1. MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA E INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
CURSO: TESIS I
TEMA: “APLICACIÓN DE L SOFTWARE
EDUCATIVO MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA
DE LAS MATEMÁTICAS PARA DESARROLLAR
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”
Presentado por: Ing. Nelly A. Huayta Alvarez.
Profesor : Mg. Julio V. Vera Bocanegra.

2. ÍNDICE
1.- DISEÑO TEÓRICO
1.1 El problema científico
1.1.1 Situación problemática
1.1.2 Antecedentes del problema
1.1.3 Formulación del problema
1.1.4 Justificación del estudio
1.2 Objetivos de la investigación
1.3 Hipótesis
1.4 Variables
1.5 Marco teórico
2.- DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 Estrategias para la recogida de datos
2.2 Decisión muestral
2.3 Estrategias para el procesamiento de datos
3.- CRONOGRAMA
4.- BIBLIOGRAFÍA
5.- ANEXOS
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3. INTRODUCCIÓN
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4. “… apenas existe una parte de
las matemáticas que cualquiera
tenga que utilizar. Existe, sin
embargo muy poca gente que no
necesite alguna vez leer
números, contar, decir la hora o
realizar una compra mínima
como complemento necesario de
la lista que hemos dado, es
importante tener el “sentido del
número” que permite hacer
estimaciones y aproximaciones
aceptables”.
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5. En este mundo cambiante, aquellos que entiendan y
puedan utilizar matemáticas, tendrán oportunidades y
opciones significativamente mejores para enfrentar su
futuro. Las competencias matemáticas abren puertas
hacia futuros productivos. La falta de competencias
matemáticas, mantiene esas puertas cerradas. Todos
necesitan matemáticas y los estudiantes deben tener
la oportunidad y la ayuda necesarias para aprender
contenidos matemáticos que sean relevantes con
profundidad y comprensión.
“Principios y estándares para las matemáticas
escolares” (NCTM), 2000.
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6. DISEÑO TEÓRICO
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7. En los procesos de enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas dirigido a
los alumnos de la especialidad de Computación e Informática del primer
ciclo – semestre 2011-I, del Instituto Educativo Superior Tecnológico
Público “Antenor Orrego Espinoza”, como docente pude observar lo
siguiente:
La mayoría de los estudiantes temen a las Matemáticas y se les hace
muy aburrido y difícil aprenderlas.
La mayoría de los estudiantes pierden la concentración en clases.
La mayoría de los docentes usan el método de exposición y trabajos
grupales para la enseñanza de las matemáticas.
Los docentes se preocupan más en cumplir con los contenidos de los
sílabos, descuidando la parte procedimental, actitudinal y los intereses de
los alumnos.
Los aprendizajes de los alumnos no se mantiene a lo largo de todo el
ciclo, pudiendo tener nota aprobatoria en las prácticas y en los exámenes
finales notas desaprobatorias.
No se logra aprendizajes significativos de las Matemáticas.
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8. En mi afán de encontrar la mejor solución y brindar aportes significativos
considerando que los alumnos estudian Informática e Internet, el cual es un medio
poderoso para desarrollar en el alumno sus potencialidades, creatividad e
imaginación; además la Institución cuenta con un Laboratorio de Computación y
por el surgimiento de las llamadas nuevas Tecnologías de la Comunicación y la
Información (TICs) y a la par de ellos los software educativos, como novedosas
estrategias de enseñanza para las Matemáticas, me surgen las siguientes
preguntas:
¿Se puede adecuar el uso de software educativo a las clases que usan métodos
de exposición y trabajos grupales?
¿El uso de las nuevas TICs en la enseñanza de las Matemáticas contribuirían al
aprendizaje significativo de los alumnos?
¿Se puede mejorar la enseñanza de las Matemáticas usando software educativo?
¿Existen software educativos didácticos para la enseñanza de Matemáticas que
garanticen un aprendizaje significativo?
¿Qué consideraciones se debe tener en la aplicación del software educativo para
evitar la automatización de la educación?
