Unidad 9.4 Impacto con mis palabras.pdf

Unidad 9.4
Impacto con mis palabras
Español
7 semanas de instrucción
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Nota aclaratoria. Para propósitos de carácter legal en relación con la Ley de Derechos Civiles de 1964, según enmendada, el uso, en singular o plural, de los términos: niño, estudiante, maestro, docente, educador, director, secretario y cualquier otro que pueda hacer referencias
a ambos sexos, incluye tanto al masculino como al femenino.
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen
de
la
Unidad
En esta unidad, el estudiante produce discursos de tipo expositivo y argumentativo. Estudia y evalúa los medios de comunicación masivos y las diferentes maneras en que presentan el
lenguaje escrito y oral. Utiliza códigos no verbales con énfasis en detalles y evidencias para apoyar su argumento, considerando la ética de la comunicación. Aplica lo discutido en clase, por
medio de la creación de discursos orales, siguiendo el proceso de preparación (escritura del discurso) para diferenciar entre discursos formales e informales. Reconoce el uso del lenguaje
corporal como ayuda para interpretar y deducir información. Identifica las características de la comunicación oral y escrita mediante la lectura de textos, discursos famosos y obras literarias.
Temas
Transversales
Identidad cultural e interculturalidad
Equidad y respeto entre todos los seres humanos
Tecnología de la información y la comunicación
Educación para la sensibilización y concienciación ambiental
Temas
Generadores
Inclusividad y diversidad
Responsabilidad social
Publicidad
Sensibilidad por la naturaleza
Comentario o pregunta para la integración del tema transversal
Identidad cultural e interculturalidad:
• ¿Por qué al usar las palabras se debe considerar la identidad cultural e interculturalidad?
Equidad y respeto entre todos los seres humanos:
• ¿Por qué es importante poner en práctica la responsabilidad social y el respeto entre las personas?
Tecnología de la información y la comunicación:
• ¿Cómo la tecnología de la información y el uso de los medios de comunicación impactan en la comunicación humana?
Educación para la sensibilización y concienciación ambiental:
• ¿Qué detalles observados en las obras literarias despiertan la concienciación y la sensibilidad ambiental?
El Departamento de Educación de Puerto Rico no discrimina de ninguna manera por razón de edad, raza, color, sexo, nacimiento, condición de veterano, ideología política o religiosa, origen o condición social, orientación sexual o identidad de género, discapacidad o impedimento físico o
mental; ni por ser víctima de violencia doméstica, agresión sexual o acecho.

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Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1. ¿Por qué es importante utilizar el discurso (oral y escrito) para comunicar mensajes?
CD1. Es una oportunidad de comunicar ideas y opiniones importantes.
PE2. ¿Qué distingue a un buen comunicador?
CD2. Un buen comunicador se distingue por la variedad de estrategias que utiliza para variar la forma y el estilo del lenguaje al expresarse. Busca captar la atención del público, lo motiva y establece
una relación positiva.
PE3. ¿Cómo los medios de comunicación influyen en mi vida?
CD3. Los medios de comunicación reflejan los valores, las actitudes y los intereses del público y, al mismo tiempo, influyen los pensamientos y las ideas.
PE4. ¿Cómo sé cuándo comunicarme de manera informal o formal?
CD4. La diversidad de ocasiones y audiencias nos guían a utilizar discursos formales o informales.
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante usa su aprendizaje para producir discursos formales e informales escritos y presentarlos oralmente utilizando detalles, evidencia y códigos no verbales. Estudia las características de una
buena comunicación oral y escrita por medio del estudio de discursos famosos para memorizar, analizar y contestar.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. participar activamente en discusiones con compañeros sobre una variedad de discursos de diferentes temas y expresa sus ideas de manera clara. Integra múltiples fuentes de información para
presentar un argumento coherente, lógico y preciso, utilizando evidencia suficiente.
A2. reflexionar e investigar sobre las ideas que se discuten en el salón de clases. Estimula un intercambio bien pensado y preparado, con sus compañeros, al argumentar y refutar. Realiza proyectos de
investigación sobre los medios de comunicación y presenta hallazgos en discursos orales y escritos.
A3. responder con consideración al evaluar y reaccionar al punto de vista de otros. Evalúa el rol y la influencia de los medios de comunicación actuales en nuestra sociedad y como éstos cambian
por medio de la historia.
A4. escribir argumentos en los que desarrolla ideas claras y con evidencia suficiente, que luego presenta de manera clara para que los lectores puedan seguir la línea de razonamiento.

