Teaching with Interested of Learning in Mind
•Als PPTX, PDF herunterladen•
0 gefällt mir•39 views
Chúng ta đã thất bại trong việc nuôi dưỡng lòng muốn học ở người học như thế nào. Và làm thế nào để không gặp lỗi đó nữa.
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (16)
Ähnlich wie Teaching with Interested of Learning in Mind
Ähnlich wie Teaching with Interested of Learning in Mind (20)
Kürzlich hochgeladen
Kürzlich hochgeladen (20)
Teaching with Interested of Learning in Mind
- 1. D Ạ Y Đ Ể M U Ố N H Ọ C C H E C H Ở VÀ N U Ô I D Ư Ỡ N G Đ Ộ N G L Ự C N Ộ I TẠ I C Ủ A N G Ư Ờ I H Ọ C
- 2. “MỤC TIÊU CUỐI CÙNG CỦA TRƯỜNG HỌC LÀ LÀM CHO NGƯỜI HỌC MUỐN HỌC.”
- 3. MỘT HỆ TIÊN ĐỀ “CÓ LỖI” H Ọ A H O Ằ N L Ắ M P H I Ế U B É N G O A N M Ớ I K H Ô N G T H Ủ T I Ê U N I Ề M V U I T Ớ I T R Ư Ờ N G
- 4. Đ Ộ N G L Ự C 1 . 0 G Ắ N G S Ứ C T Ồ N T Ạ I
- 5. Đ Ộ N G L Ự C 2 . 0 T Ì M K I Ế M P H Ầ N T H Ư Ở N G , N É T R Á N H H Ì N H P H Ạ T
- 6. SỰ TRỪNG PHẠT CỦA PHẦN THƯỞNG • Học kém đi • Ít sáng tạo hơn • Ngại làm việc tốt hơn • Liều làm việc xấu hơn • Tư duy ngắn hạn
- 7. CHÚNG TA VẪN ĐANG NGOAN CỐ DỰA DẪM VÀO MỘT HỆ TIÊN ĐỀ KHÔNG CÒN ĐÁNG TIN CẬY VỀ MẶT ĐỘNG LỰC
- 8. VÀ CHÚNG TA MẤT NHỮNG NGƯỜI HỌC
- 9. TÂM LÝ HỌC TÍCH CỰC M Ộ T H Ệ Đ I Ề U H À N H M Ớ I
- 10. E D W A R D D E C I Đ Ộ N G L Ự C N Ộ I T Ạ I – T H U Y Ế T T Ự Q U Y Ế T
- 11. M I H A L Y C S I K S Z E N T M I H A L Y I T H U Y Ế T “ D Ò N G C H Ả Y ”
- 12. C A R O L D W E C K H A I L O Ạ I T Ư D U Y
- 13. H O W A R D G A R D N E R T R Í T U Ệ V À T I Ề M N Ă N G C O N N G Ư Ờ I
- 14. L O À I N G Ư Ờ I C Ó N H U C Ầ U C Ă N B Ả N M U Ố N T Ự T R Ị , T Ự Q U Y Ế T VÀ K Ế T N Ố I V Ớ I N H A U
- 15. T Ì N H T R Ạ N G M Ấ T K H Ả N Ă N G T Ự L Ự C L À M Ộ T H À N H V I D O H Ọ C H Ỏ I M À T H À N H
- 16. N Ã O B Ộ C Ó T Í N H M Ề M D Ẻ O
- 17. U P G R A D E C H U Y Ể N H Ó A , C H E C H Ở, VÀ N U Ô I D Ư Ỡ N G
- 18. T H Ừ A N H Ậ N C H Ú N G T A C Ó T H Ể L À M T Ố T H Ơ N T H Ế
- 19. V Ề T Ư Ở N G T H Ư Ở N G L O Ạ I B Ỏ P H Ầ N T H Ư Ở N G K H Ỏ I V Ò N G Đ À M P H Á N
- 20. Đ Ừ N G Q U Ả N L Ý, H Ã Y D Ẫ N D Ắ T B À I T Ậ P V Ề N H À , H O Ạ T Đ Ộ N G H Ọ C T Ậ P Ở N H À