¿Están los docentes capacitados a las exigencias de las Nuevas Tecnologías y
usarlas como estrategias deUNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO
enseñanza?
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9. Estudios realizados en México1 sobre “Las nuevas
tecnologías y el aprendizaje de la matemáticas resalta la
importancia del uso de las nuevas tecnologías en el proceso
enseñanza-aprendizaje de las matemáticas,
 En Argentina, Rubén A. Pizarro2 (2009), en su Tesis de
Magíster en Tecnología Informática Aplicada en Educación
menciona que la elaboración e implementación de software
educativo trae consigo, además de la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, la posibilidad de rescatar y preservar
los valores culturales de la sociedad en la que se va a
implementar.
 En el Perú, El Colegio Markham3 viene trabajando
intensamente con las tecnologías de la información desde los
años noventa…
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10. Norma Arias4 en su trabajo “Matemáticas en el Perú: Un caso de
responsabilidad social” (2005) describe los cambios que experimenta
la Educación en el Perú con el apoyo de empresas privadas, la cual
empieza desarrollando textos escolares con una metodología
novedosa y luego, con auspicio de otras empresas, consigue donarlos
a centros educativos públicos de diferentes lugares del país.
 Pilar Nomberto Ramirez5 (2010) en su tesis “El uso del software
educativo en el aprendizaje de las operaciones básicas de las
matemáticas con los alumnos del 3er grado de educación primaria de
la institución educativa 2096 Perú - Japón- Los Olivos.” Describe
como el Perú los problemas de aprendizajes en las Matemáticas se
debe a que los profesores enseñan según el modelo tradicionalista de
manera rutinaria y tediosa, no aplican métodos, técnicas y estrategias
de aprendizajes adecuados y no se capacitan de acuerdo a los
avances tecnológicos.
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11. ¿Será el desconocimiento y la falta de
aplicación de software educativos
multimedia lo que ha provocado un bajo
aprendizaje significativo de las Matemáticas
en los alumnos del primer ciclo de la
especialidad de Computación e Informática
del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público “Antenor Orrego
Espinoza”, durante el semestre 2011-I?
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12. El software educativo está destinado a la enseñanza y el auto
aprendizaje, además permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas. Así como existe profundas diferencias entre la
filosofía pedagógicas, así también existe una amplia gama de
enfoques para la creación de software educativo atendiendo a
los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los
actores del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por todo lo antes expuesto, se hace indispensable mejorar el
proceso de aprendizaje participativo a través de la aplicación de
programas educativos que motiven a los estudiantes a
interesarse por la asignatura, ya que hoy por hoy debe ser
prioridad principal de todos los actores del hecho educativo, de
los ejes primordiales del currículo básico de la educación
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peruana.
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13. OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
OBJETIVO OBJETIVOS
GENERAL ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LAS
MATEMÁTICAS
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14. “Si no se aplican software
educativos multimedia en la
enseñanza de las
Matemáticas entonces habrá
un bajo aprendizaje
significativo”
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15. Identificación de las variables
• Variable independiente ( X)
Software educativo multimedia
• Variable dependiente ( Y )
Aprendizajes significativos
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16. VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL
Se denomina así al software destinado a la Para la aplicación del software
Software Educativo enseñanza, el auto aprendizaje, además permite educativo en la enseñanza de las
Multimedia : X el desarrollo de habilidades cognitivas. Matemáticas se deberá contar con un
(variable independiente) Se puede calificar como multimedia a los Laboratorio de Computo
medios electrónico que permite almacenar y adecuadamente equipado y que
presentar contenido multimedia, español y otros responda a las necesidades del curso.
idiomas. El facilitador guiará al alumno quien con
ayuda del software educativo y
aplicando su propia lógica creará y
resolverá problemas de Matemáticas.
