Unidad didáctica Lengua y Literatura Española

1. Unidad didáctica:
¡Por un mundo con agua!
Alumna: Ivars Delgado, Noemi
Asignatura: Didáctica de la lengua y la literatura
Profesor: Luis Güemes Suárez
Fecha de entrega: 7 de octubre de 2013
Curso académico: 2013/2014
1

2. 2

3. ÍNDICE
1. Contextualización……………………………………………………………………............
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2. Justificación………………………………………………………………………….............
4
3. Objetivos didácticos…………………………………………………………………............
5
4. Competencias básicas……………………………………………………………………….
6
5. Contenidos…………………………………………………………………………………...
6
6. Criterios de evaluación………………………………………………………………...........
7
7. Desarrollo temporal o cronograma………………………………………………………...
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8. Actividades.………………………………………………………………………………….
9
9. Materiales……………………………………………………………………………………
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10. Metodología……………………………………………………………………….................
12
11. Instrumentos de evaluación………………………………………………………………...
13
12. Bibliografía..…………………………………………………………………………………
15
13. Anexos……………………………………………………………………………………….
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4. Unidad didáctica: ¡Por un mundo con agua!
1. Contextualización.
El colegio al que van dirigidas nuestras unidades didácticas es CEIP Manuel Bru, el cual está situado en
Benissa, un municipio de la provincia de Alicante. Se trata de una localidad que vive principalmente del
turismo, es por ello que el centro escolar cuenta con una gran diversidad de alumnos extranjeros.
Concretamente en nuestra aula de 5º curso contamos con un total de 24 estudiantes, de los cuales 8 son de
otras nacionalidades. Sin embargo, cabe destacar que estos alumnos están escolarizados en este centro desde
edades tempranas, por lo que dominan las dos lenguas oficiales de nuestra comunidad.
Debemos matizar que el nivel de rendimiento académico del grupo-clase es bueno y equilibrado, es
decir, el ritmo de trabajo es similar en todos los estudiantes. No obstante, existen alumnos que presentan más
facilidad a la hora de adquirir los conocimientos y otros que precisan de ayudas particulares. Este factor lo
hemos tenido en cuenta y por ello hemos diseñado fichas de refuerzo y ampliación.
Así mismo cabe decir que el clima de trabajo es favorable, son alumnos participativos y respetuosos
tanto con sus compañeros como con las normas establecidas. Además, se puede apreciar una actitud positiva
y una buena predisposición por aprender.
Finalmente, un punto importante y a tener en cuenta es que la clase cuenta con los suficientes recursos
educativos para poder llevar a cabo un trabajo adecuado, ya que tenemos a nuestra disposición una
biblioteca, pizarra digital y un ordenador personal.
2. Justificación
Para la elaboración de estas unidades didácticas nos hemos basado fundamentalmente en la Ley
Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo; y en el Decreto 111/2007, del 20 de julio del Consejo, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.
Así pues, nuestras unidades siguen una secuenciación de contenidos, de manera que el nivel es
progresivo. A continuación incluimos una tabla en la que se recogen los contenidos que se van a trabajar en
cada unidad.
Unidad
6
Expresión
oral
Para dar
instrucciones
Lectura
“Don quijote
de la Mancha”
Vocabulario
Prefijos
Ortografía
Uso de la B
Gramática
Los
sustantivos
Literatura
El estribillo
Taller de
escritura
El diálogo
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5. 7
Para hacer una
exposición
oral
“Gota de
Agua”
Sufijos
Uso de la V
El adjetivo
El pareado
El diálogo en la
narración
8
Para participar
en una
conversación
“El pedazo de
madera”
Aumentativo
sy
diminutivos
Uso de la H
Los grados del
adjetivo
Palabras
escondidas:
los acrósticos
El diálogo teatral
9
Para hacer una
entrevista
¿Quién es
Guillaume
Apollinaire?
Palabras
primitivas y
derivadas
Uso de la G y
la J
Los
determinantes
y el artículo
Poemas
dibujados: los
caligramas
La entrevista
Concretamente, para la unidad didáctica número 7, se han propuesto una serie de contenidos que los
estudiantes deberán alcanzar. Para cada uno de los objetivos que más adelante se especifica, se han
propuesto unos ejercicios que permiten a los alumnos practicar.
Bien pues, para la sesión de expresión y comprensión oral, se va a trabajar la exposición oral ya que
permite a los alumnos comunicarse de manera adecuada y coherente. En la clase de comprensión lectora, se
ha cogido la lectura “Gota de Agua” de Torcuato Luca de Tena, porque su tema principal es el agua. Para la
sesión de vocabulario, el contenido que se va a tratar es “los sufijos” y, además se practicará con el
vocabulario propio de la lectura “Gota de Agua”. En cuanto al contenido ortográfico, se pretende enseñar las
razones para el uso de la “v”. Si se ve la sesión de gramática, se puede apreciar que los alumnos aprenderán
a formar adjetivos y, también conocer su utilidad. Para el taller literario, se trabajará el pareado con la ayuda
del poema conocido de Antonio Machado, En abril, las aguas mil. Finalmente, en el taller de escritura, los
alumnos aprenderán a escribir un diálogo narrativo.
