1.
‫القياس‬ ‫مقرر‬
)
‫والتقويم‬
)PSY.ED 513(
‫العام‬ ‫الدبلوم‬
(
‫عامين‬ ‫أو‬ ‫عام‬
)
(
2
‫ساعة‬
)
‫المقرر‬ ‫بتدريس‬ ‫يقوم‬
:
‫من‬ ‫كل‬
‫د‬
.
‫د‬ ‫االلفى‬ ‫منى‬
.
‫لطفى‬ ‫نهال‬
.
‫د‬
.
‫نور‬ ‫االء‬

2.
‫المقرر‬ ‫أهداف‬
1
-
‫القياس‬ ‫واساسيات‬ ‫مبادئ‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسب‬ ‫ان‬
‫التربوى‬ ‫والتقويم‬ ‫النفسي‬
2
-
‫قياس‬ ‫اداة‬ ‫بناء‬ ‫مهارات‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسب‬ ‫ان‬
3
-
‫الوصفى‬ ‫االحصاء‬ ‫اساسيات‬ ‫الطالب‬ ‫يكتسب‬ ‫ان‬
‫الجيد‬ ‫االختبار‬ ‫خصائص‬ ‫تقدير‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫يكون‬ ‫ان‬
(
‫الثبات‬
–
‫الصدق‬
–
‫الفقرات‬ ‫تحليل‬
)

3.
‫األسبوع‬
‫الموضوع‬ ‫عنوان‬
‫األول‬
‫ومبادئه‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫اساسيات‬
‫الثاني‬
‫النفسية‬ ‫االختبارات‬ ‫تصنيف‬
‫الثالث‬
‫الوصفى‬ ‫االحصاء‬ ‫مبادئ‬
‫الرابع‬
‫الوصفى‬ ‫االحصاء‬ ‫مبادىء‬
‫الخامس‬
‫التحصيلى‬ ‫االختبار‬ ‫بناء‬ ‫خطوات‬
(
‫السلوكية‬ ‫االهداف‬ ‫صياغة‬
)
‫السادس‬
‫االسئلة‬ ‫صياغة‬
‫السابع‬
‫الترم‬ ‫منتصف‬ ‫امتحان‬
‫الثامن‬
‫االسئلة‬ ‫صياغة‬
‫التاسع‬
‫االسئلة‬ ‫صياغة‬
‫العاشر‬
‫االسئلة‬ ‫صياغة‬
‫عشر‬ ‫الحادي‬
‫الثبات‬
‫عشر‬ ‫الثاني‬
‫الثبات‬

4.
‫المادة‬ ‫درجات‬ ‫توزيع‬
‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫نهاية‬
:
60
‫درجة‬
‫الفصل‬ ‫منتصف‬
:
20
‫درجة‬
‫السنة‬ ‫واعمال‬ ‫تكلفات‬
:
20
‫درجة‬
‫للمادة‬ ‫الكلية‬ ‫الدرجة‬
:
100
‫درجة‬

5.
‫درجاتها‬ ‫وتوزيع‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫المطلوبة‬ ‫التكليفات‬
:
‫السنة‬ ‫اعمال‬ ‫امتحان‬
1
‫السابع‬ ‫االسبوع‬
10
‫درجات‬
‫السنة‬ ‫اعمال‬ ‫امتحان‬
2
‫العاشر‬ ‫االسبوع‬
10
‫درجات‬
‫السيكومترية‬ ‫خصائصة‬ ‫وحساب‬ ‫تحصيلى‬ ‫اختبار‬ ‫بناء‬
10
‫درجات‬
‫المقرر‬ ‫طوال‬ ‫للطالب‬ ‫تعطى‬ ‫التى‬ ‫والمسائل‬ ‫االسئلة‬ ‫حل‬
10
‫درجات‬

6.
‫االولى‬ ‫المحاضرة‬
:
‫القياس‬ ‫اساسيات‬
‫ومبادئه‬ ‫النفسي‬
1
-
‫بعض‬
‫االساسية‬ ‫والمصطلحات‬ ‫المفاهيم‬
‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫فى‬
:
‫والتقويم‬ ‫والتقييم‬ ‫القياس‬
-
‫االختبار‬
‫القياس‬ ‫مستويات‬

