprendan a leer y escribir de una manera
divertida y puedan desarrollar su habilidades de
lectoescritura.
https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=A18366362DFDCE95!488&ithint=fi
le%2cpdf&app=WordPdf&authkey=!AFiu1VhpjVro6eQ
• Actividad No. 4: Cuentos para incrementar la comprensión
lectora.
https://onedrive.live.com/view.aspx?resid=A18366362DFDCE95!402&ithint=fi
le%2cpdf&app=WordPdf&authkey=!ANmEi3qIi3GdclM

¡Muchas gracias!

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