3. Objetivos didácticos
En la unidad didáctica 7, “¡Por un mundo con agua!”, se han propuesto una serie de objetivos didácticos
que permitirán a los alumnos avanzar y profundizar en su aprendizaje primario.
Leer fluidamente y comprender un texto informativo y narrativo.
Ampliar el vocabulario básico a partir de las palabras que aparezcan en la imagen.
Utilizar los sufijos para formar adjetivos.
Conocer el concepto de adjetivo y recordar la concordancia en género y número con el sustantivo.
Aprender y aplicar los principios del uso de la “v”.
Comprender un texto oral.
Expresar sus propias ideas.
Saber exponer la información de un texto.
Escribir un poema que contenga un pareado.
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6. Dichas finalidades, se podrán adquirir mediante la realización de los ejercicios que se proponen en el
apartado de actividades.
4. Competencias básicas
En esta unidad didáctica, se contribuye al desarrollo de ciertas competencias básicas:
 Competencia lingüística: ésta se puede apreciar a lo largo de todo el tema, ya que se hace uso de la
lengua en todos los ámbitos.
 Autonomía e iniciativa personal: ésta se ve en muchas de las actividades de la unidad, debido a que
los alumnos tienen que dar su opinión respecto a los diferentes contenidos que se aprenden.
 Competencia social y ciudadana: se puede apreciar en algún ejercicio, ya que los estudiantes
trabajan en grupos y por parejas.
 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: ésta también se trabaja a lo
largo de la unidad, puesto que el tema principal de ésta es el cuidado del agua.
 Tratamiento de la información y competencia digital: dicha competencia se trabaja en menor
medida, ya que se utiliza para preparar un power point para la exposición oral.
 Competencia aprender a aprender: en esta unidad, se pretende que los discentes interioricen los
contenidos, por ello se han propuesto actividades que favorecen al aprendizaje significativo. A través
de dichos ejercicios se trabaja la competencia antes nombrada.
 Competencia cultural y artística: enseñando el poema de Antonio Machado, se está dando la
oportunidad a los discentes de conocer la cultura literaria y artística del canon literario español.
5. Contenidos
Para la unidad didáctica 7, se han propuesto unos contenidos. Estos se dividen en conceptuales,
procedimentales y actitudinales:
Contenidos conceptuales:
 Identificación de las reglas básicas que nos permiten hacer una exposición oral.
 Conocimiento del concepto de adjetivo, del vocabulario de la lectura y del uso de los sufijos.
 Iniciación a las razones básicas que explican el uso de la “v”.
 Conocimiento de las estrategias básicas para la formación del pareado.
 Conocimiento de los elementos básicos en un diálogo narrativo.
Contenidos procedimentales:
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7.  Producción de una exposición oral.
 Comprensión de un texto narrativo a través de unos ejercicios.
 Aplicación de las normas básicas de los adjetivos, sufijos y el uso de la “v”.
 Creación de un pareado y de un diálogo narrativo.
Contenidos actitudinales:
 Fomento de la lectura, la escritura y la expresión.
 Respeto por los compañeros.
 Colaboración en el desarrollo de las clases.
 Predisposición por realizar las actividades
6. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación propuestos en la unidad didáctica, ¡Por un mundo con agua!, mediante los
cuales evaluaremos a nuestros alumnos son los siguientes:
 Lee fluidamente y comprende un texto informativo y narrativo.
 Sabe resumir y exponer la información de un texto.
 Amplia el vocabulario a través de la lectura y la formación de palabras a partir de los sufijos.
 Aplica los principios del uso de la “v”.
 Conoce el concepto de adjetivo y sabe la concordancia en género y número con el sustantivo.
 Realiza un pequeño poema en el que aparecen dos pareados.
 Lee fluidamente un texto literario.
 Crea un diálogo narrativo.
7. Desarrollo temporal o cronograma
La unidad didáctica 7, está compuesta por 8 sesiones de 45 minutos cada una de éstas. Puesto que el
currículum establece cuatro horas semanales para la asignatura de castellano: lengua y literatura, se ha
creído conveniente dividir estas horas en los lunes, los martes, los miércoles y los viernes. Esta secuencia
didáctica está propuesta para la semana del 20 de enero al 2 de febrero. A continuación, se facilita un
calendario donde se aprecian los días en que se trabajará la asignatura de castellano: lengua y literatura.