7.
‫القياس‬ Measurement
‫القياس‬
:
‫محددة‬ ‫قواعد‬ ‫او‬ ‫قوانين‬ ‫على‬ ‫بناءا‬ ‫االحداث‬ ‫او‬ ‫السمات‬ ‫او‬ ‫الخصائص‬ ‫عن‬ ‫الكمي‬ ‫التعبير‬
‫ناحية‬ ‫من‬ ‫وجودها‬ ‫شدة‬ ‫تقدير‬ ‫في‬ ‫يفيد‬ ‫السمة‬ ‫عن‬ ‫الكمي‬ ‫التعبير‬ ‫ان‬ ‫والمعروف‬
‫اخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫دقة‬ ‫اكثر‬ ‫بشكل‬ ‫المقارانات‬ ‫اجراء‬ ‫في‬ ‫ويساعد‬
‫الخاصية‬ ‫او‬ ‫الصفة‬ ‫من‬ ‫كميات‬ ‫الى‬ ‫تشير‬ ‫بطريقة‬ ‫االعداد‬ ‫استخدام‬ ‫قواعد‬ ‫ايضا‬ ‫وهو‬
‫بأنه‬ ‫ايضا‬ ‫القياس‬ ‫ويعرف‬
‫جيدا‬ ‫تحديدا‬ ‫محددة‬ ‫لقواعد‬ ‫طبقا‬ ‫االفراد‬ ‫سمات‬ ‫او‬ ‫خصائص‬ ‫تناظر‬ ‫أوالرموز‬ ‫االرقام‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫تعيين‬
.
‫وهذا‬
‫قياس‬ ‫النستطيع‬ ‫اننا‬ ‫حيث‬ ‫السمات‬ ‫أو‬ ‫االفراد‬ ‫خصائص‬ ‫بتكميم‬ ‫يعنى‬ ‫التربوى‬ ‫أو‬ ‫النفسي‬ ‫القياس‬ ‫ان‬ ‫يعنى‬
‫االفراد‬
‫وسماتهم‬ ‫خصائصهم‬ ‫نقيس‬ ‫وانما‬ ‫ذاتهم‬ ‫فى‬
.

8.
‫التقييم‬Assasment
‫بغرض‬ ‫باالداء‬ ‫المتعلقة‬ ‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكميم‬ ‫ووصف‬ ‫تجميع‬ ‫عملية‬
‫ما‬ ‫قرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫المساعدة‬
,
‫السمات‬ ‫متعدد‬ ‫اسلوب‬ ‫بانه‬ ‫التقييم‬ ‫ويعرف‬
‫من‬ ‫اكثر‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يتم‬ ‫اذ‬ ‫بمعنى‬ ‫البعد‬ ‫احادي‬ ‫قياسا‬ ‫وليس‬ ‫الطرق‬ ‫ومتعدد‬
‫اسلوب‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫وباستخدام‬ ‫متغير‬
‫ا‬
(
‫االختبارات‬
,
‫المقابالت‬
,
‫والمالحظات‬
,
‫واالستبيانات‬
,
‫والحقائب‬
‫التعليمية‬
,
‫ذلك‬ ‫وغير‬ ‫التقدير‬ ‫ومقاييس‬
)
‫ويقت‬ ‫منه‬ ‫شموال‬ ‫اقل‬ ‫وهو‬ ‫التقويم‬ ‫ويسبق‬ ‫القياس‬ ‫من‬ ‫شموال‬ ‫اكثر‬ ‫والتقييم‬
‫رن‬
‫االكلينكية‬ ‫بالمجاالت‬ ‫عادة‬ ‫التقييم‬ ‫مفهوم‬
,
‫الى‬ ‫االكلينيكيون‬ ‫يميل‬ ‫حيث‬
‫الشخصية‬ ‫الضطرابات‬ ‫وتشخيصاتهم‬ ‫فحوصهم‬ ‫في‬ ‫المفهوم‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬
‫الفرد‬ ‫منها‬ ‫يعاني‬ ‫التي‬.
‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫والذي‬ ‫الدراسي‬ ‫او‬ ‫المدرسي‬ ‫او‬ ‫الصفي‬ ‫التقييم‬ ‫ايضا‬ ‫وهناك‬
‫تحسين‬ ‫الى‬ ‫يهدف‬ ‫انه‬ ‫في‬ ‫االخرى‬ ‫المتعلم‬ ‫تقييم‬ ‫جوانب‬ ‫وبعض‬ ‫االختبارات‬
‫الى‬ ‫كذلك‬ ‫يهدف‬ ‫كما‬،‫الدرجات‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬
‫ايضا‬ ‫التدريسوفلسفتها‬ ‫طرائق‬ ‫تحسين‬