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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Comprensión auditiva y expresión oral
9.AO.1.1a Participa en discusiones; lee y estudia el material; comenta y hace referencia a la evidencia sobre el tema o texto para reflexionar e investigar sobre las ideas.
9.AO.1.1c Desarrolla conversaciones y responde preguntas; involucra a otros en la discusión y concuerda o cuestiona las ideas.
9.AO.8.1a Responde a la retroalimentación de forma adecuada; presenta puntos de vista, posturas y señales no verbales para ampliar la habilidad de la comunicación verbal.
Lectura de textos literarios e informativos
9.LLI.1.1 Utiliza estrategias para derivar el significado de diversos textos y medios, al citar información sólida y extensa, para sustentar los resúmenes, las inferencias, las interpretaciones y
las conclusiones.
9.LLI.2.1 Determina un tema o una idea central en el texto y analiza su desarrollo, incluido cómo se relaciona con los personajes, el lugar y la trama; provee un resumen objetivo y crítico
del texto.
9.LLI.3.1 Utiliza el conocimiento de las estructuras y características del texto literario para analizar cómo los personajes se desarrollan mediante un texto, interactúan con otros personajes
y evolucionan en la trama o en el desarrollo del tema. En el texto informativo, analiza cómo el autor desarrolla el análisis de los eventos.
9.LLI.6.1 Analiza el punto de vista y el propósito del autor en obras literarias o informativas que varían en técnica, retórica y forma.
9.LLI.8.1 Determina cómo el autor atiende un tema, las afirmaciones específicas o el argumento de un texto, y evalúa su efectividad, credibilidad o recursos estilísticos.
9.LLI.9.1 Analiza y compara textos en los que el autor utiliza fuentes (documentos históricos, significación literaria…) para atender temas y conceptos relacionados.
9.LLI.10.1 Analiza las características predominantes en el tiempo y espacio en que se escribió la obra; analiza la obra para identificar cómo puede contribuir a una realidad individual y
colectiva.
9.LLI.11.1 Al finalizar el noveno grado, el estudiante lee y comprende textos literarios e informativos de una complejidad apropiada para su edad, con independencia, fluidez y proficiencia.
Dominio de la lengua
9.L.1.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para el grado al hablar y escribir.
9.L.1.1b Reconoce y utiliza cláusulas dentro de oraciones y párrafos.
9.L.2.1 Demuestra dominio de las normas del español apropiadas para su grado, tales como: uso de mayúsculas, puntuación, acentuación, pronunciación y ortografía correcta
9.L.3.1 Utiliza el conocimiento del lenguaje, la gramática y las particularidades de la lengua al escuchar, hablar, leer o escribir.
9.L.4.1 Utiliza el contexto como clave para entender el significado de una palabra o frase.
9.L.4.1a Identifica y utiliza correctamente los cambios en los patrones del habla para indicar diferentes significados o partes del lenguaje.

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9.L.4.1b Consulta material de referencia general y especializado, tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciación de una palabra o frase y determinar o aclarar su significado
preciso.
9.L.5.1 Demuestra comprensión del lenguaje figurado, las relaciones entre las palabras y sus diversos significados.
9.L.5.1a Interpreta el lenguaje figurado (eufemismo, oxímoron…) en contexto y analiza su función dentro del texto.
9.L.5.1b Analiza modismos, analogías, metáforas y símiles para inferir significado literal y figurado.
9.L.6.1 Adquiere y utiliza con exactitud palabras y frases académicas de dominio específico que son apropiadas para el nivel del grado; desarrolla conocimiento sobre el vocabulario al
considerar una palabra o frase importante para la comprensión o expresión.
Escritura y producción de textos
9.E.1.1 Escribe argumentos que apoyen las declaraciones con un análisis sustancial de los temas, en los que utiliza el razonamiento y la evidencia relevante y suficiente.
9.E.1.1a Redacta las declaraciones sobre un tema y evidencia de forma lógica y con claridad su perspectiva; presenta argumentaciones precisas y sabe distinguirlas de las argumentaciones
alternas u opuestas mediante una organización textual.
9.E.1.1b Desarrolla coherencia en sus argumentos y evidencia; utiliza conectores lógicos y sintaxis variada para vincular el argumento principal con los argumentos opuestos.
9.E.1.1c Organiza, analiza e integra información (hechos, principios, ejemplos, citas, datos); determina su significado, ya sea para apoyar o refutar la tesis.
9.E.1.1d Elabora su razonamiento para una oración tesis, mediante un lenguaje emotivo, preciso o técnico; utiliza herramientas de transición y preguntas retóricas para ese efecto.
9.E.2.1 Escribe textos informativos o explicativos (ensayos) para examinar un tema y transmitir ideas, conceptos e información mediante la selección, la organización y el análisis del
contenido relevante.
9.E.2.1a Utiliza técnicas avanzadas de investigación para encontrar evidencia relevante en múltiples medios, impresos o digitales; incluye estudios investigativos, documentales y fuentes
históricas para formular una pregunta central o tesis con respecto a un problema o concepto.
9.E.2.1b Desarrolla un tema, organiza ideas, conceptos e información compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, gráficas y elementos multimedia para
ayudar en la comprensión.
9.E.2.1c Desarrolla el tema con datos relevantes, detalles, ejemplos, citas y elementos del texto apropiados para el nivel de conocimiento.
9.E.2.1d Utiliza un lenguaje preciso y un vocabulario de dominio específico para manejar la complejidad de un tema.
9.E.3.1 Escribe textos para desarrollar experiencias o eventos reales o imaginarios, con detalles seleccionados cuidadosamente y secuencias de eventos bien estructuradas.
9.E.3.1a Emplea estrategias para desarrollar las imágenes, los personajes, la trama, el mensaje central y el estilo del discurso.
9.E.3.1b Mantiene un punto de vista, un estilo del discurso y una estructura apropiados para el propósito del texto.
9.E.3.1c Involucra al lector mediante el contexto, el tono, el punto de vista y el estilo del discurso.