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8. Enero de 2014
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
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1
2
Cada sesión dura 50 minutos, pero debemos tener en cuenta que 10 minutos de los 50 totales serán
necesarios, por un lado, para que los alumnos cojan aire y se sitúen, y por otro lado, para que puedan recoger
el material utilizado. Por tanto, el tiempo total que se tendrá para cada sesión es de 40 minutos. Así pues, se
ha distribuido el tiempo que se necesita para cada actividad de la siguiente forma:

Sesión 1: Expresión y comprensión oral
-
15 minutos para la aportación de ideas sobre las pautas a seguir en una exposición.
-
5 minutos para la explicación de la actividad.

10 minutos para la lectura del texto informativo.
10 minutos para consensuar con el grupo el guion que van a seguir.
Sesión 2: Lectura
-
10 minutos para la explicación de las actividades.

15 minutos para la lectura del texto narrativo.
15 minutos para la realización de los ejercicios.
Sesión 3: Vocabulario y sufijos
-
5 minutos de explicación de la actividad.
-
15 minutos para la definición de las actividades.
-
10 minutos para que expresen su propio conocimiento sobre los sufijos y la pequeña
explicación del docente.

10 minutos para realizar las actividades propuestas para los sufijos.
Sesión 4: Ortografía
-
10 minutos para que los alumnos lean el texto y subrayen las palabras que contengan “v” y
“b”.
-
10 minutos para la explicación de los principios del uso de la “v”.
8

9. 
20 minutos para realizar las dos actividades propuestas: corrección y creación de un texto.
Sesión 5: Gramática
-
10 minutos para que el docente explique el adjetivo.

10 minutos para que los alumnos den sus ideas sobre el adjetivo.
20 minutos para los dos ejercicios: realizar frases y descripción de ellos mismos.
Sesión 6: Taller de literatura
-
10 minutos para que extraigan la definición de pareado.
-
10 minutos para crear el pareado.

5 minutos para la lectura del poema.
15 minutos para exponer las estrofas creadas.
Sesión 7: Taller de escritura
-
10 minutos para extraer y escribir las características propias de un diálogo.
-
10 minutos para realizar con el compañero un pequeño diálogo.

5 minutos para leer el diálogo narrativo.
15 minutos para exponer el diálogo.
Sesión 8: Exposición oral
-
Se destinarán los 40 minutos a las exposiciones que han preparado los alumnos. 10 minutos
para cada grupo.
8. Actividades
En este apartado, se van a explicar las diferentes actividades que van a realizar los alumnos a lo largo
del tema 7, ¡Por un mundo con agua! Como bien se ha dicho en el punto anterior, esta unidad didáctica está
formada por 8 sesiones de 50 minutos cada una. Seguidamente, se procederá con la explicación de cada una
de las clases preparadas.
En la primera sesión de la unidad didáctica 7, se trabajará la expresión oral mediante una exposición
oral. Para llevarla a cabo, el profesor pedirá a los discentes que se distribuyan en 4 grupos de 6 personas.
Acto seguido, los estudiantes deberán leer el texto “La magia del agua” (anexo1) de manera individual, éste
será facilitado por el maestro. Una vez leído el texto, el docente les preguntará a los alumnos cuáles son los
puntos básicos que se necesitan para realizar una exposición adecuada y, sobretodo, coherente. A partir de lo
que se haya sacado en común, cada grupo deberá elaborar las pautas que van a seguir para realizar la tarea
principal y, también, como requisito indispensable, deberán preparar un power point con imágenes
relacionadas, éste no debe contener texto (anexo 1).
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10. Es importante saber que la exposición oral es una tarea a realizar fuera del aula. Además, cuentan con el
suficiente tiempo para poder prepararla, más concretamente, del 20 de enero, día en que se explica la
actividad, hasta el 30 de febrero. Así pues, ésta será presentada el 31 de febrero, en la última sesión
correspondiente al tema 7. Cabe decir, que el docente revisará el ejercicio que están realizando sin
condicionar sus decisiones.
Por lo que respecta a la segunda sesión de la unidad, cabe decir que en ésta se trabajará la comprensión
lectora, mediante el texto narrativo “Gota de agua” de Torcuato Luca de Tena. De este modo, el docente
facilitará una hoja con la lectura (anexo 2) para que los alumnos puedan leerla. Bien pues, para comprobar
que éstos han comprendido el contenido del texto, el maestro le pedirá a cada uno de ellos que escriban el
tema de la lectura, justificando el porqué han pensado que ese sería el tema y que redacten las ideas
principales del texto, “Gota de agua”(anexo 3). Para que sepan que no existe un solo tema, cada alumno
deberá poner en común el suyo.
En referencia a la clase de vocabulario, es necesario saber que ésta se divide en dos partes. En la
primera parte, el docente pasará a los alumnos una hoja donde aparecerá un listado de palabras, éstas
aparecen en el texto “Gota de Agua” (anexo 4). A continuación, los discentes escribirán utilizando sus
propias palabras el significado de cada uno de los términos propuestos. Para acabar con el ejercicio, éstos
tendrán que consultar en el diccionario cada uno de los conceptos que han definido para poder comprobar
que le han dado un significado correcto y coherente a las palabras definidas.
