Competencias

2. •Exposiciones: Presentación de un tema lógicamente estructurado, donde el
recurso fundamental es la comunicación (oral-escrita). Se usa para presentar de
manera organizada la información a un grupo. Normalmente es conveniente para
realizar la introducción al tema y exponer conclusiones de una actividad.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER CONOCER
Paneles de Discusiones: Es el trabajo grupal organizado en el que los
estudiantes expresan puntos de vista diferentes acerca del tema de estudio. Su
objetivo se centra en dar a conocer diferentes orientaciones respecto al tema de
estudio. Su principal ventaja se centra en buscar información variada y estimular
el pensamiento crítico. El docente debe dividir a los estudiantes al menos en dos
grupos para trabajar un mismo tema. Por ejemplo: Motores a gasolina y motores a
diésel. Investigar ventajas y desventajas. El docente es moderador, señalará el
tiempo del cual dispone cada grupo para hacer su exposición. Al finalizar, el
docente deberá sintetizar lo más importante de ambas intervenciones, si estas
han tenido puntos de coincidencia y las diferencias presentadas

3. Método de Preguntas: busca llevar a los estudiantes a la discusión y análisis de
la información pertinente a la materia. Las preguntas promueven la investigación,
estimulan el pensamiento crítico desarrollan habilidades para el análisis y síntesis
de la información y promueven la reflexión metacognitiva de los estudiantes. Las
preguntas se clasifican:
• Preguntas sobre hechos o descriptivas: ¿puedes describir cronológicamente
lo que sucedió?
• Preguntas para profundizar: ¿qué quiere decir exactamente con?, ¿Puede
explicar eso de otra manera?.
• Preguntas de alto rango: ¿por qué?
• Inferir: ¿qué conclusiones podemos sacar...? ¿qué sucederá cuándo?
• Comparar: ¿cuáles son las semejanzas y diferencias entre…?
• Aplicar conceptos o principios: ¿se le ocurre otro ejemplo que se ajuste a esta
definición?
• Detectar las causas y efectos de un hecho: ¿qué consecuencias traería ello
para….?
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER CONOCER

4. Seminarios: pretende que un grupo pequeño de estudiantes investigue algún tema
y lo discuta entre ellos. Se trata de formar a los estudiantes como investigadores.
Es una estrategia muy utilizada en áreas que requieren niveles de concertación y
negociación, tanto de ideas como de alternativas. También se aplica cuándo se
busca relacionar la investigación con su resolución práctica.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER CONOCER
Otras estrategias: resúmenes, ensayos o monografías, elaboración de esquemas,
identificación de palabras claves o ideas principales, elaboración de gráficos de
relación, mapas conceptuales, analogías, elaboración de ejemplos, conferencia,
entrevistas visitas, debates y simposios. Todas estas estrategias son denominadas
como ESTRATEGIAS COGNITIVAS.

5. Juego de negocios (simulaciones): Consiste en ejercicios de toma de decisiones
estructurados alrededor de una actividad empresarial en la que los participantes
gestionan esa actividad. Se pretende entrenar a los estudiantes a poner en práctica
los conocimientos adquiridos en situaciones que simulan la realidad. Entre las
ventajas de la estrategia se centra está el trabajo en equipo, desarrollo de
capacidad de predicción y planificación. Se pretende que los estudiantes integren
conocimientos adquiridos en áreas diversas. Ejemplo: los estudiantes compiten en
un determinado mercado, y para salir adelante deben tomar decisiones utilizando
conceptos de contabilidad, finanzas, marketing, recursos humanos, organización de
empresas, etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER HACER

