1. Laajennettu työssäoppiminen
Case PAO
TopCoachien kuvauksista koonnut Nina Eskola osana
opetussuunnitelmien ja –menetelmien kehittäminen
toimenpideohjelmaa

2. Iso oppilaitos
PAOssa laajennettu työssäoppimisen käytössä
useilla tutkintoaloilla
Lähes kaikki valtakunnallisessa kokeiluhankkeessa
mukana olevat mallit löytyvät myös PAOsta

3. Kenelle PAOssa?
Koko ryhmälle – työssäoppimista useilla tutkintoaloilla yli
minimimäärän
Niille, joilla aiempi 2.asteen tutkinto
Niille, joilla atoista, ammatillisista ja tai vapaasti valittavista
osaamista tunnustettu
Nopeammin edistyville opiskelijoille
Kouluun negatiivisesti suhtautuville, mutta silti työelämään
orientoituneille opiskelijoille
Erityisoppilaiden tukemiseen ja opintojen loppuun saattamiseen
Niille, jotka eivät saavuta näyttövalmiutta suunnitellun
työssäoppimisjakson aikana
Harjaantuneille ja yrittäjän urasta unelmoiville opiskelijoille

4. Laajennetun työssäoppimisen
muotoja PAOssa
Työssäoppimisen lisääminen koko opiskelijaryhmällä
Jaksojärjestelmä aiheuttaa helposti sen että työssäoppimista on
n. 25 ov tai enemmän.
Työpaikka lähiopiskelun oppimisympäristöstönä
työelämäyhteistyö (projektit/ asiakasryhmille tehtävät toteutukset)

5. To-jakson pidentäminen opiskelijoiden
yksilöllisen tarpeen mukaan
Yhdestä opiskelijasta mahdollisesti jopa puolet
vuosiluokasta laajennetussa työssäoppimisessa
Yksilölliset työssäopimisen aikataulut
Työssäoppiminen yrittäjänä
Työssäoppiminen osa-aikaisesti paikkaamassa
lukujärjestyksen ”reikiä” esim. 1-2,5 pv / vkossa

6. Muuta
Työssäoppiminen oppilaitoksessa
Osuuskunnat
Oman ammattialan työt oppilaitoksessa
Maksullisen palvelutoiminnan työt tai
muita toimipisteessä vaadittavia tehtäviä
Atto-opintojen työvaltaistamista

7. Etuja opiskelijan näkökulmasta
Aidot asiakkaat, välineet, prosessit
Teorian ja käytännön integrointi
Osaltaan voi ehkäistä keskeyttämistä
Opinnot sujuu hyvin
Valmistuu ehkä aikaisemmin
Kouluallergia hoituu
Syventävää oppia
Voi kokeilla yrittäjyyttä, itsenäinen ongelmanratkaisukyky
kehittyy

8. Etuja opettajan näkökulmasta
opiskelijoilla motivaatiota
työpaikat tulee tutummaksi
vähemmän suorittamattomia kursseja
kouluallergigot muualla
nopeasti edistyvät saavat lisää oppia
valmentajana toimiminen avartaa tietoisuutta opiskelijan
mahdollisuuksista

9. Etuja oppilaitoksen näkökulmasta
Tulokellisuusrahoitus; keskeyttämisten väheneminen,
valmistuminen, työllistyminen
Opiskelijoiden nopeampi kierto
Oppilaitoksen maksullinen palvelutoiminta tai sisäiset työt
edistyvät
Osuuskuntatoiminta tukee myönteistä kuvaa palvelevana
oppilaitoksena
Työelämäyhteistyön vahvistuminen
Mahdollistaa laaja-alaisemman valinnaisuuden
mahdollistamisen (Vapaasti valittavat tutkinnonosat)

10. Tukeeko struktuuri
operationaalista toimintaa vai
päinvastoin?

11. Haasteita PAOssa
Haasteena on ohjaavan opettajan ajan käyttö
yleensä lukujärjestyksessä on tunteja muille ryhmille niinä
aikoina, kun pitäisi käydä katsomassa työpaikoilla
Lukujärjestyksen sovittaminen niin, että tulisi täysiä
työpaiviä TOP:iin
Lukkarin reiät
Osaamisen tunnustaminen ei välttämättä nopeuta
opiskelijan etenemistä vaan lukujärjestykseen jää aukkoja
Näitä voitaisi paikata ohjaamo yms. toimintaa tehostamalla