En la segunda fase de la sesión, se trabajarán los sufijos, para ello el maestro explicará qué es un sufijo.
Después de la explicación teórica, los alumnos realizarán dos actividades en las que tengan que formar
sufijos. El primer ejercicio, consiste en formar adjetivos utilizando los sufijos -izo e –iza y, explicarán cuál
es el significado de la palabra formada. En el segundo y último ejercicio, tendrán que hacer una sopa de
letras en las que encontrarán 5 palabras que contengan el sufijo –ble y, también escribirán en sus cuadernos
el significado de los vocablos encontrados (anexo 4).
En la cuarta sesión de esta unidad, se va a trabajar la ortografía, más concretamente, el uso de la “v”.
Para esto, el docente repartirá a sus alumnos un pequeño texto en el cual habrán palabras que contengan la
“v” y la “b”, éstas podrán aparecer correctamente escritas o tener algún error ortográfico, es decir, habrá
algunas palabras que se escriban con “v” y en el texto aparecerán escritas con “b” (anexo 5).
A partir del texto, y en primer lugar, los estudiantes leerán y subrayarán, indistintamente, todas las
palabras que contengan dichas letras. En segundo lugar, el profesor procederá con la explicación del uso
ortográfico de la “v”, no será necesario explicar el uso ortográfico de la “b” ya que en la unidad 6 se estuvo
trabajando. Puesto que los discentes ya saben las reglas y las razones del uso de la “v”, el siguiente paso será
corregir las palabras que contengan algún error ortográfico y, además, deberán decir en cada caso porque se
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11. escribe con “v” y no con “b”. Para finalizar con la clase, los estudiantes realizarán un ejercicio más, éste
consiste en escribir una historia utilizando las palabras que han corregido previamente (anexo 5).
En referencia a la sesión de gramática en la cual se trabajará el adjetivo, el docente pedirá, en primer
lugar, a los alumnos que den sus propias ideas sobre qué es el adjetivo. No obstante esto, el maestro
reforzará con una breve explicación el concepto a estudiar. Bien pues, seguido de la teoría los estudiantes
deberán hacer dos ejercicios a modo de práctica. En la primera actividad, tendrán que observar dos imágenes
y escribir dos adjetivos que expresen cualidades y otros dos que expresen estados, además, éstos deberán
concordar en género y número con el sustantivo. En el segundo ejercicio, los discentes realizarán una
descripción de ellos mismos, ésta deberá contener diferentes adjetivos que se correspondan con su imagen y
su personalidad (anexo 6).
Respecto a la sexta sesión de la unidad 7, cabe decir que se trabajará la literatura a través del pareado.
Para proceder con su explicación el docente recitará el conocido poema “En abril, las aguas mil” de Antonio
Machado (anexo 7), en el cual aparecen diversos pareados. A continuación, les pedirá a sus alumnos que se
fijen en el primer fragmento del poema (anexo 8), y digan que característica se repiten en las distintas
estrofas de dicho fragmento. El objetivo de esto, es que los discentes lleguen a identificar que el pareado es
una estrofa formada por dos versos que riman.
Acabando con la clase de literatura, los estudiantes realizarán una actividad más, ésta consiste en
inventar y escribir un poema de cuatro estrofas de las cuales dos tendrán que estar formadas por un pareado.
Al finalizar con la construcción de su poema, algunos de los alumnos saldrán de forma voluntaria para
recitarlo (anexo 8).
Para la séptima sesión de la unidad, se ha creído oportuno trabajar la escritura mediante la construcción
de un diálogo narrativo. Bien pues, para poder saber cuáles son las directrices a seguir en un diálogo, el
maestro mostrará un ejemplo y los estudiantes señalarán cuáles son los rasgos propios que lo distinguen de
otro tipo de textos. Seguidamente, se pondrá en práctica lo explicado en la teoría, los discentes, agrupados
en parejas, realizarán su propio diálogo. El tema a tratar es libre, ahora bien, es requisito indispensable que
el diálogo contenga algunas palabras relacionadas con el agua. Para acabar con la sesión y, al igual que en el
taller de literatura, los estudiantes tendrán que salir a exponer su diálogo, pero esta vez saldrán aquellos que
no se presentaron de manera voluntaria en la sesión de literatura (anexo 9).
Finalmente, en la última sesión de la unidad didáctica 7, se va a proceder con las exposiciones orales
que los alumnos habrán ido preparando a lo largo de este tema. Cada uno de los grupos dispondrá de 10
minutos para exponer la información que previamente se habrán preparado.