9.
Evaluation ‫التقويم‬
:
■ ‫او‬ ‫االفراد‬ ‫اعمال‬ ‫نوعية‬ ‫وتثمين‬ ‫وتقدير‬ ‫ومقارنة‬ ‫قياس‬ ‫عملية‬
‫كل‬ ‫بشان‬ ‫المناسب‬ ‫القرار‬ ‫واتخاذ‬ ‫المشاريع‬ ‫او‬ ‫البرامج‬ ‫او‬ ‫المؤسسات‬
‫منها‬
,
‫للتكفل‬ ‫االزمة‬ ‫واالستراتجيات‬ ‫الخطط‬ ‫اقتراح‬ ‫القرار‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬
‫االصالح‬ ‫و‬ ‫والتحسين‬ ‫والتطوير‬.
‫اعتماد‬ ‫على‬ ‫بالقاهرة‬ ‫العربية‬ ‫اللغة‬ ‫مجمع‬ ‫اتفاق‬ ‫الى‬ ‫االشارة‬ ‫وتجدر‬
‫تقويم‬ ‫مصطلح‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫الشيئ‬ ‫قيمة‬ ‫تحديد‬ ‫بمعنى‬ ‫تقييم‬ ‫مصطلح‬
‫اصدار‬ ‫عملية‬ ‫وهو‬، ‫الشاملة‬ ‫والخطة‬ ‫واالصالح‬ ‫التعديل‬ ‫الى‬ ‫يشير‬ ‫والذي‬
‫المعتمدة‬ ‫والمعايير‬ ‫اوال‬ ‫المتوفرة‬ ‫البيانات‬ ‫معطيات‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫اوحكم‬ ‫قرار‬
‫يتعداه‬ ‫وانما‬ ‫للشيئ‬ ‫مقدار‬ ‫او‬ ‫قيمة‬ ‫اعطاء‬ ‫عند‬ ‫يتوقف‬ ‫ال‬ ‫وهو‬، ‫ثانيا‬
‫المعايير‬ ‫الستخدام‬
‫المعايير‬
:
‫خارجها‬ ‫من‬ ‫الظاهرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫اسس‬ ‫وهي‬
‫المحكات‬
:
‫داخلها‬ ‫من‬ ‫الظاهرة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫اسس‬ ‫وهي‬
‫المستويات‬
:
‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫تتحدد‬ ‫داخلية‬ ‫اسس‬ ‫وهي‬
‫الظاهرة‬ ‫عليه‬

10.
■ ‫االختبار‬
:
‫السلوك‬ ‫من‬ ‫عينة‬ ‫لقياس‬ ‫منظم‬ ‫اجراء‬ ‫هو‬
/
‫او‬
‫سمات‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫او‬ ‫سمة‬ ‫ووصف‬ ‫لمالحظة‬ ‫منظم‬ ‫اجراء‬
‫معين‬ ‫نظام‬ ‫او‬ ‫بمقياس‬ ‫باالستعانة‬ ‫الفرد‬
‫لتقيس‬ ‫وضعت‬ ‫المثيرات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫ايضا‬ ‫وهو‬
‫كم‬ ‫بطريقة‬ ‫النفسية‬ ‫والخصائص‬ ‫العقلية‬ ‫المعطيات‬ ‫بعض‬
‫ية‬
‫كيفية‬ ‫او‬
,
‫استجابات‬ ‫احداث‬ ‫الى‬ ‫المثيرات‬ ‫هذه‬ ‫وتؤدي‬
‫معين‬ ‫درجات‬ ‫االفراد‬ ‫اساسها‬ ‫على‬ ‫يمنح‬
‫امتالك‬ ‫درجة‬ ‫وتعيين‬ ‫لتحديد‬ ‫منظمة‬ ‫طريقة‬ ‫ايضا‬ ‫وهو‬
‫من‬ ‫لعينة‬ ‫االستجابة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫لسمة‬ ‫الفرد‬
‫السمة‬ ‫تمثل‬ ‫التى‬ ‫المثيرات‬