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9.E.3.1d Utiliza palabras y frases precisas, detalles y lenguaje sensorial para transmitir un retrato vívido de las experiencias, los eventos, el lugar o los personajes; utiliza elementos de
transición para controlar el ritmo o añadir interés (retrospección, presagio…).
9.E.4.1 Produce escritura clara y coherente en la que el desarrollo, la organización y el estilo sean apropiados para la tarea, el propósito y la audiencia.
9.E.6.1 Utiliza la tecnología para escribir borradores, producir, publicar y actualizar trabajos escritos; aprovecha la capacidad de la tecnología para vincular una información con otra y
representarla de forma flexible y dinámica.
9.E.7.1 Establece metas y lleva un registro escrito de sus lecturas y escrituras para medir el progreso por medio de distintas estrategias (portafolios, reflexiones personales, diario,
conferencias…).
9.E.8.1 Realiza proyectos cortos de investigación para obtener información sobre un tema o texto de acuerdo con diversas fuentes; redacta un bosquejo de investigación que permita
múltiples caminos de exploración.
9.E.9.1 Recopila información relevante de múltiples fuentes, impresas o digitales, al utilizar técnicas de búsqueda avanzadas efectivamente.
9.E.9.1a Evita el plagio al seguir el formato para las citas.
9.E.10.1 Obtiene evidencia de textos literarios e informativos para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
objetivos de
aprendizaje
Enfoque de contenido
(El estudiante comprende…)
Vocabulario de
contenido
Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.1.1a
9.AO.1.1c
9.AO.4.1
9.LLI.1.1
9.LLI.3.1
9.LLI.6.1
9.LLI.8.1
9.LLI.9.1
9.LLI.10.1
9.LLI.11.1
9.L.3.1
9.L.1.1
9.L.2.1
9.L.4.1
9.L.4.1b
9.L.5.1
9.L.5.1a
9.L.5.1b
9.L.6.1
9.E.1.1
9.E.1.1b
9.E.1.1c
• que la comunicación se
da cuando dos o más
personas interactúan
entre sí (interlocutor,
emisor y receptor) para
expresar sentimientos,
ideas o preguntas,
entrando en un diálogo,
y para esto utilizan el
lenguaje.
• que la comunicación no
verbal utiliza los
elementos de lenguaje
kinésico, lenguaje
proxémico y lenguaje
icónico.
• que la comunicación
verbal incluye la
entonación de la voz, las
pausas que hacemos al
hablar, el ritmo de
nuestras palabras y el
énfasis que utilizamos, y
que esto le da sentido al
• perspectiva
• detalles
• ideas
• comprobar
• refutar
• emisor
• receptor
• mensaje
• canal
• códigos
• comunicación
verbal
• comunicación no
verbal
• información
• aviso
• circulatorio
• ícono
• internet
• logos
• medios de
comunicación
Para obtener descripciones
completas, favor de ver la sección
“Tareas de desempeño” al final de
esta unidad.
En busca de un buen comunicador
El estudiante identifica buenos
comunicadores y las características
de estos.
• Diario reflexivo de
aprendizaje
Los temas pueden incluir
contestaciones a las
siguientes preguntas:
o ¿Qué es un buen
comunicador?
o ¿Cuándo debo usar
el discurso oral o
escrito formal?
o ¿Cuándo es
recomendable el
discurso oral o
escrito informal?
o ¿Cómo se pueden
usar imágenes
visuales para
complementar un
argumento o un
discurso
informativo?
o ¿Qué íconos
mundiales conozco y
cuál ha sido su
Lectura e Investigación
• El maestro utiliza lecturas relacionadas con el
tema transversal identidad cultural e
interculturalidad, así como el tema generador
inclusividad y diversidad en la discusión sobre
los diferentes tipos de comunicación oral y
escrita (el discurso formal, el discurso informal,
el discurso político, los textos argumentativos,
entre otros).
• El maestro explica las características del
discurso oral o escrito y los métodos para
diferenciar entre un discurso oral formal e
informal. El estudiante toma notas en un
organizador gráfico de dos columnas tituladas
“Discurso formal” y “Discurso informal.”
• El estudiante usa y completa un diagrama de
Venn (ver Anejo 9.4b: Organizador gráfico –
Diagrama de Venn) para distinguir entre las
características de un discurso oral formal e
informal y un discurso escrito formal e
informal.
• El estudiante diseña una tabla de dos columnas
y tres filas, nombra las columnas “lenguaje
literal” y “lenguaje figurado”, y las filas
“definición”, “características” y “ejemplos.”