12. Muita haasteita
Lupa yhteisopettajuuteen?
Lupa opetuksen eriyttämiseen?
Lupa ja resurssi ns. ”aineistopaketteihin” ja niiden
laatimiseen, joita ohjaamossa voitaisi hyödyntää?
Lähtötasotestausten hyödyntäminen osaamisen
tunnistamisessa (esim. attomatikka entä ammatilliset)
Oppimisen ja osaamisen arvioinnin erot – osaamisen
tunnustaminen

13. Jääkö PAOssa / Tredussa oman
ammatillisen osaamisensa
rakentaja-Aleksi raksalle seisomaan
vaikka urakka on valmis?

15. Haasteena yhteisten sovittuja käytänteiden
puuttuminen
Useilla tutkintoaloilla organisoituu satunnaisesti ja ”räätälöidään”
joka kerta alusta
Riippuvainen ryhmänohjaajan aktiivisuudesta ja halusta
monimuotoisiin ratkaisuihin
Opiskelijat eriarvioisessa asemassa
Yhdellä tutkintoalalla ns. koordinoiva opettaja, joka saa
lisäresurssin yksilöllisten polkujen suunnitteluun ja pitää langat
käsissään yhteistyössä opinto-ohjaajan kanssa
Kullakin tutkintoalalla toimittu parhaimmaksi koetulla tavalla
Kokeiluja on, mutta selkeää tapaa toimia ei ole

16. Prosessin käynnistyminen
sattumanvaraista
Ryhmänohjaaja, ammatiaineiden opettaja, opo tai
tiiminvastaava alkaa viemään prosessia eteenpäin
Käynnistys ja käynnistäjä ovat satunnaisia
Riippuvat paljon siitä kenellä on ylimääräistä aikaa tai
muuten intressiä alkaa järjestämään asiaa
Prosessi perustuu siinä toimivien ihmisten
hyväntahtoisuuteen ja haluun edistää opiskelijan etua

17. Prosessi yleensä yhden ammattiaineen opettajan tai tivan
”harteilla”
Opon rooli näyttäytyy usein atto-opintojen osaamisen
tunnistamisessa

18. ”Tätä tehdään ja jokainen opettaja yrittää tehdä niin kuin
parhaakseen näkee, selkeitä ohjeita ei ole esimerkiksi
kuinka ohjauksen ja työpaikkakäynnit saa järjestettyä, jos
lukujärjestys opettajalla ei anna myöden kun hän opettaa
koululle jäänyttä ryhmää”

19. Ei yhteisesti sovittuja käytänteitä laajennetun
työssäoppimisen ohjaukseen ja ohjauksen
resursointiin
Vaihtoehtoisia satunnaisia käytänteitä ohjauksen resursointiin
Ohjataan ilman erillistä resurssia
Resursoitu jonkun hankkeen rahoituksesta
Oma opettaja saa normaalin työssäoppimisen ohjauksen
resurssin tästä lisätyöstä
Opiskelijat ohjataan työssäoppimassa olevan ryhmän "listoille",
jolloin työssäoppimista ohjaava opettaja saa normaalin
työssäoppimisen resurssin
Koetaan niin, ettei varsinaisesti kuulu opettajan tehtäviin eikä
siitä saa korvausta

20. Edellytyksiä: työelämäosaaminen
Kiinnitettävä huomiota siihen että opiskelija oppii kaikki
tutkinnonperusteiden mukaiset ammattitaitovaatimukset
Onnistuu yleensä vain oppimalla useassa työpaikassa
Ohjaavalta opettajalta vaaditaan hyvää alan työelämän
tuntemista
Täytyy tietää, mitä työssäoppimispaikoilla voi oppia
”Laajennetun työssäoppimisen ohjaajalta vaaditaan siten vielä
enemmän osaamista ja aikaa kuin normaalimpaa työssäoppimista
ohjaavilta ja järjestäviltä opettajilta vaaditaan.”