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12. 9. Materiales
En la secuencia didáctica “¡Por un mundo con agua!”, se han realizado una serie de fichas mediante las
cuales los alumnos podrán trabajar los diferentes contenidos, y de este modo alcanzar los objetivos
establecidos. A continuación, se nombrarán cada una de las fichas:
1. Comprensión y expresión oral: ficha “La magia del agua” (anexo 1) y uso del ordenador.
2. Lectura: “Gota de Agua” (anexo 2).
3. Comprensión: ficha “¡Busca en tu cabeza!” (anexo 3).
4. Vocabulario: ficha “¡Dale al coco!” (anexo 4).
5. Ortografía: ficha “¿Cuándo escribimos con “v”?” (anexo 5).
6. Gramática: ficha “¿Qué es un adjetivo?” (anexo 6).
7. Taller de literatura: ficha “¡El pareado de Machado!” (anexo 7 y 8).
8. Taller de escritura: ficha “¡Dialoguemos!” (anexo 8).
Además de las fichas nombradas anteriormente, en el aula se utilizará la pizarra digital para presentar
los recursos didácticos, los alumnos contarán con un ordenador para consultar cualquier duda conceptual u
ortográfica, y también dispondrán de diccionarios de la lengua española
10. Metodología
La metodología de trabajo que se utiliza en esta unidad didáctica, está fundamentada en la fusión de dos
métodos: el estructuralista y el comunicativo. Se ha creído conveniente realizar una mezcla entre ambos
métodos ya que muchos de los contenidos, principalmente conceptos teóricos, que se trabajan en ésta
presentan una dificultad elevada para plantearse desde un punto de vista comunicativo. En cambio, los
contenidos prácticos que incluye esta secuencia, han sido planteados desde un punto de vista comunicativo
puesto que presentan mayor facilidad para el aprendizaje por indagación. Además, en gran parte de las
actividades que se presentan a lo largo del tema, se puede ver el uso de la lengua para la producción,
comprensión y exposición de mensajes contextualizados y reales.
En referencia a los principios metodológicos, cabe decir que éstos se basan en el fomento de la
comunicación a través del diálogo, la atención a las necesidades específicas individuales, es decir, se
ofrecerán recursos materiales adaptados, de manera que se alcance el verdadero aprendizaje del discente; el
fomento del trabajo en equipo, la cooperación y la participación; la organización de los contenidos; la
creatividad por parte de los estudiantes y del docente y, por supuesto, la relación entre el aula y las familias.
De este modo, se favorece al aprendizaje constructivo y significativo, de forma que los discentes sean
capaces de integrar y conectar los conocimientos previos con los nuevos, reorganizar su saber en nuevas
dimensiones y, en definitiva, transferir el conocimiento a otras situaciones.
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13. 11. Instrumentos de evaluación
En la valoración de la unidad didáctica ¡Por un mundo con agua!, se va a utilizar la evaluación
formativa a través de la cual se podrá apreciar tanto el proceso de aprendizaje de los alumnos como el
proceso de enseñanza del propio maestro.
Bien pues, con la evaluación formativa se obtendrán datos rigurosos que permitirán al docente saber los
resultados del aprendizaje de los alumnos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. El docente deberá
evaluar a sus discentes mediante el diario de la unidad didáctica, donde se aprecian los contenidos, los
criterios de evaluación de toda la secuencia didáctica y las observaciones que se han hecho durante la
realización de ésta. De esta forma, el docente reflexionará sobre la práctica que está llevando a cabo en el
proceso de enseñanza a sus alumnos.
Diario de la unidad didáctica ¡Por un mundo con agua!
Nombre del alumno:
Fecha: Del 20 de enero al 2 de febrero
Contenidos y criterios
Sí lo
No lo
consigue
Observaciones
consigue
Expresión y comprensión oral:
-
Sabe exponer la información de un texto.
-
Lee fluidamente un texto informativo.
Lectura:
-
Lee y comprende fluidamente un texto narrativo.
Vocabulario:
-
Amplia el vocabulario a través de la lectura y la
formación de palabras a partir de los sufijos.
Ortografía:
-
Aplica los principios de uso de la “v”
Gramática:
-
Conoce el concepto de adjetivo y recuerda la
concordancia en género y número con el
sustantivo.
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14. Taller de literatura:
-
Realiza un pequeño poema en el que aparecen
dos pareados.
-
Lee fluidamente un texto literario.
Taller de escritura:
-
Crea un diálogo narrativo
Además, se ha creído oportuno que el profesor facilite a sus alumnos una ficha de evaluación de su
práctica docente, ésta es la siguiente:
Respuestas
Nunca
Casi nunca
A veces
Siempre
Preguntas
El maestro nos trata de manera adecuada
Explica los ejercicios y actividades con claridad
Se dirige a nosotros con respeto
Se puede hablar con él/ella
Nos anima durante los ejercicios y actividades
Muestra entusiasmo durante las clases
Participa con nosotros en las actividades
Atiende nuestras propuestas y las valora
Nos corrige cuando actuamos de manera inapropiada
Pregunta si entendemos lo que nos propone
Evalúa de forma correcta
Ayuda a realizar las actividades a quien lo necesita
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15. 12. Bibliografía
Para diseñar algunas de las actividades de esta unidad didáctica, se han utilizado las siguientes fuentes
de información:
 DECRETO 11/2007, de 20 de julio, del Consejo, por el que se establece el Dossier de Educación
Primaria en la Comunidad Valenciana [2007/9730].
