1. EL APRENDIZAJE EN LAS
CIENCIAS
“La tarea de comprender como funcionan las cosas”

2. ¿Por qué flota un trozo de
corcho en una piscina?
El corcho flota en la piscina porque es
menos denso que el agua

3. ¿ Por qué es mas viscoso la
mermelada que el champú?
Porque la cohesión entre los átomos
que conforman la mermelada es mayor
que la existente entre los átomos que
constituyen el champú.

4. APRENDIZAJE: Punto de vista tradicional vs. Cambio conceptual
1. Aprendizaje según la Teoría del Cambio conceptual:
1.1 Reconocimiento de anomalías
1.2 Iniciar el cambio conceptual.
1.3 Desarrollo del razonamiento científico: uso del nuevo concepto.
Aportaciones a la enseñanza
2. De novato a experto: Aprender a construir y usar el conocimiento
científico.
2.1 Diferencias: cuantitativas y cualitativas.
Aportaciones a las enseñanza
3. Resumen

5. APRENDIZAJE
TRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Acumulación de información en Nuestro modelo mental (o
nuestra memoria (asimilación) concepción inicial) es
reemplazado por uno nuevo
No tiene en cuenta las Tiene en cuenta los
concepciones sobre la ciencia conocimientos del alumno ya
del alumno existentes

6. APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS, SEGÚN LA TEORÍA DEL
CAMBIO CONCEPTUAL:
3 PASOS
1. Reconocimiento de anomalías
Darnos cuenta de que poseemos ideas
equivocadas que debemos desechar
Implicaciones para la enseñanza:
Enfrentarse a las concepciones erróneas de los alumnos.
+ método predicción- observación-explicación (White).
+ programa de confrontación de ideas.

7. 2.-Iniciar el cambio conceptual: Construcción de un nuevo
concepto
El alumno debe reemplazar o reorganizar sus
conceptos ya existentes.(Acomodación)
CAMBIO CONCEPTUAL TRADICIONAL
Asimilación
Acomodación
Es necesario por…
•El reconocimiento de una anomalía (paso1) por si
sola no garantiza que un alumno encuentre una
nueva concepción adecuada.

8. NUEVA CONCEPCIÓN. 3 características (Posner)
CONCEPCIÓN
 INTELIGIBLE
(entender cómo funciona el nuevo concepto).
 PLAUSIBLE
(consistente y explicativa)
 FRUCTÍFERA
(ampliar la concepción a nuevas áreas)
•El nuevo modelo debe tener sentido para el
alumno y ser útil para resolver viejos y
nuevos problemas.

9. Implicaciones para la enseñanza:
Promocionar el cambio conceptual.
Dar por hecho que los alumnos vienen a clase de ciencias
con concepciones erróneas graves.
Ayudar a los alumnos a adquirir progresivamente teorías cada
vez mas sofisticadas sobre los fenómenos científicos.
Plantear un conjunto de experiencias
planeadas en las que sea útil el nuevo
concepto Fomenta el cambio conceptual

10. 1. Reconocimiento de anomalías
2. Construir un nuevo concepto
3. Desarrollar en razonamiento científico: Uso del nuevo
concepto
Ser capaz de emplear el propio conocimiento para
razonar científicamente.
RAZONAMIENTO CIENTIFICO
TRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Proceso de evaluación Proceso de creación de
de hipótesis hipótesis

11.  Enseñanza de la evaluación de hipótesis
Tener en cuenta que:
 La mejor manera de usar el nuevo concepto es
poniéndolo en práctica.
 El trabajo en el laboratorio puede no ser productivo si
los alumnos no enfocan los problemas
científicamente.
El profesor debe:
 Alentar a los alumnos a pensar de forma científica.
 Administrar tareas en el laboratorio de manera que
fomenten el pensamiento científico (no debe ser una
actividad por sí sola).

12.  Enseñanza de la creación de hipótesis:
Tener en cuenta que:
 La mayoría de los alumnos tienden a buscar datos
que apoyen sus hipótesis, no que las refuten.
El profesor puede:
 Proporcionar un entrenamiento que consista en
buscar argumentos que refuten las hipótesis.
 Ver el razonamiento científico = proceso creativo

13. Aprendizaje según la Teoría del Cambio conceptual:
1 Reconocimiento de anomalías.
2 Iniciar el cambio conceptual.
3 Desarrollo del razonamiento científico: uso del nuevo concepto.

14. DE NOVATO A EXPERTO
Principales diferencias:
Tradicional Cambio conceptual
Cuantitativo Cualitativo
4 tipos de conocimientos (Mayer):
 De hechos: conocimientos basicos que incluyen leyes.
 Semantico: conceptos que subrayan las variables.
 Esquematico: tipos de problemas.
 Estrategico: generar y supervisar planes para solucionar un
problema.

15. DIFERENCIAS ENTRE NOVATOS Y EXPERTOS:
EXPERTOS NOVATOS
HECHOS Grandes unidades Pequeñas unidades
funcionales funcionales
SEMANTICO Representaciones Representaciones
basadas en la ciencia ingenuas
ESQUEMATICO Clasificación según Clasificación según
similitudes similitudes superfluas
estructurales
ESTRATEGICO Trabajan hacia Trabajan hacia atrás
adelante

16.  Novato vs. Experto:

17. Implicaciones para la enseñanza:
• El profesor debe:
Ayudar a los alumnos a
desarrollar las
estrategias que utilizan
los expertos.
• Aspectos necesarios:
Conocimiento científico.
Poner en practica los conocimientos.
Pensamiento científico.

18. APRENDIZAJE
TRADICIONAL CAMBIO CONCEPTUAL
Asimilación. También acomodación.
No considera el conocimiento previo Tiene en cuenta las estructuras
del alumno. cognitivas ya establecidas.
Aprendizaje de la ciencia por Aprendizaje de la ciencia por
evaluación de hipótesis. evaluación y creación de hipótesis.

19. Aprendizaje de la ciencia Implicaciones para
según cambio conceptual la enseñanza
Enfrentarse a las concepciones
1.Reconocimiento de anomalías. erróneas de los alumnos.
Confrontación de ideas.
Dar por supuesto que el alumno
2.Construir un nuevo concepto. tiene ideas erróneas ya existentes.
Fomentar el cambio conceptual.
Alentar a los alumnos a pensar de
forma científica.
3.Uso del nuevo concepto.
Experiencias de laboratorio bien
planeadas.

20. EXPERTOS NOVATOS
HECHOS Grandes unidades Pequeñas unidades
funcionales funcionales
SEMANTICO Representaciones Representaciones
basadas en la ciencia ingenuas
ESQUEMATICO Clasificación según Clasificación según
similitudes similitudes superfluas
estructurales
ESTRATEGICO Trabajan hacia Trabajan hacia atrás
adelante
Implicaciones para la enseñanza:
 Fomentar las habilidades científicas.
Entrenamiento.
Proporcionar base de conocimientos.
 Desarrollar estrategias resolución de problemas.

21. El cambio conceptual, fundamental
en la enseñanza de las ciencias,
conlleva entender el aprendizaje
como un proceso en el que tienen
lugar cambios conceptuales, en la
base de los conocimientos del
alumnado, no un simple proceso de
acumulación de información.