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9.E.2.1a
9.E.2.1b
9.E.6.1
9.E.7.1
9.E.8.1
9.E.9.1
9.E.10.1
PE/CD:
PE3/CD3
PE4/CD4
T/A:
T1, A1/A2
proceso de
comunicación.
• que los medios de
comunicación tienen
como objetivo informar o
entretener, y que es
nuestro trabajo evaluar y
analizar la información,
distinguiendo datos de
opiniones, usando
detalles para comprobar
o refutar una idea y
haciendo trabajos de
investigación para
profundizar el
conocimiento del tema.
• que los medios de
comunicación se dividen
en tres grupos:
omedios masivos (TV,
radio, periódicos,
internet, revistas,
teléfono)
omedios auxiliares o
complementarios
(publicidad exterior,
interior o directa)
omedios alternativos
(faxes, discos
• mercadeo
• noticiario
• propaganda
• redes sociales
impacto a nivel local
y global?
• Diario reflexivo de
aprendizaje
Los temas pueden incluir
contestaciones a las
siguientes preguntas,
entre otras:
o ¿Qué medio de
comunicación
influye más en mí?
o ¿Quién controla los
medios de
comunicación?
o ¿Cómo ha cambiado
la tecnología en
términos de la
comunicación
masiva?
o ¿Qué influencias
tienen el chateo o
las redes sociales en
la comunicación
masiva?
• Collage de imágenes e
íconos famosos con un
párrafo reflexionando
acerca del mensaje de las
imágenes y su rol en
nuestras vidas cotidianas
Llena la tabla para mostrar dominio del uso de
diferente lenguaje en un discurso.
• Lectura guiada por el maestro, quien actúa
como facilitador, para mejorar la comprensión
de los medios de comunicación y la evolución
de estos a través del tiempo
• Los estudiantes investigan en grupos la historia
y la evolución de los medios de comunicación y
presentan la información oralmente a la clase,
integrando, si es posible, las características del
medio de comunicación en la presentación. Por
ejemplo, si están hablando de la evolución de la
televisión, sería buena idea crear el marco de
una televisión, crear un micrófono de papel y
pararse detrás de la pantalla de la televisión
para dramatizar la historia.
• El estudiante identifica el lenguaje figurado y
literal en comunicados de los medios. Trata de
usar unos ejemplos en su próximo trabajo
escrito.
• Los estudiantes analizan la publicidad, su
impacto y sus mensajes en la construcción de
los estereotipos sociales. El maestro reconoce
la importancia y el desarrollo del tema
transversal equidad y respeto entre todos los
seres humanos, así como el tema generador
responsabilidad social. Este ejercicio tiene el
propósito de centrar el análisis crítico de los
medios en la construcción de estereotipos y
roles por medio de las imágenes de los

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compactos, kioscos
interactivos).
• que la política, la
condición
socioeconómica, la
cultura y las tradiciones
de una sociedad influyen
en los medios de
comunicación.
• Uso correcto de
organizadores gráficos,
incluyendo:
o Diagrama de Venn
• Pruebas cortas con
preguntas múltiples y
preguntas de respuesta
corta
• Tareas de vocabulario,
incluyendo oraciones y
párrafos que presentan
vocabulario nuevo
periódicos o los anuncios o la televisión, lo que
permite abordar los siguientes temas: mujer
como objeto, discriminación de la mujer,
construcción de estereotipos de mujeres en los
medios, violencia y mujer o belleza, entre
otros.
o Solicite a los estudiantes que les den
seguimiento, durante una semana, a dos
periódicos de circulación nacional o
regional, a anuncios o a un programa en
la televisión. Se proponen como ejemplo
las construcciones de modelos y
estereotipos de la mujer por medio del
uso de fotografías en los periódicos, los
anuncios o la televisión.
o Los estudiantes establecen cuáles son las
principales imágenes que se muestran
del tema.
o Los estudiantes descubren qué
caracteriza a las imágenes utilizadas en
los periódicos, los anuncios o la
televisión. Para nuestro ejemplo, los
estudiantes tendrán que poner atención
sobre los modelos de mujeres que los
periódicos destacan, qué actitudes están
asociadas a las fotografías (intelectuales,
sensuales, sexuales, hogareñas, bellas,
cotidianas, entre otras).

