1. DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

3. BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN. PRODUCTO No. 24

5. PRODUCTO 25

7. PRODUCTO No. 26 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

9. PRODUCTO No. 27 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

11. PRODUCTO No. 28 Ideas Clave, Como aprender y enseñar competencias

12. PRODUCTO No. 29

18. PRODUCTO No. 30 TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

19. ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

20. PRODUCTO No. 31

23. PRODUCTO No. 32

25. PRODUCTO No. 33 a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados? Que el alumno desarrolle y logre lo que necesita saber en las competencias al final de cada Bloque. b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas? Al observar como el alumno se desarrolla, como logra y que se le dificulta en la competencia para seguir o mejorar las estrategias. c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo? Observando el desinterés del alumno, falta de seguimiento y desarrollo del trabajo. d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados? Dando situaciones en el que el proceso enseñanza-aprendizaje se pueda dirigir .

26. PRODUCTO No. 34 ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

27. PRODUCTO No. 35

28. PRODUCTO No. 36

32. a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto, problema o caso? Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del conocimiento.

33. b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué? La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos “por conocer de algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y alumnos con el tema del proyecto. Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las decisión en común para aprender.

34. c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas? Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de los estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta los ritmos y estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales, actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades. El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar habilidades para resolver situaciones de aprendizajes, conflictual, los motiva a reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos instrumentos indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir. El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva de la mano a maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de un grupo o individuo, el uso de encuestas y cuestionarios, así como entrevistas son de uso común en estos dos últimos modelos. Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta su incorporación a la planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación por parte del profesor desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las escasas oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.

35. PRODUCTO No. 37 Formasde enseñanza POR PROYECTO:INDAGAR POR MEDIO DE PREGUNTAS SOBRE TIPOS DE DISCRIMINACION QUE SE PRESENTAN EN SU SALON O EN LA ESCUELA Y SU COMUNIDAD. ELABORAR UN CARTEL SOBRE LA DISCRIMINACION DONDE REFLEXIONEN EL TEMA VISTO. PROBLEMA:IDENTIFICAR ALGUNOS GRUPOS URBANOS(EMOS, PATINADORES, ETC) QUE SE PRESENTAN EN LA COMUNIDAD O EN LA INSTITUCION ESCOLAR. PROPONER LLUVIA DE IDEAS DONDE LOS ALUMNOS CONCIENTICEN ALGUNAS MANERAS DE EVITAR LA DISCRIMINACION DE ESTOS GRUPOS. CASOS:FOMENTAR VALORES POR MEDIO DE UNA PLATICA CONFERENCIA. ELABORAR UN TRIPTICO EN EL CUAL PUNTUALICEN LOS VALORES SOBRE LA TOLERANCIA, AUTOESTIMA

36. PRODUCTO No. 38 a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior? Desconocimiento sobre el nuevo plan de competencias. b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza? CADA FORMA O MODELO APLICA UNA HABILIDAD EN CUANTO AL MODELO POR PROYECTO SE ENFOCA A LA COMPETENCIA DEL ALUMNO LA CUAL REFIERE A LA REFLEXION, PROFUNDIZAR LOS ASPECTOS ACERCA DE CADA CONTEXTO. EL MODELO Y PROBLEMAS SE ENFOCA A LA APLICACION CON LA VIDA COTIDIANA PREGUNTANDO A LOS ALUMNOS COMO VIVEN, QUE VEN DIFERENTE A SU LOCALIDAD CON OTRAS, EL MODELO POR CASOS SE ENFOCA A ERRADICAR O ATERRIZAR LOS TEMAS CON EL CONTEXTO DE LA ESCUELA. c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases? EL TEMA DE DISCRIMINACION SE UTILIZAN ENCICLOMEDIA, IMAGENES, VIDEOS, LIBROS, PERIODICOS, REVISTAS PARA ELABORAR TRIPTICOS Y CARTELES

37. PRODUCTO No. 38 d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas? Orientación, Organización, Estrategias, Talleres, Innovación. e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias con los alumnos? Conocer y dominar el nuevo plan para poder trabajar con proyectos y competencias de acuerdo a las necesidades de los alumnos para usen sus habilidades, destrezas y conocimientos. f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio? Facilitarles libros, cursos, talleres, reuniones, tener mucha comunicación con alumnos y padres de familia g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar? Desconocimiento del programa, falta de capacitación, falta de motivación, Tiempo. h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo? Si, ya que es una necesidad el cambio, es necesario la enseñanza basada en competencias Para la vida diaria.

38. PRODUCTO No. 39 ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una planeación? Bloque, asignatura, tema, propósito, aprendizajes esperados, contenidos, estrategias, Materiales, transversalidad. ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente? Tema, propósito, secuencias didácticas, aprendizajes esperados, transversalidad. Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué? Evaluación, para saber si se logra el objetivo. ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación? Conocimiento y dominio de la planeación por competencias de acuerdo a las necesidades.

39. PRODUCTO No. 40

42. FIN LISTO PARA EL SIGUIENTE MODULO