Las TICs y la Formación Docente

1. Juan Emilio Ramírez Almonte
Mat. 15-9767
Generalidades
acerca de las Tics
y la formación
docente

2. ¿Que son las Tic?
La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) son todos
recursos, herramientas y programas utilizados para procesar, administrar y
compartir información a través de cualquier dispositivo tecnológico.
Cabero, (1998: pag 198) dice “En líneas generales podríamos decir que las
nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en
torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las
telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas”.
Competencias que debe poseer el docente hoy día
Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa
donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador de
los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación
entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el
proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los
estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus
competencias digitales).
Para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el docente necesita una
buena formación técnica sobre el manejo de estas herramientas tecnológicas y
también una formación didáctica que le proporcione un "buen saber hacer
pedagógico" con las TIC.

3. (Cabero, 1999; Majó y Marquès, 2002; Tejada, 1999), citan así las
competencias en TIC que deben tener los docentes:
 Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura
que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domésticas
y laborales.
 Conocer los usos de las TIC en el ámbito educativo.
 Conocer el uso de las TIC en el campo de su área de conocimiento.
 Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo
electrónico, navegación por Internet....
 Adquirir el hábito de planificar el currículum integrando las TIC (como
medio instrumental en el marco de las actividades propias de su área de
conocimiento, como medio didáctico, como mediador para el desarrollo
cognitivo)
 Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de
TIC - Evaluar el uso de las TIC
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso natural.
El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la
misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje, distintas percepciones
y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de diseñar las
experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se
llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que
estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los
niños que en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de
atención, pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y
significativas para el niño, relacionadas con la computadora.
El aprendizaje es un proceso social.
El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a
redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de
calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora
en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación
superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos
aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros,
cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e
interesantes. Las TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de

4. colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del mundo.
También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje
colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red.
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo.
En la mayoría de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan
al desafío de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.
Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben
ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en
actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos
originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de
simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas
importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El
plan de estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y
describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de
conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento
anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su
producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo
significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.
El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal.
El método generalmente utilizado en las escuelas actuales parece estar basado
en la noción de que la mente funciona como un procesador en serie, diseñado
únicamente para procesar una unidad de información por vez, siguiendo un
orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador
paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información
simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como
una reorganización de las estructuras de conocimiento. Las estructuras de
conocimiento se guardan en la memoria semántica como esquemas o mapas
cognitivos. Los alumnos “aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un
grupo de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o están
interconectados por medio de una compleja red de asociaciones. Existen
muchas formas distintas de obtener, procesar información y asimilarla dentro
de las estructuras de conocimiento ya existentes. Aunque algunos campos del
conocimiento, como la matemática, pueden tal vez prestarse a un enfoque más
lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debería, realizarse de esa forma.

5. El aprendizaje es integrado y contextualizado.
La teoría holográfica del cerebro de Pribram ha demostrado que la información
que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se
presenta como una secuencia de unidades de información (Pribram, 1991).
También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos
elementos y puedan crear conexiones entre ellos. En Ciencia y valores
humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir la conexión entre lo
que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí mismo, un acto
creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo llama el acto de
unificar. Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos;
nadie puede realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la
información e incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos
logran repetir la información de forma efectiva, no puede asumirse que
realmente ha sido aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos.
Esto no significa que deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún
tipo. El rol del docente es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas
conexiones y a integrar el conocimiento.
El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con
las habilidades, intereses y cultura del estudiante.
Sobre la base del trabajo de Howard Gardner y otros autores, las escuelas
están comenzando a tomar en cuenta las habilidades y los intereses
específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y están diseñando
actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar de
concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”. Además, las escuelas
tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de clase como un
recurso y no como un problema. Al contrario que en el concepto de enseñanza
estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las diferencias
individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para
estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al
proceso educativo.
El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en
que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto
por parte de cada estudiante como del grupo.
En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de pruebas escritas, la
evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo (portfolios) donde el
alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en equipo o de forma
individual.

6. Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones
acerca del aprendizaje utilizando las TICs.
Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un
aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el
aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la
naturaleza y el contexto del aprendizaje.
Algunas de las teorías más prominentes son:
Teoría sociocultural:
(basada en las intersubjetividades y la Zona de Desarrollo Próximo de
Vygotsky). La teoría sociocultural del aprendizaje humano de Vygotsky
describe el aprendizaje como un proceso social y el origen de la inteligencia
humana en la sociedad o cultura. El tema central del marco teórico de Vygotsky
es que la interacción social juega un rol fundamental en el desarrollo de la
cognición. Según esta teoría, el aprendizaje toma lugar en dos niveles.
Primero, mediante la interacción con otros, y luego en la integración de ese
conocimiento a la estructura mental del individuo. Un segundo aspecto de la
teoría de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo se
encuentra limitado a la “zona de desarrollo próximo” (ZDP). Esta “zona” es el
área de exploración para la que el alumno se encuentra preparado
cognitivamente, pero en la que requiere apoyo e interacción social para
desarrollarse completamente (Briner, 1999).
Teoría constructivista
Basada en el aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el aprendizaje
cognitivo, el aprendizaje basado en la resolución de problemas. Según esta
teoría, los alumnos son agentes activos que están involucrados en la
construcción de su propio aprendizaje, mediante la integración de nueva
información a sus estructuras o esquemas mentales. Este proceso de
aprendizaje se lleva a cabo en contextos sociales, culturales, históricos y
políticos. En un entorno de aprendizaje constructivista, los alumnos construyen
su propio aprendizaje mediante. Un proceso que implica probar la validez de
ideas y enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias previos,
aplicar estas ideas o enfoques a nuevas tareas, contextos y situaciones, e
integrar el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales
preexistentes en tareas reales dentro de contextos reales. Este enfoque
constructivista brinda oportunidades para que los alumnos puedan estar en

7. contacto con múltiples perspectivas. Al participar en grupos de discusión o
debates, los alumnos pueden considerar los problemas desde diversos puntos
de vista, desmenuzar los significados y “negociar” para lograr una comprensión
común o compartida a partir de la colaboración con los demás
Aprendizaje basado en problemas
Los objetivos del aprendizaje basado en problemas (ABP) se centran en
desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, presentando al
alumno problemas y casos auténticos y complejos. Este enfoque ofrece un
contexto más real para el aprendizaje e involucra a los alumnos en tareas
reales. Esta estrategia se utiliza con frecuencia en el campo de la ingeniería, la
medicina y la arquitectura, y está siendo aplicada con mayor frecuencia a la
educación. A través del proceso de trabajar en equipo, articular teorías, crear
hipótesis y discutir de forma crítica las ideas de otros, los alumnos alcanzan un
nivel mucho más profundo en la comprensión de los problemas. Las estrategias
de aprendizaje auto-dirigido que se utilizan en el ABP pueden servir para
estimular el aprendizaje permanente.
La instrucción anclada
La instrucción anclada es un enfoque utilizado para el diseño de la instrucción,
el cual se organiza alrededor de un “ancla” que es un contexto, problema o
situación de la vida real. Se utiliza la tecnología, particularmente por medio de
videos, para ayudar a crear contextos y situaciones “del mundo real”. Los
segmentos de video presentan el contexto dentro del cual se desarrollará el
aprendizaje y la instrucción. (Bransford y Stein, 1993)
Cognición distribuida
La teoría de la cognición distribuida destaca que el crecimiento cognitivo es
estimulado mediante la interacción con otros, y que requiere del diálogo y el
discurso, convirtiendo el conocimiento privado en algo público y desarrollando
una comprensión compartida. Se han diseñado herramientas para facilitar la
colaboración online como forma de apoyar la construcción de conocimiento
colaborativo y de compartir este conocimiento dentro del salón de clase.
(Oshima, Bereiter y Scardamalia, 1995).

8. Teoría de la flexibilidad cognitiva
Esta teoría afirma que los individuos aprenden en dominios del conocimiento
mal estructurados, por medio de la construcción de representaciones desde
múltiples perspectivas y de conexiones entre unidades de conocimiento.
También hace notar que los alumnos vuelven sobre los mismos conceptos y
principios en una variedad de contextos. Esta teoría sirve para entender cómo
se transfiere el conocimiento en dominios mal estructurados. (Spiro et al., 1988)
El aprendizaje cognitivo
El aprendizaje cognitivo se utiliza para denominar el proceso instructivo en el
que los docentes o pares con más experiencia o conocimiento proveen a los
alumnos un sistema de “andamios” para apoyar su desarrollo y crecimiento
cognitivo. El aprendizaje cognitivo permite que los alumnos aprendan mediante
la interacción, que construyan sus propias estructuras de conocimiento y que
compartan estas experiencias con otros integrantes de su entorno educativo.
Las TICs sirven como poderosas herramientas para apoyar el aprendizaje
cognitivo, permitiendo que los grupos compartan ámbitos de trabajo online para
desarrollar productos materiales o intelectuales en colaboración. También
permiten el aprendizaje a distancia, por medio del cual un experto o tutor puede
trabajar con un alumno que se encuentra a miles de quilómetros de distancia.
Aprendizaje auto-regulado
Los alumnos capaces de auto-regularse son aquellos conscientes de su propio
conocimiento y comprensión, es decir, que son capaces de establecer qué
saben, y qué no saben y deben comprender. Esta teoría propone que el
alumno sea, al mismo tiempo, capaz de analizar su propio desempeño,
evaluarlo y actuar en consecuencia de su propia evaluación. La auto-regulación
del aprendizaje juega un papel fundamental en todas las fases del aprendizaje
y tiene el potencial de convertir el aprendizaje en algo más significativo para el
alumno (Schoenfeld, 1987). Las TICs pueden utilizarse para hacer que el
conocimiento tácito de los alumnos se haga público, y para ayudarlos a
desarrollar habilidades metacognitivas y convertirse en estudiantes más
reflexivos y auto-regulados (Hsiao, 1999).
Cada una de estas teorías se basa en el precepto de que los estudiantes son
agentes activos que buscan y construyen conocimiento con un propósito,
dentro de un contexto significativo.