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o Los estudiantes deben identificar y
analizar los estereotipos y asociarlos con
los fines de la publicidad.
• El maestro desarrolla el tema transversal
tecnología de la información y la comunicación,
así como el tema generador publicidad, por
medio de la evaluación de los medios de la
comunicación actual, sus generalizaciones y su
propósito (informar, convencernos a consumir,
entretener, entre otros), y entrega detalles y
evidencias.
El acto comunicativo
• Organizados en parejas, cada estudiante tendrá
treinta (30) segundos para compartir su “lista
mental” de las características del discurso
formal e informal. Al culminar los treinta
segundos, los estudiantes se intercambian. El
maestro les pide a algunos voluntarios que
compartan sus comentarios.
• En parejas, los estudiantes practican el discurso
oral y escrito informal al contestar preguntas
en voz alta elegidas por el maestro. Se pueden
utilizar las mismas preguntas del diario
reflexivo para compartir las ideas acerca del
proceso de la comunicación oral.
• En pares, los estudiantes hablarán con un
compañero que inferirá su punto de vista sobre
temas controversiales, como el uso de redes
sociales en la escuela, el medio ambiente, la

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política, la violencia, la tecnología, entre otros.
Los estudiantes utilizan estrategias para
convencer a sus compañeros sobre su punto de
vista.
• Los estudiantes deben identificar imágenes
claves y logos que se amplían gracias a los
medios de comunicación. Por ejemplo, los
símbolos de Nike, McDonald’s, Apple, entre
otros, son fáciles de identificar porque
diferentes medios de comunicación promueven
el consumo en vez de la información.
• En voz alta, los estudiantes debaten el rol de
los medios de comunicación (el cine, la
televisión, las noticias, los comerciales, la
Internet) en hacer la identificación de estas
imágenes más fácil o difícil. Contestan: ¿Cuál es
objetivo de este tipo de mensajes?
• En grupos pequeños, diseñan su propio
comercial sobre un tema de su interés y lo
presentan frente a la clase como si
transmitieran por televisión.
• Trabajan en parejas para diseñar una página de
Internet para un servicio de interés (puede ser
una red social, un club escolar, una página para
ofrecer servicios, una página informativa de P.
R., entre otros) y discute en la clase el
propósito y cómo se va a anunciar.
• Los estudiantes trabajan en pares o grupos
para crear una línea de tiempo humana
mostrando la evolución de la tecnología. Cada

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estudiante obtiene una hoja separada con
imagen tecnológica con un resumen. Los
estudiantes deben ponerse en orden de
acuerdo con el instrumento más antiguo hasta
el más reciente. Los estudiantes deben
defender y debatir su lugar en la línea de
tiempo tomando en consideración la época y
las influencias de ese tiempo. Cuando
completen la tarea, el maestro entregará las
fechas exactas de cada avance tecnológico para
entrar en una discusión de la clase.
El vocabulario
• El estudiante crea una tarjeta índice para cada
palabra de vocabulario nuevo. A un lado, el
estudiante escribe la palabra y, al otro lado, la
define y la usa en una oración. Se les darán
puntos extras a los estudiantes que, además,
hagan una representación visual de la
palabra.