 LOE (Ley Orgánica de Educación) 2/2006, del 03 de mayo.
 RIBBANS, G. (2012). Soledades; Galerías; Otros poemas. Madrid, España: Editorial Cátedra.
 LUCA DE TENA, T. (2005). Un barco cargado de cuentos. Madrid, España: Editorial SM.
13. Anexos
En el apartado de anexos, se pueden ver cada una de las fichas propuestas para las diferentes sesiones de
la secuencia didáctica ¡Por un mundo con agua! En estas actividades se trabajan los distintos contenidos
planteados anteriormente en el apartado de “contenidos”. Gracias a éstas, los alumnos pueden alcanzar los
objetivos didácticos que el docente habrá especificado con anterioridad e interiorizar los contenidos
especificados con anterioridad.
Anexo 1: La magia del agua.
Anexo 2: La gota de agua.
Anexo 3: ¡Busca en tú cabeza!
Anexo 4: ¡Dale al coco!
Anexo 5: ¿Cuándo escribimos con “v”?
Anexo 6: ¿Qué es el adjetivo?
Anexo 7: En abril, las aguas mil
Anexo 8: ¡El pareado de Machado!
Anexo 9: ¡Dialoguemos!
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16. Anexo 1
Comprensión y Expresión Oral
“La Magia del agua”
Podemos beber agua, lavarnos con ella y regar nuestras
plantas. El agua colma los mares, los subsuelos, las cumbres y los
valles. Nuestro planeta es azul porque está repleto de agua, aunque
actualmente ésta no sea ni pura ni cristalina. La contaminación de
los mares, ríos y del agua del subsuelo es un hecho. Debemos saber
que esa agua es la que está en las verduras que tomamos y en el
agua que bebemos. No sólo lo dicen los científicos y los ecologistas,
es ella misma la que nos lo dice mediante su lenguaje de cristales acuosos, éste nos indica que es
sensible y que recoge toda la información del ambiente. Masura Emoto, un investigador japonés, lo
presentó con maravillosas fotografías de cristales de agua de todo tipo.
En 1994 Emoto tomó unas muestras de agua pura y otras de agua contaminada, congeló unas
gotas, las examinó y realizó unas fotografías de dicha prueba. Las imágenes que contenían el agua
pura, mostraron unos hermosos hexágonos cristalinos parecidos a copos de nieve. En cambio, en las
ilustraciones del agua contaminada, no se podía observar un hexágono sino que se veía claramente una
figura desestructurada. Masura Emoto quiso hacer ver a través de sus investigaciones que el agua no
sólo recoge información sino que también es sensible a los sentimientos y a la consciencia.
Agua pura
Agua contaminada
1. ¡Es hora de hablar en grupo! Debéis formar grupos de seis y, a partir de la información
que proporciona el texto tenéis que prepararos una exposición oral. Podéis hacer uso del
ordenador para prepararla.
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17. Anexo 2
Lectura
que estrellarnos. Y así fue, con un estruendo
espantoso, pero no pasó nada sino que dejé de ser
GOTA DE AGUA
¡Hola, soy Gota de Agua! Durante
miles y miles de siglos he vivido en
las profundidades marinas, en un
hoyo profundísimo que hay en el
océano, donde nunca llegaba la luz
del sol, y teniendo que soportar en
mis espaldas el peso insoportable
de toda el agua que había encima de mí.
Pero hace exactamente nueve años subí a la
superficie y todo cambió. Lo anterior no era vivir.
Por eso, aunque soy más vieja que el mundo, cuando
me preguntan qué edad tengo contesto que nueve
años, que me parece una edad estupenda.
una gota de agua y me convertí, junto con otras
compañeras mías, en espuma de mar. Quedamos
acomodadas en el hueco de una roca y sentí por
primera vez las caricias del sol. ¡Oh, qué sensación
tan agradable! Poco a poco me quedé dormida,
desaparecí de la roca, dejé de ser espuma y durante
muchísimo tiempo no volví a experimentar ninguna
sensación.