11.
‫القياس‬ ‫مستويات‬
■ ‫للمت‬ ‫معين‬ ‫مستوى‬ ‫ويمثل‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫قواعده‬ ‫له‬ ‫منها‬ ‫كل‬ ‫للقياس‬ ‫مستويات‬ ‫أربع‬ ‫لدينا‬ ‫تتوفر‬
‫غير‬
‫الدراسة‬ ‫محل‬
.
‫قواعد‬ ‫حسب‬ ‫والخصائص‬ ‫السمات‬ ‫تحديد‬ ‫هو‬ ‫العموم‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫والقياس‬
،‫معينة‬
‫إلى‬ ‫يقودنا‬ ‫ما‬ ‫وهو‬ ‫المقاسة‬ ‫الظواهر‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫ال‬ ‫لألعداد‬ ‫المعروفة‬ ‫القواعد‬ ‫أن‬
‫للقياس‬ ‫المختلفة‬ ‫المستويات‬ ‫بين‬ ‫التفرقة‬
:
‫النسبي‬ ،‫الفئوي‬ ، ‫الرتبي‬ ، ‫االسمي‬ ‫وهي‬ ‫للقياس‬ ‫مستويات‬ ‫أربع‬ ‫يوجد‬ ‫حيث‬
.

12.
‫االسمى‬ ‫المستوى‬
‫الرتبى‬ ‫المستوى‬
‫الفترة‬ ‫مستوى‬
/
‫المسافه‬
‫النسبى‬ ‫المستوى‬

13.
‫اإلسمي‬ ‫المقياس‬
• ‫األشياء‬ ‫لتصنيف‬ ‫األعداد‬ ‫يستخدم‬
(
‫ا‬‫مثل‬ ‫رقم‬ ‫شارع‬ ‫لكل‬
)
‫العمليا‬ ‫عليه‬ ‫تجرى‬ ‫وال‬
‫ت‬
‫الحسابية‬
(
×
،
+
،
)...
‫البيوت‬ ‫أرقام‬ ‫أو‬ ‫الهواتف‬ ‫كأرقام‬
(
‫ا‬‫مثل‬ ‫تجمع‬ ‫ال‬
.)
• ‫لتصنيف‬ ‫مجرد‬ ‫بل‬ ‫كمي‬ ‫ليس‬ ‫وهو‬ ‫األربع‬ ‫المستويات‬ ‫أدنى‬ ‫االسمي‬ ‫والقياس‬
‫واألنثى‬ ‫الذكر‬ ‫مثل‬ ‫األشياء‬
‫فئتين‬ ‫من‬ ‫مكون‬ ‫هو‬ ‫القياس‬ ‫لمستويات‬ ‫تبعا‬ ‫الجنس‬ ‫متغير‬
:
‫الرقم‬ ‫الذكور‬ ‫فئه‬ ‫تأخذ‬ ‫واناث‬ ‫وفئه‬ ‫ذكور‬ ‫فئه‬
1
‫االناث‬ ‫وفئه‬
‫الرقم‬
2
‫أنه‬ ‫بحيث‬ ،‫األقسام‬ ‫أو‬ ‫التصنيفات‬ ‫على‬ ‫المقاييس‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫يدل‬ ،‫مبسط‬ ‫بشكل‬
1
)
،‫كذا‬ ‫معناته‬
٢
)
‫الخ‬ ،‫كذا‬ ‫معناته‬
…
‫لم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فاألرقام‬ ،‫رقمية‬ ‫داللة‬ ‫أي‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫متكررة‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫مختلفة‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التصنيفات‬
‫األقسام‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫لسهولة‬ ‫إال‬ ‫توضع‬
.
‫فالبيانات‬
(
‫األرقام‬
)
‫ف‬ّ‫ن‬‫لتص‬ ‫فقط‬ ‫تستخدم‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬
‫األقلية‬ ‫او‬ ‫األكثرية‬ ‫او‬ ‫األفضلية‬ ‫او‬ ‫األهمية‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫معنى‬ ‫أي‬ ‫له‬ ‫ليس‬ ‫و‬ ‫عشوائي‬ ‫البيانات‬
.
‫مجرد‬ ‫االرقام‬
‫الفئات‬ ‫اسماء‬ ‫الى‬ ‫لإلشارة‬ ‫مختصرة‬ ‫رموز‬
‫امثله‬
:
‫المتغير‬
:
‫الديانة‬
:
‫فئات‬ ‫الى‬ ‫ينقسم‬
:
‫مسلم‬
–
‫مسيحي‬
–
‫القيم‬ ‫يهودي‬
:
1
-
2
-
3
‫االسمى‬ ‫للمتغير‬ ‫امثله‬
:
‫المدرسة‬ ‫نوع‬
––
‫التخصص‬
–
‫الكلية‬

