1. NORLAILAH AWANG ANAK
M20112001683

2. Oleh : Ronaldi Saleh B. Umar, Fadilahwati
Mokhtar & Nor Aziah Alias
Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka dan Fakulti
Pendidikan
Universiti Teknologi Mara(UITM), Shah Alam

3.  Kanak-kanak disleksia adalah kanak-kanak
yang menghadapi kesukaran dalam membaca,
menulis,mengeja dan mengira
 Disleksia dapat dibahagikan 3 iaitu :
a. Disleksia Visual
b. Disleksia Auditori
d. Disleksia Visual - Auditori

4. 1. Bagaimanakah kanak-kanak disleksia
berinteraksi dengan Objek Pembelajaran
atau Learning Object (LO) dalam bentuk
animasi bagi matapelajaran matematik?

5.  Menggunakan Learning Object (LO) atau
Objek Pembelajaran menggunakan animasi.
Sub topik : Pendaraban Dua
 Model DIMLOM( Disleksia Interaktif
Multimedia Learning Object Model) yang
direka mengikut 3 fasa iaitu sebelum
pembangunan, semasa pembangunan dan
selepas pembangunan.

6. Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3
Analisis Pembangunan Penilaian
Tahap 1 :
Papan Cerita
Tahap 2 :
Prototaip
Tahap 3 :
Penyelenggaraan
Sebelum : Semasa : Selepas :
Pembangunan Pembangunan Pembangunan

7. Sebelum Pembangunan :
Pengkaji mengenalpasti ciri-ciri pelajar
disleksia dengan mengambilkira masalah-
masalah yang dihadapi. Melalui kajian
peringkat awal, pengkaji telah membuat
kajian gaya pembelajaran kepada lima orang
pelajar dan mendapati mereka cenderung
kepada pembelajaran visual.

8. Semasa Pembangunan :
Papan cerita dihasilkan dengan mengambil
kira isu ciri-ciri pelajar, gaya pembelajaran
dan isi kandungan yang diambil dari sukatan
pelajaran. Visual direka khas untuk
memudahkan pemahaman teks, isi
kandungan dan juga konsep pembelajaran

9. Rajah 1
Aktiviti berkonsep
penceritaan dimana
karakter utama
menggunakan suara latar
mengajak pengguna untuk
membantu menyiapkan beg
plastik bagi meraikan
harijadinya.
Imej yang direka khas
sebagai ikon dua biji
gula-gula untuk mewakili
darab dua

10. Rajah 2
Jumlah gula-gula ditulis
dalam bentuk angka
berwarna cerah dan
berlatarbelakangkan
warna gelap bagi
memudahkan pelajar
disleksia untuk
mengenalpasti angka

11. Rajah 2
huruf “x” berkelip bagi tujuan
memperkenalkan tanda darab.
Secara keseluruhan animasi
dimainkan untuk muka surat satu
dalam jangka masa yang singkat
bagi memudahkan proses

12.  Konsep penceritaan dibuat untuk mendapatkan
rangsangan secara terus kepada pelajar disleksia
dengan menggunakan karakter yang boleh bercakap,
suara latar belakang, ikon-ikon gambar yang
memberi kefahaman secara terus dan animasi yang
menunjukkan proses pendaraban tersebut.
 Didalam cerita ini, pelajar digalakkan untuk turut
serta membuat persiapan majlis hari jadi, dimana
mereka perlu memasukkan dua buah gula-gula
kedalam beg plastik. Kemudian jumlah gula-gula
tersebut dikira dan konsep tambah berulang boleh
diperkenalkan

13. Rajah 1
Aktiviti dimana animasi karakter
mengajak pengguna untuk
membantunya menghitung
jumlah kawannya. Mata, mulut
dan tangan karater tersebut
bergerak mengikut suara latar
bagi memperjelaskan situasi.

14. Rajah 2
Animasi anak panah yang keluar
serentak dengan tulisan “+ 2+ dan
angka bagi mempercepat
pemahaman konsep kiraan
melangkau.

15. Watak kawan-kawan karater
dihidupkan dengan riak wajah
yang gembira dan mata yang
berkedip. Animasi yang konsisten
sebegini mampu mengekalkan
fokus

16.  Melihat hasil penilaian terhadap LO bagi
pelajar tahun dua di Sekolah Disleksia
Lembah Kelang dengan menggunakan
borang penilaian yang dihasilkan oleh
Leeder(2003) dari Universiti
Collaboration in eLearning.
• Penilaian LO in terbahagi kepada 2 iaitu :
a. Penggunaan LO
B. Nilai Pembelajaran

18.  90% pelajar mengaku LO senang digunakan. Fungsi
ikon-ikon senang difahami dan mereka boleh
menelusuri isi kandungan dengan menekan ikon-ikon
butang.
 82% pelajar bersetuju bahawa LO distruktur dengan
baik. Ini kerana struktur konsep penceritaan
perayaan hari jadi mampu menyusun isi kandungan
mengikut sukatan pelajaran.
 100% pelajar bersetuju bahawa mereka suka dengan
apa yang mereka lihat dan rasa.

19.  100% pelajar bersetuju bahawa LO adalah
menarik. Begitu juga imej dan animasi
adalah komponen penting LO. Mereka
memahami imej ikon gula-gula, plastik dan
kek cawan sebagai simbol kepada angka
yang akan dikira.
 90% pelajar bersetuju aktiviti penceritaan
adalah sesuai dan membantu begitu juga isi
kandungan adalah sesuai dengan keperluan.
Pelajar mendapati bahawa penggunaan imej
dan animasi menunjukkan kefahaman
terhadap isi kandungan.

20. SEKIAN, TERIMA KASIH