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ETAPA 1 – (Resultados esperados) ETAPA 2 – (Evidencia) ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de
objetivos de
aprendizaje
Enfoque de contenido
(El estudiante
comprende…)
Vocabulario de contenido Tareas de desempeño Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.1.1a
9.AO.3.1
9.AO.6.1
9.AO.8.1
9.AO.8.1a
9.LLI.1.1
9.LLI.6.1
9.LLI.8.1
9.E.1.1
9.E.1.1a
9.E.1.1d
9.E.2.1c
9.E.2.1d
9.E.3.1
9.E.3.1a
9.E.3.1b
9.E.3.1c
9.E.3.1d
9.E.3.1f
9.E.4.1
• que la introducción de
un texto
argumentativo oral o
escrito tiene cuatro
funciones: captar la
atención del público,
establecer una
relación positiva con el
público, justificar el
tema y anunciar al
público la información
que recibirá.
• que la audiencia y el
propósito de un
mensaje influyen en si
el discurso debe ser
oral formal o informal.
• que los textos
argumentativos tienen
como objetivo
persuadir al público
respecto a una
posición de una
• acto comunicativo:
discurso oral o escrito
formal e informal,
persuasión
• redacción de textos:
discursos orales, bosquejos
formales e informales,
argumento o
argumentación,
contraargumento o
contraargumentación,
tesis, idea principal,
detalles de apoyo,
evidencias
• bosquejo
• detalles de apoyo
• idea principal
• interlocutor
• mensaje
• perspectiva
• puntos de vista
• significado figurado
• significado literal
Para obtener descripciones
completas, favor de ver la sección
“Tareas de desempeño” al final de
esta unidad.
Un discurso impactante
El estudiante prepara un discurso
formal sobre algún medio de
comunicación y su influencia en los
jóvenes.
• Borrador o bosquejo de
un discurso (en línea o
Internet) que presente
la organización de sus
pensamientos
• Discursos orales y
escritos, de una página,
con introducción,
cuerpo de tres párrafos
(con argumentos en
contra y a favor) y
conclusión lógica
• Tarea sobre temas de
interés de los jóvenes
que puedan provocar
controversia (deben
mostrar argumentos a
favor o en contra: la
música, los videojuegos,
los deportes, la moda,
la tecnología, las redes
sociales, entre otros)
• Listas de cotejo para
trabajos en grupos
Comprensión de lectura y producción de textos
• En las siguientes actividades, el maestro
desarrolla el tema transversal sobre educación
para la sensibilización y concienciación
ambiental e integra el tema generador sobre la
sensibilidad por la naturaleza:
o El estudiante prepara un pequeño discurso
expositivo de uno de los siguientes temas:
el medio ambiente, la música, la familia, la
educación pública, la violencia, el
consumo, el reciclaje, entre otros
aprobados por el maestro. Debe prestar
atención al vocabulario utilizado y utilizar
evidencia y datos relevantes para apoyar
la línea de razonamiento. Usa diferentes
fuentes tradicionales de información para
completar su investigación. Es importante
que cite su evidencia dentro del discurso.
o Prepara bosquejos informales para
discursos informales de temas de su
interés.
• El estudiante investiga y escucha un discurso
formal de un personaje de su interés y prepara

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9.E.6.1
9.E.8.1
9.E.9.1
9.E.9.1a
PE/CD:
PE1/CD1
PE2/CD2
T/A:
T1, A3/A4
controversia
específica.
• que es posible que los
medios de
comunicación solo
presenten una
perspectiva, para
obligar al espectador a
profundizar su
entendimiento por
medio de otros puntos
de vista.
• que la selección del
medio de
comunicación favorito
de una persona
depende de su alcance
y acceso a ese medio.
• Pequeños trabajos de
investigación
• Borrador preliminar de
textos escritos por el
estudiante antes de la
entrega del trabajo final
• Ensayos críticos sobre
un medio de
comunicación masivo,
con una introducción,
una tesis, un cuerpo de
tres párrafos con
detalles de apoyo y una
conclusión
• Uso correcto de
organizadores gráficos,
incluyendo: mapas de
conceptos
un bosquejo informal para el discurso,
evaluando la estructura, el lenguaje, los
códigos no verbales, la perspectiva, cómo se
desarrolla el mensaje del autor y su
significado. Debe escribir un párrafo final
resumiendo los puntos más importantes del
análisis y proveer ejemplos para sustentar sus
inferencias y conclusiones.
• El estudiante escribe un párrafo sobre las
semejanzas y las diferencias entre el discurso
oral formal e informal delineando su
estructura y el uso adecuado al propósito del
mensaje.
• El estudiante identifica y escribe sobre la
actitud del hablante, su punto de vista, su
perspectiva y el uso del lenguaje corporal en
un discurso oral e informal. Escribe un ensayo
de cinco párrafos y un mínimo de una página
sobre un discurso de su interés.
• El estudiante escoge un discurso formal de
interés y analiza la perspectiva empleada.
Identifica la retórica y los detalles utilizados
para comprobar y refutar ideas.
El acto comunicativo
• Los estudiantes, organizados en pares,
practicarán la retroalimentación de
argumentos. Empezarán sus oraciones a favor
con las siguientes palabras: “estoy de acuerdo

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contigo…”, “concuerdo que…”, “opino lo
mismo…”. Las oraciones en contra de los
argumentos presentados deberán comenzar
así: “lamento expresarte mi desacuerdo…”,
“no concuerdo contigo…”, “opino lo
contrario…”, entre otros.
• El estudiante presenta sus discursos orales en
frente de la clase, tomando en cuenta su
actitud, perspectiva, tono, claridad de
mensaje, presentación y uso de visuales.
(Ver Anejo 9.4d: Organizador – Rúbrica para
discursos orales)
• Los estudiantes escucharán varios discursos
políticos famosos y analizarán los argumentos
y contraargumentos presentados. Luego,
tomarán una posición a favor o en contra del
argumento presentado y compartirán su
posición con la clase.
Uso de organizadores gráficos
• El estudiante diseña un mapa semántico sobre
el lenguaje corporal, incluyendo diferentes
tipos de lenguaje y sus características (ver
Anejo 9.4a: Organizador Gráfico – Mapa
semántico sobre la comunicación eficaz).
• El estudiante produce gráficos y otros visuales
para complementar un discurso formal que
presente en la clase.