14.
‫الترتيبي‬ ‫أو‬ ‫الرتبي‬ ‫المقياس‬ ORDINAL SCALE)
‫لكن‬ ‫السابق‬ ‫المقياس‬ ‫حال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫البيانات‬ ‫ف‬ّ‫ن‬‫يص‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬
‫إليه‬ ‫يضيف‬
‫ا‬
‫الترتيب‬ ‫خاصية‬
‫أنه‬ ‫بحيث‬ ،
‫واضح‬ ‫ترتيب‬ ‫في‬ ‫التصنيفات‬ ‫وضع‬ ‫يمكن‬
‫متسلسل‬
.
‫األضعف‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫لألكبر‬ ‫األصغر‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫ترتيب‬
‫له‬ ‫التصنيفات‬ ‫أن‬ ‫المقياس‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫المهم‬ ‫لكن‬ ‫لألسوأ‬ ‫األفضل‬ ‫أو‬ ‫لألقوى‬
‫ترتيب‬ ‫ا‬
‫واضح‬
.
‫التنازلي‬ ‫والترتيب‬ ‫التصاعدي‬ ‫للترتيب‬ ‫تخضع‬ ‫أي‬
.
‫يوفر‬ ‫و‬ ‫سؤاال‬ ‫الباحث‬ ‫يستخدم‬ ‫قد‬ ‫الدراسات‬ ‫أحد‬ ‫في‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬
‫لإلجابة‬ ‫التالية‬ ‫االختيارات‬
:
1
)
،‫بشدة‬ ‫أوافق‬
٢
)
،‫أوافق‬
٣
)
،‫محايد‬
٤
)
،‫أوافق‬ ‫ال‬
٥
)
‫بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫ال‬
.
‫المثال‬ ‫في‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫وليست‬ ‫متساوية‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫الفئات‬ ‫بين‬ ‫والمسافة‬
،‫واضح‬ ‫ترتيب‬ ‫لها‬ ‫المطروح‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫التصنيفات‬ ‫أن‬ ‫واضحا‬ ‫يبدو‬ ‫السابق‬
‫أنه‬ ‫إال‬
،‫للتصنيفات‬ ‫واضح‬ ‫ترتيب‬ ‫هنالك‬ ‫أن‬ ‫مع‬