¿Qué me había ocurrido? Como era la primera vez
que me pasaba esto, no entendí que me había
evaporado, pero no para convertirme en nubes, sino
para incorporarme a esa vaga humedad que siempre
hay en el aire para que no esté demasiado seco y
que, de noche, se posa sobre los pétalos de las
El caso es que, estando allá abajo, un día, el suelo
flores, convertida en rocío, para lavarles la cara.
del mar empezó a temblar y el agua a calentarse y
Y así, tras gota, espuma y vapor, rocío fue mi
las rocas a agrietarse. Parecía que un animal
gigantesco
estuviese
bajo
tierra
y
quisiese
asomarse al océano. Y así era. Pero no pertenecía a
la familia de los pulpos gigantes ni a las ballenas
azules, sino a la de los volcanes.
Entre grandes temblores, espasmos y ronquidos
como truenos, empezó a crecer primero como un
bultito, después como una montaña sumergida, y
tanto se estiró que alcanzó, desde dentro, a la
superficie del mar, la perforó y se convirtió en isla,
donde lanzaban hacia el cielo grandes rocas como
cañonazos y vomitaban lava y escupía chispas de
fuego.
Entre las muchas cosas que arrastró consigo desde
los fondos marinos estaba yo, Gota de Agua, que
subí abrazada a una burbuja. Y al asomarme fuera
del mar, me llevé la gran sorpresa al conocer los
otros elementos, como el aire, la tierra, el fuego,
porque era tan ignorante que no sabía que existían.
Apenas llegué a la superficie, una fuerza irresistible
me
arrastró
y
formé
parte
de
una
ola.
Acostumbrada a la quietud y al silencio en que había
vivido hasta entonces, quedé aterrada, y más al ver
que avanzábamos a toda velocidad hacia la costa de
la isla volcánica, donde no tendríamos más remedio
naturaleza. Después tuve muchísimas más. Y me
llamarón granizo, nube, lluvia, hielo, escarcha y copo
de nieve. Y también lago, río, cascada y manantial.
Aunque yo no he participado en ninguno, mis
compañeras me han dicho que también provocamos
algunos fenómenos
muy desagradables y siempre
contra nuestra voluntad. Los llamamos inundaciones,
riadas, desbordamiento, olas gigantes. Espero no
tener oportunidad de probarlo, porque me gusta
hacer el bien a los demás.
Así, cuando caemos en forma de lluvia, lavamos el
aire de los gases inmundos de los automóviles y los
humos
de
las
fábricas,
limpiamos
las
calles,
penetramos en los hogares en forma de agua
corriente, fructificamos los campos, apagamos el
fuego. ¿Qué más se nos puede pedir?
Pero yo, Gota de Agua, colaboro con gusto porque
me encanta viajar por ríos, corrientes marinas y
nubes. Y hoy que cumplo nueve años pienso que nadie
ha viajado más en menos tiempo que yo, desde aquel
día en que en un abrir y
cerrar
burbuja,
de
ojos
gota,
fui
ola,
espuma y vapor.
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18. Anexo 3
¡BUSCA EN TÚ CABEZA!
Comprensión
1. ¿Cuál es el tema que tú extraes en la lectura “Gota de Agua”? ¿Por qué
piensas que es éste el tema?
2. En estas líneas escribe las ideas principales que te permiten resumir el
texto “Gota de Agua”.
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19. Anexo 4
Vocabulario
¡DALE AL COCO!
1. ¡Define las palabras! A continuación se presenta un listado de palabras que habéis visto en
el texto “Gota de Agua”. El ejercicio consiste en definir cada uno de los términos utilizando
vuestras propias palabras. Al finalizar, comprueba con la ayuda del diccionario si lo que has
escrito es correcto.
Océano
Mar
Burbuja
Ola
Gota
Espuma
Rocío
Vapor
Granizo
Escarcha
Sufijos
Debes saber…
Los sufijos son unas partículas que se añaden detrás de
algunas palabras y modifican su significado. Ejemplos:
rojizo
comible
Las partículas –izo, -ble… son sufijos.
2. ¡Formemos palabras! Forma adjetivos a
3. ¡Buscando palabras! Busca en esta sopa de
partir de estas palabras utilizando los
letras cinco palabras que contengan el sufijo
sufijos –izo, –iza y explica en tu cuaderno
–ble. Escribe en tu cuaderno el significado.
su significado.
Resbalar
Escurrir
Olvidar
Cobre
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20. Anexo 5
¿CUÁNDO ESCRIBIMOS CON “V”?
Ortografía
1. ¡Atención! Lee atentamente el siguiente texto y subraya aquellas palabras que se
escriban con “b” y con “v”.
Miércoles, 16 de octubre
Ayer fui a dar un paseo para estrenar mis nuebas zapatillas
deportibas. Andaba yo pensatibo cuando de repente empezó a llover y
decidí volver a casa. Aunque la lluvia era suabe llegué empapado. Hoy
sufro un lebe resfriado, nada grave, pero no puedo salir de casa.
2. ¿Has subrayado las palabras escritas con “b” y con “v”? Corrige, en el caso que sea
necesario, aquellos términos que tengan alguna falta ortográfica. Justifica en cada
caso porque no está bien escrito.