- 21. C Ơ H Ộ I Đ Ư Ợ C H Ọ C Đ Í C H T H Ự C T R Ả I N G H I Ệ M H Ọ C T Ậ P N H Ư M Ộ T P H Ầ N T H Ư Ở N G
- 22. T Ự H Ọ C , T Ự B Á O C Á O B Á O C Á O H Ọ C T Ậ P L À M Ộ T H O Ạ T Đ Ộ N G H Ọ C T Ậ P
- 23. K H E N N G Ợ I Đ Ú N G C Á C H V Ậ N D Ụ N G H A I M Ô T H Ứ C T Ư D U Y
- 24. N H Ì N C Â Y T H Ấ Y R Ừ N G B Ắ T Đ Ầ U B Ằ N G C Â U H Ỏ I T Ạ I S A O
- 25. T H A M G I A C Á C C Ộ N G Đ Ồ N G T Ự H Ọ C K H Í C H L Ệ S Ự T Ự C H Ủ
- 26. B I Ế N H Ọ C S I N H T H À N H G I Á O V I Ê N S Ự T R U Y Ề N Đ Ạ T C Ũ N G L À M Ộ T T R Ả I N G H I Ệ M H Ọ C T Ậ P
- 27. SÁCH THAM KHẢO
- 28. THAM KHẢO • The Educational Theory of Noam Chomsky – Scott Bovitch • Động lực chèo lái hành vi – Daniel H. Pink • Tâm lý học thành công – Carol S. Dweck
Hinweis der Redaktion
- đây là một quá trình tìm kiếm, tham luận này nói về việc những người làm đào tạo, thường xuyên gặp phải một vấn đề đó là lấy mục đích giúp học viên của mình đạt được mục tiêu học tập đã áp dụng các phương pháp đến từ một hệ tiên đề sai về động lực, việc này có sự ảnh hưởng từ cả tầm vực xã hội, tổ chức tới cá nhân, và bủa vây học viên, xói mòn dần đi niềm vui, niềm hứng thú học tập không tư lự, thứ mà thật ra họ có vô bờ bến ngay từ khi còn sơ sinh.
- quá trình để tâm vào chủ đề này bắt đầu từ khi được nghe một trích dẫn, rất tiếc là không được nguyên văn nhưng đại ý thì không thay đổi. đây là lý thuyết về giáo dục của chomsky. Ông là một nhà ngôn ngữ học, một là hoạt động xã hội là chính, nhưng quan điểm của ông về giáo dục cũng rất đáng chú ý. Hầu hết các quan điểm của ông đều mang tính gợi mở, thách thức, gây chiến với tư duy khoa học một cách lạ lùng. nhưng dù nếu chứng minh được hay bác bỏ được, thì chúng cũng dường như đều sẽ khuấy con sóng lên để nền tảng xã hội dịch chuyển hệ tiên đề của nó, chúng ta hay gọi là paradism shift. new york times từng tôn vinh ông là trí thức đang sống quan trọng nhất những chỗ chữ lớn có sóng to như này là các phát ngôn
- xã hội vận hành dựa trên một niềm tin chung về các giao thức mà nó wận hành, và phần lớn bộ niềm tin chung đó có một bộ rieegn trong nó về các giả định về hành vi con người.
- hệ điều hành 1.0 hoạt động ổn đến khi các kết nối xã hội xuất hiện. cần các chỉ dẫn hoạt động ở mức độ cao hơn. bữa ăn, vợ, vvv là các ví dụ.