15.
‫لطريقة‬ ‫واضح‬ ‫تبرير‬ ‫أو‬ ‫لمقياس‬ ‫الترتيب‬ ‫هذا‬ ‫يفتقر‬
‫أو‬ ‫بينها‬ ‫الفروقات‬ ‫مدى‬ ‫و‬ ‫التصنيفات‬ ‫هذه‬ ‫توزيع‬
‫الترتيب‬ ‫في‬ ‫يليه‬ ‫الذي‬ ‫و‬ ‫تصنيف‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫المسافات‬
.
‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫معرفة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫ففي‬
‫الرا‬ ‫التصنيف‬ ‫بين‬ ‫للمسافة‬ ‫مساوية‬ ‫الثاني‬ ‫و‬ ‫األول‬ ‫التصنيف‬
‫و‬ ‫بع‬
‫أعاله‬ ‫السؤال‬ ‫في‬ ‫الخامس‬
.
‫اإلجابة‬ ‫بأن‬ ‫القول‬ ‫يمكننا‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫مرتين‬ ‫أوافق‬ ‫اإلجابة‬ ‫تساوي‬ ‫جدا‬ ‫أوافق‬
.
‫ترت‬ ‫يمكن‬ ‫فيه‬ ‫البيانات‬ ‫أن‬ ،‫النوع‬ ‫بهذا‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫فالخالصة‬
‫يبها‬
‫واضحة‬ ‫غير‬ ‫المتاحة‬ ‫التصنيفات‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫المسافة‬ ‫أن‬ ‫إال‬
‫واضح‬ ‫رقمي‬ ‫بمقياس‬ ‫اختبارها‬ ‫أوتم‬
.
‫مثال‬
:
‫المؤهل‬
:
1
‫عامه‬ ‫ثانويه‬
–
2
‫بكالوريوس‬
3
‫ماجستير‬
4
-
‫دكتوراه‬

16.
‫مقاييس‬
‫المسافة‬
‫الفاصل‬
‫الزمنى‬
:
(Interval Scale)
:
‫تختلف‬
‫عن‬
‫مقاييس‬
‫الرتبة‬
‫في‬
‫أننا‬
‫نستطيع‬
‫أن‬
‫نقدر‬
‫المسافة‬
‫أو‬
‫البعد‬
‫الذي‬
‫يفصل‬
‫بين‬
‫فردين‬
‫بعض‬
‫هما‬
‫عن‬
‫بعض‬
‫في‬
‫الظاهرة‬
‫التي‬
‫نحاول‬
‫قياسها‬
‫شريطة‬
‫أن‬
‫تكون‬
‫هذا‬
‫المسافة‬
‫متساوية‬
.
‫فمثال‬
‫يمكن‬
‫الحصول‬
‫على‬
‫مقياس‬
‫مساف‬
‫ة‬
‫لألوزان‬
‫لدى‬
‫مجموعة‬
‫من‬
‫الالعبين‬
‫إذا‬
‫حاولنا‬
‫بدال‬
‫من‬
‫قياس‬
‫الوزن‬
،‫مباشرة‬
‫أن‬
‫نقيس‬
‫وزن‬
‫كل‬
‫العب‬
‫بالنسبة‬
‫ألقل‬
‫الع‬
‫ب‬
‫وزنا‬
،‫بالمجموعة‬
‫وفي‬
‫هذا‬
‫الحالة‬
‫يحمل‬
‫هذا‬
‫الالعب‬
‫األخف‬
‫وزنا‬
‫الرقم‬
(
0
)
‫والالعب‬
‫األثقل‬
‫منه‬
‫ب‬
3
‫كغ‬
‫يحصل‬
‫على‬
‫الدرجة‬
(
1
)
‫واألثقل‬
‫منه‬
‫بستة‬
‫كغ‬
‫يحصل‬
‫على‬
‫الدرجة‬
(
2
)
‫وهكذا‬
.
‫وفي‬
‫بعض‬
‫المقاييس‬
‫في‬
‫المجال‬
‫الرياضي‬
‫يمكن‬
‫تحديد‬
‫المسافة‬
‫في‬
‫ضوء‬
‫بعد‬
‫كل‬
‫فرد‬
‫عن‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي‬
‫لدرجات‬
‫المجموعة‬
‫في‬
‫ضوء‬
‫االنحراف‬
‫المعيا‬
،‫ري‬
‫فإذا‬
‫كان‬
‫متوسط‬
‫المجموعة‬
‫في‬
‫اختبار‬
‫ما‬
‫هو‬
(
40
)
‫واالنحراف‬
‫المعياري‬
(
4
)
‫ففي‬
‫هذا‬
‫الحالة‬
‫نستطيع‬
‫أن‬
‫نعطي‬
‫الدرجه‬
+(
1
)
‫للفرد‬
‫الذي‬
‫تزيد‬
‫درجته‬
‫عن‬
‫المتوسط‬
‫بمقدار‬
(
4
)
‫درجات‬
‫والدرجة‬
(
-
1
)
‫للفرد‬
‫الذي‬
‫تقل‬
‫درجته‬
‫عن‬
‫متوسط‬
‫الحسابي‬
‫بمقدار‬
(
4
)
‫درجات‬
‫أيضا‬
.