21. Edellytyksiä:
Opetussuunnitelmaosaaminen
Ohjaavalta opettajalta vaaditaan erittäin hyvää
opetussuunnitelman tuntemusta ja ymmärrystä siitä mitä
opetussuunnitelma tarkoittaa käytännön työtehtävinä
”Laajennettua työssäoppimista ohjaavan opettajan on oltava
normaalia laajemmin alaa ja pedagogiikkaa sekä
opetussuunnitelmaa ymmärtävä.”
Pedagogisessa johtamisessa tulee nähdä opettajien
motivoinnin tarve erilaiseen vastuullisempaan työtapaan

22. Ehdotuksia…
Selkeä sopimus yksilöllisten työssäoppimisen
laajentamisten ohjaamisen resursointiin
Jos kyseessä vain muutama opiskelija ryhmästä sama kuin
työssäoppimisessa muutenkin.
Jos laajennetussa työssäoppimisessa on huomattava osa
ryhmän opiskelijoista voidaan lähiopetuksen tunneista osa
siirtää ohjaustunneiksi
Opettamisesta
Ohjaamiseen
Uudistuvan
opettajuuden
uudistuva resursointi?

23. Ehdotuksia
Koordinoiva yksilöllisten työvaltaisten opintopolkujen opettaja
Opettaja, joka toimii ryhmänohjaajien ja opon työparina
Opettaja jolla on:
kiinnostus monimuotoisten ratkaisujen räätälöintiin
hyvät työelämävalmiudet
Resursoitu aikaa yksilöllisten työvaltaisten opintopolkujen
suunnitteluun ja lankojen koossa pitämiseen.
Sama henkilö voi toimia työssäoppimista ohjaavana
opettajana

24. Ehdotuksia yksilöllisten työvaltaisten
opintopolkujen mahdollistamiseen
Tutkintoaloilla, joilla usean ryhmän sisäänotto:
Ryhmien rajojen häivyttäminen
Pidempi orientaatio + Huolellinen HOPSaus + Ryhmien
profilointi
Opetuksesta Ohjaukseen myös
resursoinnissa
”Resurssireppu”, jossa opetus ja ohjaaminen eivät ole
eriarvoisia

25. Laaja-alainen työelämäyhteistyö
Opettajien työelämäjakso + työpaikkaohjaajakoulutus +
Opiskelijoiden ohjaaminen
= Työelämäyhteistyön resurssi, jolloin opettajalla aikaa
olla työpaikalla

26. Ryhmien rajojen ”häivyttäminen”
Ryhmä B
Ryhmä A
= Opiskelija
= Ammatin opettaja
= Oppimisen tukipalvelut
Ryhmä C
= Atto-opettaja

27. Työssäoppiminen
Ryhmä A
= Opiskelija
= Oppimisen tukipalvelut
Ryhmä B
= Ammatin opettaja
Ryhmä C
= Atto-opettaja

28. Työssäoppiminen
Ryhmä A,B ja C
= Opiskelija
= Oppimisen tukipalvelut
= Ammatin opettaja
= Atto-opettaja

29. Ryhmien profilointi orientaation ja
HOPSauksen jälkeen
Tutkintoalan sisäänotto
= Opiskelija
= Oppimisen tukipalvelut
= Ammatin opettaja
= Atto-opettaja

30. Profiloituneet ryhmät
Ryhmä A, jossa
yksilölliset työvaltaiset
opintopolut
= Opiskelija
Ryhmä B, joka etenee
ryhmämuotoisesti
= Ammatin opettaja
= Oppimisen tukipalvelut
Ryhmä C , joka etenee...
= Atto-opettaja

31. Muuta esiin noussutta
Attojen ja ammatillisten integrointi tukee oppimista ja
ehkäisee kouluallergiaa sekä keskeyttämisiä
Attojen työvaltaistaminen lisää motivaatiota attojen
opiskeluun
Edellyttää lupaa yhteisopetukseen ja muihin joustaviin
opetusjärjestelyihin