- tất nhiên chó mèo cũng thế, nhưng đang nói đến một bình diện rộng hơn, trang 29 đỉnh điểm của việc khai thác động lực này là tiền đề của thuyết quản lý khoa học – winslow taylor, đầu những năm 1900
- cây gậy và củ cà rốt vẫn hoạt động tốt, những đôi khi nó không còn đáng tin tưởng, đôi khi nó gặp lỗi, CON NGƯỜI TRONG LÒNG XÃ HỘI CẦN HỌC NHỮNG KỸ NĂNG MỚI TINH VI HƠN không làm được những điều nó được nghĩ ra để làm tốt như chúng ta tưởng. nguyên nhân là động lực Công việc bao gồm tất cả những gì người ta bị buộc phải làm và chơi bao gồm tất cả những gì người ta không bị buộc phải làm con người còn có những động lực khác, cao cả hơn, 2.1 ra đời và chúng ta cần 3.0
- bất chấp tất cả những xung đột đó, các nhà quản lý vẫn ngoan cố dựa vào, vì nó là quản lý chúng ta ở đây cần hiểu theo nghĩa rộng hơn là chỉ những người trong phòng
- học với ý nghĩa nguyên bản nhất của nó, là nâng cấp bản thân, cho chính họ
- mặc dù hệ tư tưởng tới giờ mới có, không có nghĩa là những động lực này tới lúc đó mới xuất hiện deci là người tái hiện tại những thí nghiệm và những nghiên cứu về sự bất hợp lý của dl 2.0, đồng thời đề ra một lý thuyết mới vè dộng lực. động lực dc thỏa mãn cho con người cơ hội được thể hiện niềm vui thích của bản thân ra ngoài, và theo ông thì đó chính là một trong những thành phần tiên quyết trong nhân tính, là một phần làm nên phaany người. chúng ta có thể hiểu ngược lại
- mặc dù hệ tư tưởng tới giờ mới có, không có nghĩa là những động lực này tới lúc đó mới xuất hiện mihaly cũng có phát ngôn về tình trạng mất năng lực là do học hỏi được
- mặc dù hệ tư tưởng tới giờ mới có, không có nghĩa là những động lực này tới lúc đó mới xuất hiện Đứng trước lời khen ngợi thì sợ mất nó Đứng trước thử thách thì mất niềm tin vào năng lực hiện có Đứng trước khó khăn thì tìm cách đổ lỗi Đứng trước việc nặng dẫn đến chán và từ bỏ Đứng trước phê phán thì đồng nhất hiệu quả công việc với căn tính bản thân, dẫn đến mất niềm tin Đứng trước thành công của người khác dẫn đến ghen tị, mà không học hỏi được gì Đứng trước các thành kiến về năng lực thì bị phân tâm và mất sức mạnh tinh thần Khi phải khai báo dấu hiệu chứng minh năng lực bản thân thì stress đến mức phải nói dối Trước các thử thách trên, người có tư duy phát triển chịu tác động ít hơn nhiều, vì với họ “năng lực sẵn có” là phù phiếm.
- mặc dù hệ tư tưởng tới giờ mới có, không có nghĩa là những động lực này tới lúc đó mới xuất hiện
- khi các nhu cầu trên được thỏa mãn, chúng ta được kích thích, làm việc hiệu quả, và sung sướng. các phaaf thưởng tước đẩy động cơ thúcđây người khác một cách triệt để. thay vào đó chúng ta nên kiến tạo những môi trường mà các nhu cầu tâm lý bẩm sinh được thỏa sức.
- mặc dù hệ tư tưởng tới giờ mới có, không có nghĩa là những động lực này tới lúc đó mới xuất hiện
- tránh để vấn đề lợi ích ngoại vi can thiệp vào trải nghiệm
- tránh để vấn đề lợi ích ngoại vi can thiệp vào trải nghiệm
- tránh để vấn đề lợi ích ngoại vi can thiệp vào trải nghiệm
- trao cơ hội học tâp
- khen trên nỗ lực, không khen năng lực