17.
■ ‫نقطة‬ ‫لها‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫المسافة‬ ‫ومقاييس‬
(
‫حقيقي‬ ‫صفر‬
)
‫سبي‬ ‫فعلى‬ ،
‫ل‬
‫درجة‬ ‫على‬ ‫يحصل‬ ‫قد‬ ‫المثال‬
0
ّ‫ال‬‫إ‬ ‫الحركية‬ ‫االختبارات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬
‫إ‬ ‫أي‬ ‫حركية‬ ‫خبرة‬ ‫أدني‬ ‫لدية‬ ‫ليس‬ ‫التلميذ‬ ‫هذا‬ ّ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬ ّ‫أن‬
‫ذا‬
‫االختبار‬ ‫هذا‬ ‫أداء‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫أسهل‬ ‫االختبار‬ ‫كان‬
.
‫وفي‬
‫واحتساب‬ ‫والطرح‬ ‫الجمع‬ ‫عمليات‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫المسافة‬ ‫مقاييس‬
‫نستخد‬ ‫أن‬ ‫نستطيع‬ ‫كما‬ ‫المعياري‬ ‫واالنحراف‬ ‫الحسابي‬ ‫المتوسط‬
‫م‬
‫إلى‬ ‫االختبارات‬ ‫في‬ ‫الخام‬ ‫الدرجات‬ ‫لترجمة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫والطرح‬ ‫الجمع‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫تعتمد‬ ‫معيارية‬ ‫درجات‬
.

18.
‫القياسي‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫ترتيبها‬ ‫يمكن‬ ‫فيه‬ ‫البيانات‬
‫الفرق‬ ‫حساب‬ ‫يمكن‬ ‫والفئات‬ ‫القيم‬ ‫مختلف‬ ‫بين‬ ‫الفرق‬ ‫او‬ ‫والمسافة‬
‫بالتحديد‬
‫ف‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫المسافة‬
‫مثال‬ ‫المستويات‬ ‫بين‬ ‫متساوية‬ ‫ترات‬
:
1
‫دوالر‬
‫و‬
2
‫كما‬ ‫الزمنى‬ ‫الفاصل‬ ‫نفس‬ ‫هو‬ ‫دوالر‬
88
‫الى‬ ‫دوالر‬
89
‫دوالر‬
.
‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫فهرنهايت‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫والنظر‬ ،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وكمثال‬
.
‫الفرق‬
‫بين‬
30
‫و‬ ‫درجة‬
40
‫بالفرق‬ ‫الحرارة‬ ‫درجة‬ ‫في‬ ‫الفرق‬ ‫نفس‬ ‫يمثل‬ ‫درجة‬
‫بين‬
80
‫و‬ ‫درجة‬
90
‫درجة‬
.
‫زمني‬ ‫فاصل‬ ‫كل‬ ‫ألن‬ ‫وذلك‬
10
‫لها‬ ‫درجة‬
‫المادي‬ ‫المعنى‬ ‫نفس‬
(
‫للجزيئات‬ ‫الحركية‬ ‫الطاقة‬ ‫حيث‬ ‫من‬
.)
‫ولكن‬ ،‫مثالية‬ ‫ليست‬
.
‫نقطة‬ ‫لديهم‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ،‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬
‫التقريبية‬ ‫القيم‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫حدوث‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫حتى‬ ‫الحقيقية‬ ‫الصفر‬
‫اسم‬ ‫لحمل‬
"
‫الصفر‬
."
‫المسألة‬ ‫هذه‬ ‫فهرنهايت‬ ‫مقياس‬ ‫ويوضح‬
.
‫صفر‬
‫للحرارة‬ ‫كامل‬ ‫غياب‬ ‫يمثل‬ ‫ال‬ ‫فهرنهايت‬ ‫درجة‬
(
‫الطاقة‬ ‫أي‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬