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• Los estudiantes hacen un collage o mosaico de
medios mixtos, de imágenes e íconos famosos,
con un párrafo para reflexionar acerca del
mensaje de las imágenes en los medios de
comunicación y su rol en la vida cotidiana.
• El estudiante usa el diagrama de Venn (ver
Anejo 9.4b: Organizador gráfico – Diagrama de
Venn) para comparar dos tipos de medios de
comunicación identificando las semejanzas y
diferencias. Por ejemplo, la televisión versus la
internet, la radio versus la televisión.
Producción de textos
• El estudiante escribe un ensayo contestando a
las siguientes preguntas: ¿Qué medio de
comunicación es mi preferido y por qué? ¿Qué
medio de comunicación tiene más influencia
en mi casa, mi comunidad y mi país? ¿Qué tal
entre los jóvenes? ¿Quién controla los
mensajes transmitidos a través de los medios
de comunicación? ¿Existe discriminación de
hechos y opiniones? El estudiante provee
ejemplos y datos relevantes en sus
respuestas.
• El estudiante escribe ensayos críticos con una
introducción, una tesis, un cuerpo de tres
párrafos, con detalles de apoyo, y una
conclusión basada en las ideas y la evidencia
sobre los medios de comunicación. Utiliza el

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vocabulario específico estudiado por medio de
la unidad.
• El estudiante analiza el impacto de la Internet
en la vida cotidiana. Usa fuentes de
información tradicional para investigar
argumentos sobre la influencia de la Internet y
escribe un ensayo de una página exponiendo
su argumento y refutando argumentos
opuestos a su posición que haya encontrado
durante su análisis (ver Anejo 9.4c:
Organizador – Rúbrica para trabajos escritos).
• El maestro asigna a cada estudiante un medio
de comunicación (por ejemplo: las noticias
televisivas; uno de los rotativos del país, redes
sociales, una estación de radio local, entre
otros). El estudiante lleva a cabo un proyecto
de investigación corto para describir las
características, el origen, el propósito y el
creador del medio de comunicación asignado.
Obtiene información de una variedad de
fuentes.
• El estudiante argumenta en un ensayo escrito
o en discusiones con compañeros el rol de las
redes sociales en movimientos sociales reales
del mundo (usar como ejemplo los
movimientos estudiantiles de otros países y
redes sociales para ampliar su mensaje,
persuadir a su audiencia y promover valores
que llevan a la acción cívica).

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• El estudiante escribe un ensayo analizando
todos los medios de comunicación presentes
en su diario vivir y evalúa su influencia en su
vida. Por ejemplo, puede usar las siguientes
preguntas para comenzar el trabajo: ¿Podrías
vivir sin tu celular? ¿Tienes una página de
Facebook? ¿Con qué frecuencias te conectas a
la página?
• El estudiante escribe un comunicado para la
radio, de 100 a 200 palabras, sobre un
acontecimiento comunitario. Analiza con sus
compañeros la forma que escogió para
informar el público.
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
Nota: El maestro utiliza los recursos disponibles según la Oficina Regional Educativa.
• Libros de texto (Departamento de Educación):
o Serie Aprender juntos – Ediciones SM
▪ La vida sencilla, Mario Benedetti
▪ Mea culpa, Ángeles Mastretta
▪ La rana que quería ser una rana auténtica, Augusto Monterroso
o Serie En español – Editorial Santillana
▪ Me llamo Rigoberta Menchú y así me nació la conciencia, Elizabeth Burgos
▪ En que describe racionalmente los efectos irracionales del amor, Sor Juana Inés de la Cruz
▪ Tengo un sueño, Martin Luther King Jr.

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▪ The Toilet Zone, Julia Cristina Ortiz
▪ En el tiempo de las mariposas, Julia Álvarez
▪ Sobre el medioambiente, Dalái Lama
o Serie ¡Viva el español! – Editorial Panamericana
▪ No escriba por dinero, Salvador Tió
▪ De cómo y cuándo bregar, Arcadio Díaz Quiñones
• Lecturas sugeridas:
o El banquete o diálogo del amor, Platón
o La magia de las palabras, Isabel Allende
o Varios discursos de famosos como, por ejemplo:
o Martin Luther King, Jr.
o Greta Thunberg
o Margaret Thatcher
o Nelson Mandela
• Libros de referencia sobre destrezas de comunicación oral, redacción y estilo de la lengua española:
o Hablemos claro, Antonio García del Toro
o Recetas para escribir, Daniel Cassany y Antonio García del Toro
o Manual de redacción, José Raúl Feliciano Rivera
o La redacción de párrafos breves – Guerra Publishing
o Leer para escribir – Editorial Plaza Mayor (Antología de lecturas para practicar procesos de escritura)
o ¡A escribir se ha dicho! de la oración al párrafo – Editorial Plaza Mayor
o Libro de estilo de la lengua española – Espasa
o El libro del español correcto – Instituto Cervantes
o Secretos de autora, Mayra Santos Febres (Ediciones SM)
• Asociación de Academias de la Lengua Española
o Gramática de la lengua española
• Academia puertorriqueña de la Lengua Española
o Diccionario didáctico avanzado del español
• Diccionario de la Real Academia Española (última edición)