3. ¡Creatividad en el aula! Escribe una historia utilizando las palabras que has corregido en
el ejercicio 2.
Miércoles, 16 de…
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21. Anexo 6
Gramática
¿QUÉ ES UN ADJETIVO?
Recuerda…
Los adjetivos son palabras que expresan cualidades y estados. Ejemplos: bonito,
enfermo…
Los adjetivos tienen género, masculino o femenino, y número, singular o plural.
Hay adjetivos que tienen una forma para el masculino y otra para el femenino. Ejemplos:
chico estudioso, chica estudiosa. Otros adjetivo tienen una única forma para el femenino y
para el masculino. Ejemplos: chico amable, chica amable.
El adjetivo concuerda en género y número con el sustantivo al que se refiere.
Ejemplos: gato cariñoso, gatas cariñosas.
1. ¡Observa! Mira estas dos imágenes y escribe dos adjetivos para cada una de éstas.
Recuerda que debes utilizar dos adjetivos que expresen cualidades y otros dos que
expresen estados.
El perro es________ y está_________
El perro es________ y está_________
El coche es_______ y está_______
El coche es_______ y está_______
2. ¿Cómo somos y cómo estamos? Para que no pierdas la práctica, vas a realizar una
descripción de ti mismo. Recuerda que deberá contener adjetivos que expresen
cualidades y estados.
¿Cómo somos y cómo estamos?
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22. Anexo 7
Lectura literaria
¡EL PAREADO DE MACHADO!
En abril, las aguas mil
Son de abril las aguas mil.
Sopla el viento achubascado,
y entre nublado y nublado
hay trozos de cielo añil.
Agua y sol. El iris brilla.
En una nube lejana,
zigzaguea
una centella amarilla.
La lluvia da en la ventana
y el cristal repiqueteo.
A través de la neblina
que forma la lluvia fina,
se divisa un prado verde,
y un encinar se esfumina,
y una sierra gris se pierde.
Los hilos del aguacero
sesgan las nacientes frondas,
y agitan las turbias ondas
en el remanso del Duero.
Lloviendo está en los habares
y en las pardas sementeras;
hay sol en los encinares,
charcos por las carreteras.
Lluvia y sol. Ya se oscurece
el campo, ya se ilumina;
allí un cerro desparece,
allá surge una colina.
Ya son claros, ya sombríos
los dispersos caseríos,
los lejanos torreones.
Hacia la sierra plomiza
van rodando en pelotones
nubes de guata y ceniza.
Antonio Machado
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23. Anexo 8
Taller de literatura
Fragmento del poema:
“En abril, las aguas mil”
Son de abril las aguas mil.
Sopla el viento achubascado,
y entre nublado y nublado
hay trozos de cielo añil.
Agua y sol. El iris brilla.
En una nube lejana,
zigzaguea
una centella amarilla.
Antonio Machado
1. ¡Atención al poema! Después de la lectura del poema, observa este fragmento y comenta
con el profesor y el resto de la clase que características presentan estas estrofas. A
continuación, apunta la principal idea que ha surgido en la clase y que os ha permitido
llegar al concepto de pareado.
¿Qué es un pareado?
2. ¡Es hora de crear! Pon imaginación e inventa un poema de cuatro estrofas. Dos de las
estrofas deberán contener un pareado.
Mi Poema
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24. Anexo 9
Taller de escritura
¡DIALOGUEMOS!
Un lujo en estado líquido
La profesora empezó aquel día la clase de una forma un poco rara. Nos miró uno a uno y dijo:
-
Imaginad que solo tenéis un cuenco de agua cada día. ¿Qué haríais con ella? ¿Os la
beberíais? ¿Os lavaríais la cara? ¿La utilizaríais para preparar la comida?
Nosotros nos miramos un poco extrañados, la verdad. Un cuenco es muy poca agua.
Pablo, que siempre se ensucia, haga lo que haga, exclamó:
-
¡Yo me la bebería! Total, aunque te laves, te vuelves a ensuciar
Los demás nos reímos, Yo me lo imaginé de verdad y dije:
-
¡Pufff…! ¡Vaya lujo es poder abrir el grifo de agua siempre que quieras!
Y la profesora remató:
-
Tú lo has dicho. Un lujo. Que no se os olvide.
1. ¡Debatimos! Después de haber debatido con el resto de la clase sobre los rasgos
característicos del diálogo, es decir, que le diferencia de otro tipo de texto, debes
escribirlos en el siguiente recuadro.
Debemos saber que…
En una narración se anuncia la intervención de los personajes:
Si
No
2. ¡Trabajamos en equipo! Para poder comprobar que sabéis cómo se realiza un diálogo
narrativo, os pondréis en parejas y realizaréis un diálogo. Es necesario que en la
conversación que hagáis aparezcan palabras relacionadas con el agua.
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