19.
)
‫النسبي‬ ‫المستوى‬ Ratio Scale)
‫في‬ ‫أو‬ ‫لديك‬ ‫التي‬ ‫األموال‬ ‫مقدار‬ ،‫النوع‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫األمثلة‬ ‫من‬
‫الوقت‬ ،‫ما‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫مجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫عدد‬ ،‫البنك‬ ‫في‬ ‫حسابك‬
،‫الدخل‬ ،‫ما‬ ‫مشروع‬ ‫أو‬ ‫مهمة‬ ‫إلنهاء‬ ‫استخدامه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬
‫االختبار‬ ‫في‬ ‫الدرجات‬ ،‫التدريس‬ ‫سنوات‬
.
‫النوعين‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫اإلحصائية‬ ‫االختبارات‬ ،‫غالبا‬
‫تلك‬ ‫من‬ ‫أقوى‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬ ‫البيانات‬ ‫مقاييس‬ ‫من‬ ‫األخيرين‬
‫والثانية‬ ‫األولى‬ ‫النوعين‬ ‫على‬ ‫تطبيقها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬
.
‫بنفس‬ ‫يمتاز‬
‫مواصفات‬
‫بوجود‬ ‫يمتاز‬ ‫ولكنه‬ ‫الفاصل‬ ‫قياس‬
(
‫المطلق‬ ‫الصفر‬
)
‫مثل‬
(
‫الدخل‬
()
‫االطوال‬
()
‫االوزان‬
)
‫يجرى‬ ‫و‬،
‫مثل‬ ‫االربعة‬ ‫الحسابية‬ ‫العمليات‬ ‫فيها‬
+(
-
× ÷
. )

20.
■
‫القياس‬ ‫مستوى‬ ‫يستخدم‬
.....
‫الوجدانية‬ ‫النواحى‬ ‫قياس‬ ‫فى‬ ‫وبخاصة‬ ‫والتربوى‬ ‫النفسى‬ ‫المجال‬ ‫فى‬ ‫بكثرة‬
:
■
‫أ‬
)
‫ب‬ ‫النسبى‬
)
‫ج‬ ‫الفترى‬
)
‫د‬ ‫االسمى‬
)
‫الرتبى‬
■ ‫القياس‬ ‫لمستوى‬ ‫تبعا‬ ‫الثقافى‬ ‫االقتصادى‬ ‫المستوى‬ ‫متغير‬ ‫يعتبر‬
:
■ ‫أ‬
)
‫ب‬ ‫الرتبى‬
)
‫ج‬ ‫الفترى‬
)
‫د‬ ‫النسبى‬
)
‫االسمى‬
.
■ 13
)
‫القياس‬ ‫لمستوى‬ ‫تبعا‬ ‫التخصص‬ ‫متغير‬
:
■ ‫أ‬
)
‫ب‬ ‫النسبى‬
)
‫ج‬ ‫الفترى‬
)
‫ج‬ ‫الرتبى‬
)
‫االسمى‬
■
‫االسمية‬ ‫لللبيانات‬ ‫الجمع‬ ‫عملية‬ ‫اجراء‬ ‫يمكن‬
.
) (
■
.
‫ا‬
‫االجتماعية‬ ‫حالة‬
‫اسمي‬ ‫قياس‬ ‫لمستوي‬ ‫مثال‬
.
) (
■
‫القياس‬ ‫مستوي‬ ‫يعتبر‬
‫الترتيبى‬
‫القياس‬ ‫مستويات‬ ‫ادني‬
.
) (
■
.
‫الرتبي‬ ‫المقياس‬
‫قياسها‬ ‫درجة‬ ‫حسب‬ ‫ترتيبها‬ ‫ثم‬ ‫المفردات‬ ‫تصنيف‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬
.
) (
■
.
‫الرتبي‬ ‫القياس‬ ‫يعكس‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫جيد‬ ‫أو‬ ‫جيد‬ ‫مثل‬ ‫المقرر‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫تقدير‬
.
) (
■ ‫الوجدانية‬ ‫النواحى‬ ‫قياس‬ ‫فى‬ ‫بكثرة‬ ‫الرتبى‬ ‫القياس‬ ‫مستوى‬ ‫يستخدم‬
) (