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• Periódicos locales e internacionales
Recursos adicionales
Nota: Se añadieron anejos que pueden servir de referencia para otras actividades.
• Anejo 9.4a: Organizador Gráfico – Mapa semántico sobre la comunicación eficaz
• Anejo 9.4b: Organizador gráfico – Diagrama de Venn
• Anejo 9.4c: Organizador – Rúbrica para trabajos escritos
• Anejo 9.4d: Organizador – Rúbrica para discursos orales
• Anejo 9.4e: Organizador – Antes de la lectura
• Anejo 9.4f: Organizador – Durante la lectura
• Anejo 9.4g: Organizador – Después de la lectura
• Página digital del Programa Académico: https://dedigital.dde.pr/course/view.php?id=105
• Videos: discurso de Martin Luther King, Jr., discurso emotivo pronunciado por Greta Thunberg en 2019, discurso de niña indígena Natalia López López
• Real Academia Española de la Lengua: https://www.rae.es/
• Tesoro lexicográfico del español de Puerto Rico: https://tesoro.pr/
• Biblioteca Digital Ciudad Seva: https://ciudadseva.com/biblioteca/
• Red de bibliotecas del Instituto Cervantes: https://www.cervantes.es/bibliotecas_documentacion_espanol/default.htm
• Portal de recursos educativos Leer: https://leer.es/
• Periódico El Nuevo Día: https://www.elnuevodia.com/
• Periódico Primera Hora: https://www.primerahora.com/
• Collage con imágenes: https://www.befunky.com/es/opciones/collage-de-fotos/
• Espacios colaborativos: https://padlet.com/
• Juego interactivo sobre valores: https://beinternetawesome.withgoogle.com/es_es/interland/destino/reino-amable
• Historietas digitales: https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator
• Construcción de historia: https://education.minecraft.net/en-us/ , https://storybird.com/start-with-art/picture-book
• Enciclopedia P. R.: https://enciclopediapr.org/
• Biblioteca digital: https://babel.hathitrust.org/

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Tareas de desempeño
Un discurso impactante
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante prepare un discurso formal sobre algún medio de comunicación y su influencia en los jóvenes. Descripción de la tarea:
• La clase se divide en grupos de cuatro a cinco estudiantes. Luego, seleccionan uno de los medios de comunicación presentado por el maestro: radio, televisión, internet, celular, entre otros.
• Los estudiantes investigan y buscan información relacionada con el medio de comunicación asignado para desarrollar el discurso.
• Los estudiantes hacen un bosquejo para organizar las ideas relacionadas con el tema asignado. Deben destacar los siguientes aspectos: historia, origen, características generales, importancia,
aportaciones, ventajas y desventajas, relación con la ciudadanía, deberes y derechos, importancia e influencia en los jóvenes.
• Los estudiantes redactarán un discurso escrito, siguiendo el proceso discutido en clase relacionado con la estructura, sobre el medio de comunicación asignado.
• Es importante hacer un borrador de ideas, revisar y editar.
• Los grupos deben hacer un modelo o maqueta ilustrativa y explicativa del medio de comunicación asignado utilizando materiales reciclables: cartón, botellas plásticas, tapitas, rollitos de papel
higiénico o papel toalla, cajas de pizzas, entre otros.
• Cada estudiante integrante del grupo tendrá a su cargo una parte del discurso oral.
• El maestro llevará el control del tiempo y se guiará por una rúbrica previamente discutida con los estudiantes.
Un buen comunicador
La siguiente tarea de desempeño tiene como objetivo que el estudiante identifique buenos comunicadores y las características de estos. Descripción de la tarea:
• Eres un reportero de la revista Somos Puerto Rico. Los editores te asignan investigar y evaluar las características de buenos comunicadores dentro de los líderes comunitarios, artistas, músicos y
deportistas de la comunidad. Puedes integrar entrevistas, encuestas o hacer referencias a otras investigaciones.
• El estudiante debe crear un bosquejo de ideas en el que se desarrollen actividades alineadas a las características de un buen comunicador, distinguiendo entre el discurso oral e informal.
• Su trabajo se debe entregar por escrito y presentarlo en la clase. Debe integrar la tecnología en la presentación de un listado de las características de un buen comunicador, usar correctamente
la gramática y hacer una presentación formal creativa.

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