9. Nuevo Rol del docente
La necesidad de un “nuevo rol” docente ocupa un lugar destacado en la
retórica educativa actual, sobre todo de cara al siglo XXI y a la construcción de
una “nueva educación”. El perfil y el rol prefigurado de este “nuevo docente” ha
terminado por configurar un largo listado de “competencias deseadas”,
inspirados en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la
educación y postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la
pedagogía crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han
pasado a formar parte de la retórica de la reforma educativa mundial. Así, el
“docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto
polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo,
profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador.
Personajes como (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994;
Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998;
destacan los siguientes roles que debe poseer el nuevo docente.
 Dominio de saberes, contenidos y pedagogías propios de su ámbito de
enseñanza;
 Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de
enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan;
 Interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y
construirlo a fin de responder a las especificidades locales;
 Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos
y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo;
 Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación
bilingüe e intercultural en contextos bi y plurilingües;
 Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación
teoría-práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en
equipo;
 Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto
educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una
visión y una misión institucional, y a crear un clima de cooperación y una
cultura democrática en el interior de la escuela;
 Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y
fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia
escuela;
 Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de
buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información
requerida para su desempeño como docente;
 Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y
proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e
institucionalizarse;
 Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la
sistematiza y comparte en espacios de interaprendizaje;

10.  Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que
hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes;
 Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de
aprendizaje) entre sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o
buscando las soluciones en cada caso;
 Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos,
valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser;
 Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas
indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al
cambio y la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y
adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento,
actitud crítica, identificación y solución de problemas;
 Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar,
incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido, y
atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como
un todo;
 Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del
aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a
disciplinas nuevas;
 Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto
para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio
aprendizaje permanente;
 Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras
fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los
grandes temas y problemas del mundo contemporáneo;
 Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la
información proporcionada por los medios de comunicación de masas;
 Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los
padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela;
 Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se
compromete con el desarrollo local;
 Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados
educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a la
educación y a las presiones en pro de una participación más
democrática en las escuelas (OCDE, 1991);
 Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo,
alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).

11. Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos.
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico
que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como
de los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental
hacer una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal
estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de
interferencias y ruidos.
Facilitadores y Tutores.
Según J.M. Barbier (1999) los tutores son personas cuya función principal no
es precisamente la tutoría, sino que la agregan a otras funciones por un lapso
generalmente limitado y desarrollan la actividad contribuyendo a provocar en
otras personas transformaciones en sus capacidades, conocimientos,
competencias que van a constituir componentes identitarios propios del campo
de aquella función principal.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las Tics
En los últimos tiempos el proceso de enseñanza- aprendizaje ha estado
mediado por la integración de las Tecnologías de Información y Comunicación
TIC como medio para lograr los objetivos pedagógicos propuestos y para estar
a la par con los requerimientos de la sociedad actual, que cada día demanda
procesos más interactivos de formación en la búsqueda de un conocimiento
significativo en los estudiantes. Para ello los docentes han tenido que
actualizarse lo que para ello no ha sido una tarea fácil.
Tania Rodríguez (2009: 16), especialista mexicana, explica que en una
representación social entran en juego actitudes, opiniones, esquemas,
creencias, valores, metáforas, informaciones e imágenes que le dan cuerpo y
estructura por lo cual se hace imprescindible indagar por estos aspectos para
conocer verdaderamente el contexto y las relaciones que construyen la
representación que los sujetos hacen del mundo que los rodea.
Debido al uso de TIC, la transformación de las prácticas sociales y educativas
han sido significativas y no es un secreto que estas mismas herramientas han
dado pie para que se forje una generación más abierta al cambio y más