6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER HACER
Juego de roles (simulaciones): Consiste en la representación actuada de
situaciones de la vida real, relacionadas principalmente con situaciones
problemáticas en el área de las relaciones humanas con el fin de comprenderlas.
El objetivo de la estrategia se centra en desarrollar en los estudiantes la
habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. La
estrategia abre la perspectiva de acercamiento a la realidad. Por ejemplo:
campaña de vacunación en el área rural. Personas que intervienen: junta de
vecinos, párroco, médico, estudiantes de auxiliar de enfermería.
Simulaciones y Juegos: Consiste en el diseño de situaciones para verificar y
entender comportamientos de las personas. Su objetivo es aprender a partir de la
acción. La principal ventaja se centra en promover la interacción y la comunicación.
Es divertida y permite aprendizajes significativos. Se usa normalmente para
contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos, para desarrollar
habilidades específicas, para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

7. Prácticas de Laboratorio: Son situaciones orientadas a la realización de
experimentos que permiten llevar a la práctica determinados conocimientos y
procedimientos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER HACER
Situaciones Problemas: Como las competencias están relacionadas con
desempeños reales en contextos dados, es necesario crear situaciones de trabajo
abordadas desde problemas que el estudiante debe estar en capacidad de resolver
para obtener los resultados esperados. Una de las ventajas de este tipo de
actividades es que favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis
de información así como la socialización al trabajarse en pequeños grupos.

8. Estudio de casos: Es una descripción escrita de un hecho acontecido en la vida de
una persona, grupo de personas o una organización. La situación puede ser real o
hipotética. El objetivo de la estrategia es acercar una realidad concreta a un
ambiente académico. Entre las principales ventajas tenemos, motiva a aprender,
desarrolla habilidades para el análisis y síntesis y permite que el contenido sea más
significativo para el estudiante. Pasos: preparación individual; discusión en grupos
pequeños, sesión plenaria y reflexión individual.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER HACER
Trabajo de campo: Son situaciones que ponen al estudiante en contacto directo con
una actividad real de la sociedad que ha sido previamente estudiada desde una
perspectiva teórica a partir de la cual puede adquirir una experiencia autentica y al
mismo tiempo comprobar conocimientos y aptitudes para el ejercicio de su
profesión. Estos ejercicios fuera del aula, van acompañados de sesiones en los que
el grupo reflexiona, discute y analiza, tanto lo que se ha hecho como lo que queda
por hacer.

9. Prácticas profesionales: son actividades orientadas a comprender y abordar
intelectualmente los fenómenos reales en una situación compleja, a partir de las
cuales se pretende desarrollar un proceso de reflexión y de confrontación
sistemática entre las maneras de pensar y solucionar problemas planteados en la
academia y los modos de pensar y resolver problemas desde una perspectiva
práctica. La estrategia sirve para hacer más fácil la transferencia de los
aprendizajes. Se busca el saber hacer en el puesto de trabajo
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER HACER

10. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS QUE
FACILITAN EL SABER SER
•Diagnóstico de Situaciones: Es una estrategia que tiene por objetivo el
desarrollo de la capacidad de valoración de las diferentes alternativas que se
presentan en una situación problemática
•Dilemas Morales: Los dilemas son breves narraciones de situaciones que
presentan un conflicto de valores, donde, en general un personaje que se
encuentra en una situación difícil, tiene que elegir entre dos alternativas óptimas y
equiparables. El hecho de confrontar opiniones y perspectivas distintas permite
replantearse las propias posiciones e iniciar un proceso de reestructuración del
modo de razonar sobre determinadas cuestiones morales.
•Habilidades sociales: Dentro de este término se reconoce un conjunto de
comportamientos interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran
su competencia social en los distintos ámbitos de relación. Entre dichas
habilidades se encuentran el manejo de sentimientos y emociones, asertividad,
manejo del estrés, capacidad de escucha, etc.; son estrategias que permiten llegar
a la coherencia entre el juicio y la acción moral.

11. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
La evaluación es el proceso mediante el cual se emiten
juicios valorativos, al comparar las evidencias de un
comportamiento con los estándares establecidos, para
verificar que éstos se hayan cumplido. La evaluación permite
detectar fortalezas y oportunidades de mejoramiento que
deben incorporarse a la acción docente.
El proceso de evaluación basado en competencias se
caracteriza por los rasgos siguientes:
• El proceso es continuo.
• Es sistemático.
• Se basa en evidencias

12. ¿Qué son evidencias?
Las evidencias son, las aportaciones que hacen los alumnos,
las pruebas tangibles de que comprenden determinado
criterio, son productos o registros (demostraciones objetivas
y pertinentes) del desempeño, en relación con las
competencias, las actuaciones intencionales y las
contribuciones individuales definidas para este proceso.
La recolección de evidencias como proceso multireferencial
alude a la necesidad de recurrir a variadas fuentes que
ofrezcan información para derivan de la misma los referentes
básicos que guíen la evaluación.

13. EVIDENCIAS REQUERIDAS
• Saber hacer en el
proceso
Desempeño
• Cantidad y calidad
del producto
logrado
Producto
• Saber qué, por qué y
para qué
Conocimiento

14. EVALUACIÓN
Evaluación alternativa (González, 2010):
• Recopila evidencias sobre la manera cómo los alumnos logran
procesar y completar sus labores dentro de un ámbito real.
• Hace posible documentar el avance en determinado tiempo y
no compara a los alumnos entre ellos.
• Hace énfasis en las fortalezas de los educandos, no en sus
debilidades.
• Considera sus estilos de aprendizaje, sus capacidades
lingüísticas y sus experiencias culturales y educativas.

15. EVALUACIÓN
Evaluación alternativa (González, 2010):
• Debe reflejar las necesidades prácticas de la realidad e incrementar las
habilidades para resolver problemas y construir con ello significados.
• No mira el producto final sino el proceso de razonamiento orientado al logro
de aprendizajes; hace visible los valores intelectuales de la comunidad.
• Valora de manera esencial el trabajo en equipo.
• Permite al alumno acceder a diversos caminos para enfrentar la solución de
una problemática.
• Considera la necesidad de que el educando observe el todo, no sólo las
partes.

16. Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico
La actividad que habrá de ser evaluada hará referencia:
• A un problema complejo que demande un compromiso
respecto a la toma de decisiones, además de coordinar un
amplio bagaje de conocimientos y permitir respuestas
alternativas.
• A tener sentido, ser auténtica, realista, relevante y útil.
• A estar encaminada a resolver una problemática cercana a la
realidad del alumno.

17. Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico
La acción a evaluarse necesita incorporar un nivel de
incertidumbre para hacer posible que el alumno autorregule sus
procesos de planificación, supervisión y autoevaluación.
El portafolio es una modalidad que integra las evidencias del
aprendizaje. Su elaboración habrá de considerar el saber decir
(conceptos), el saber hacer (procedimientos), y a saber sentir
(actitudes y valores).
Las evidencias expondrán resultados obtenidos a partir de
informes, fotografías, presentaciones, noticias y entrevistas. De
forma optativa, el alumno realizará maquetas, inventos, videos,
CD-DVD, representaciones y juegos.

18. Dimensiones para evaluar un aprendizaje estratégico
La revisión de las evidencias pasará por la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación, que orientarán los criterios e
indicadores de mejora. Con esos elementos se replantearán las
evidencias y se establecerán las definitivas. Se desarrollará una
autocrítica y una prospectiva.
Puesto que la competencia se demuestra en la acción, las
evidencias se tomarán a partir de la ejecución de tareas y
ejercicios para inferir en qué grado se tiene competencia. En este
proceso deben considerarse tanto el contexto como la situación.

19. EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS
Evidencias Estrategias Técnica/instrumento
De
desempeño
Demostraciones
Ejercicios prácticos
Pruebas de habilidad
Prácticas en talleres
Listas de chequeo
Listas de chequeo
Tablas de valoración
Listas de chequeo
De producto
Elaboración de
documentos
Elaboración de
Informes
Fichas de registro
Formatos
Lista de chequeo
Tablas de valoración
Elaboración de informes
Listas de seguimiento
Elaboración de bases y tablas de
datos.
Presentación de formularios
De
conocimiento
Estudio y resolución
de problemas
Estudios de caso
Pruebas orales
Pruebas escritas
Cuestionarios escritos
Respuesta a cuestionamientos y
preguntas escritas
Solución a casos

20. INSTRUMENTOS
• LISTA DE COTEJO: se refiere a la presencia o
ausencia de una determinada característica o
conducta, puede servir para aprendizajes
actitudinales o procedimentales, implica en algunos
casos que se conozcan los procedimientos. Se
deben presentar los ítems claramente con la misma
secuencia del procedimiento. Se puede usar
coevaluación Ej. Pasos requeridos para realizar una
conciliación bancaria de forma correcta y con la
variable de tiempo incluido.

21. INSTRUMENTOS
ESCALA DE VALORES O CALIFICACIÓN: Es una
lista de cotejo, pero enriquecido porque indica la
gradualidad del logro (muchas veces, regular, pocas
veces, casi nunca o nunca). Son formatos más
creativos. Es apropiada para evaluar la calidad del
trabajo o el producto.
BITÁCORA: O registro anecdotario, consiste en la
descripción de comportamientos que se consideran
importantes, puede ser utilizado por el docente y por
el alumno. Deben ser conductas observables. El
docente puede evaluar la bitácora realizada por
alumnos.

22. INSTRUMENTOS
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: es un instrumento que permite
la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes
durante un curso. En el pueden ser agrupados: datos de visitas
técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones
diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos. El portafolio es un instrumento
de dialogo entre el profesor y el alumno que no son producidos al
fin de un período de notas, sino que son elaborados y
reelaborados en la acción, de manera que posibilitan nuevas
formas de ver e interpretar un problema y solucionarlo. De este
modo, los portafolios no pueden ser escritos en un fin de semana,
sino que en proceso y siempre enriquecidas por nuevas
informaciones, nuevas perspectivas y nuevas formas de pensar
soluciones. REFLEXIÓN DEL AVANCE

23. INSTRUMENTOS
MAPA MENTAL: Un instrumento que se puede utilizar ya no
como estrategia de enseñanza sino para evidenciar los
conocimientos, pueden ser:
•Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos,
que los estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre
dichas relaciones y conceptos.
• Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los
estudiantes completen el mapa colocando los conceptos en el
lugar apropiado.
•Dado un conjunto de relaciones y un mapa sólo con los
conceptos, que los estudiantes establezcan las relaciones
apropiadas.
•Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las
relaciones y conceptos que faltan. El mapa conceptual puede ser
usado para trabajar tanto en forma individual como grupal.
• PROYECTO y EXPOSICIÓN.

24. INSTRUMENTOS

25. ESCALA DE VALORACIÓN
Escala Descripción
5
Generalmente demuestra con suficiencia la competencia en
variadas y complejas situaciones, y sus resultados superan
lo esperado.
4
Muchas veces demuestra la competencia en diferentes
situaciones complejas y los resultados cumplen lo esperado.
3
Demuestra la competencia en algunas situaciones de
mediana complejidad y los resultados alcanzan lo mínimo
esperado.
2
Ocasionalmente demuestra la competencia en situaciones de
baja complejidad y los resultados no alcanzan lo mínimo
esperado.
1
Rara vez demuestra la competencia en situaciones simples y
no obtiene resultados en las actividades propuestas.

26. PAUTA DE COTEJO OFICIOS FORESTAL:
MOTOSIERRISTA
5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No
5.1 Toma de manera correcta la motosierra
5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)
5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada
5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal
5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta
5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta
5.7 Bisagra
5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta
5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta
5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta
5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma
correcta
5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura
5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada
5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada
5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta

27. AULAS
AMBIENTES Y ESCENARIOS DE
APRENDIZAJE
TALLERES
LABORATORIOS
EMPRESA
UNIDADES DE
DOCUMENTACIÓN