12. interconectada con el mundo. Al respecto Marc Prensky (2001: 1) habla de dos
tipos de personas diferentes conectadas con la tecnología: los nativos digitales,
en primer lugar, son personas que han crecido con las nuevas tecnologías, han
estado rodeados y usando computadores, video juegos, reproductores digitales
de música, celulares, video cámaras y otros juguetes y herramientas de la era
digital; mientras que los inmigrantes digitales son aquellos que si bien no
nacieron en el mundo digital, llegaron a fascinarse en algún momento de sus
vidas por la utilización de las nuevas tecnologías.
De acuerdo a lo anterior, una de las percepciones más comunes entre los
docentes es que las nuevas generaciones tienen una disposición mayor a estas
tecnologías y las utilizan con más facilidad, lo que según Prenski (2001:3)
significaría una desventaja para los docentes que han aprendido a usarlas en
una etapa avanzada de su vida, pues ellos sienten que no están al mismo nivel,
en cuanto a TIC, que sus estudiantes. Prenski cataloga éste como el mayor
problema que enfrenta la educación pues “los instructores inmigrantes digitales,
que hablan un idioma anticuado (el de la era predigital), están luchando para
enseñar a una población que habla un lenguaje completamente nuevo”, debido
a lo que la brecha generacional se hace cada vez más grande y las iniciativas
que emprenden los docentes no son lo suficientemente valoradas por los
alumnos.
Siguiendo por este camino, muchos docentes hacen un esfuerzo por adaptarse
a estas tecnologías, prefirieren las prácticas tradicionales, por lo cual siguen
prefiriendo la presencialidad. Algunos profesores encuentran una explicación
de este fenómeno en lo vertiginoso del cambio que han generado estas
tecnologías y la necesidad de adaptación.
La actitud del profesorado frente a la utilización de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC), en su tarea docente, es un aspecto clave
unido a otros como las competencias y los medios de que disponen para poder
llevar a cabo esta integración
La actitud del profesorado hacia la innovación es necesario señalar que se trata
más de un debate popular que de los resultados de la investigación educativa.
Existe la creencia de que es la aversión de los profesores al cambio uno de los
rasgos más básicos que permiten explicar el ritmo lento que está siguiendo la
integración de la tecnología en la educación. Los profesores tienen que
enfrentarse a importantes cambios al mismo tiempo que integran estas
tecnologías lo que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a

13. reacciones de ansiedad y resistencia. En el informe del proyecto ITPETCCO
(Peralta, 2002), sólo los profesores tradicionales (no innovadores) de Italia
verbalizaron actitudes negativas hacia las TIC señalando que su uso va unido a
problemas en el proceso de aprendizaje, debido a que: el uso del ordenador
disminuye las habilidades cognitivas y comunicativas de los niños, y que el uso
de las máquinas hace más pasivos a los niños por no estimular su pensamiento
autónomo y creativo.
La percepción de las características del medio también influye en sus actitudes.
Fulk, Schmitz y Steinfield (1990) defienden que la decisión de un individuo
para adoptar un medio particular, en este caso las TIC, en función de las
características de una tarea no es hecho objetivo y totalmente racional. Como
Van de Hooff (1994) ha mostrado los individuos están influenciados tanto por
sus experiencias pasadas como por las opiniones de otras personas. El estudio
realizado por Van Braak (2001) analiza elementos como el beneficio
económico, la efectividad y fiabilidad en el logro de objetivos, la flexibilidad en
la instrucción, la necesidad percibida para introducirla en la instrucción, la
congruencia con la innovación, la complejidad técnica, encontrando que en
todos ellos existen diferencias en la percepción siendo más positiva entre los
profesores que utilizaron la comunicación mediada por ordenador (CMC).
Opinión Personal
Las Tecnología de la Información y Comunicación TIC, están revolucionando
el mundo educativo, ya que está comprobado que a través de ellas se está
produciendo conocimiento significativo en nuestros estudiantes. Además ha
revolucionando la forma de impartir la docencia a través de los recursos
tecnológicos existentes. No obstante el uso de estos recursos tecnológico a
transformado la forma de impartir docencia, ha evolucionado los perfiles de los
estudiantes / maestros y ha dado paso a un nuevo modelo educacional en
donde se trabaje para adquirir y desarrollar competencias tanto en los
estudiantes como en los maestros.