Es el proceso de adquirir, modificar o El facilitador y el alumno gestionan
Aprendizaje significativo : Y reemplazar conocimientos que serán útiles en la conjuntamente la enseñanza y el
(variable dependiente) vida cotidiana, desempeño profesional, laboral, aprendizaje en un “proceso de
personal y cualquier otra situación nueva, participación guiada”.
favoreciendo además en su interacción social y El aprendizaje significativo se logra a
en su conducta. través del uso adecuado de los
organizadores avanzados, los mapas
conceptuales y métodos de exposición.
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17. VARIABLE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES PUNTAJE CATEGORÍA INSTRUMENTO
Software Tecnologías La Computadora A 3 Excelente Cuestionarios para
Los programas
educativo Medios electrónicos Texto B 2 Bueno los docentes y
multimedia Sonido C 1 Regular alumnos.
Imágenes
(X) Animaciones D 0 Malo Encuesta final a
Video los alumnos.
Aprendizaje Educador/Educando Currículo E 3 Excelente Examen de
significativo Metodologías Planificación de F 2 Bueno ingreso/salida
las sesiones de
(Y) Técnicas clases G 1 Regular Prácticas grupales
Recursos y Registros H 0 Malo Exposiciones
materiales Examen oral
Evaluación Lista de cotejos
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18. Donde:
A: El docente conoce y utiliza software educativo multimedia que
generen aprendizajes significativos.
B: El docente utiliza software educativo multimedia pero no
generan aprendizajes significativos
C: El docente utiliza software educativo multimedia
esporádicamente.
D: El docente dicta su clase, los estudiantes escuchan y toman
apuntes.
E: El alumno usa adecuadamente el software educativo y logra
aprendizajes significativos.
F: El alumno usa el software educativo y logra parcialmente
aprendizajes significativos.
G: El alumno usa el software educativo y no logra aprendizajes
significativos.
H: El alumno no usa adecuadamente el software educativo y no
logra aprendizajes significativos.
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19. ¿ QUÉ SON LA MATEMÁTICAS?
Las matemáticas son una materia tan importante que todo
alumno la cursa al menos una hora al día … pero son
muchos los que llegan al final de la secundaria sin haber
alcanzado el nivel apropiado para el final de la educación
primaria …
Esta materia justifica de una manera sutil y legitima la
diferenciación entre el alumnado que alcanza el nivel y el
resto…
J. Eggleston. Sociología del currículum escolar.
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20. • “Con la expresión “software educativo” se representa a todos los
programas educativos y didácticos creados para computadoras con fines
específicos de ser utilizados como medio didáctico, para facilitar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje” (Marqués, 1996).
Según Marqués (1996), podemos incluir en esta definición a todos los
programas que han sido elaborados con fines didácticos. Esto es, desde los
tradicionales programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO),
(programas basados en los modelos conductistas de la enseñanza), hasta los
programas todavía experimentales de Enseñanza Inteligente Asistida por
Ordenador (EIAO). Estos últimos, utilizando técnicas propias del campo de los
Sistemas Expertos y de la Inteligencia Artificial en general, pretenden imitar la
labor tutorial personalizada que realizan los profesores y presentan modelos
de representación del conocimiento en consonancia con los procesos
cognitivos que desarrollan los alumnos.
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21. APRENDIZAJE
incorporar
INFORMACIÓN NUEVA
a la
ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA EXISTENTE
de
FORMA FORMA
ORGANIZADA JERÁRQUICA
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22. OBJETO DE ESTUDIO
INSTRUCCIÓN CONSTRUCCIÓN
DEL
CONOCIMIENTO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
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23. Nuevos conocimientos que se incorporan Esfuerzo deliberado del alumno
en forma sustantiva en la estructura por relacionar los nuevos
mental del alumno conocimientos con los previos.
Implicación afectiva del alumno
voluntad de querer aprender.
Por que lo considera valioso lo que se
le presenta para que aprenda.
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24. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
1° Contenidos a aprender deben poseer una
estructura y una coherencia lógica interna
2° Contenidos a aprender deben estar al alcance
de la estructura cognoscitiva del alumno.
3° El alumno debe tener una disposición o
actitud favorable para lograr comprender el
significado de esos contenidos
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25. DISEÑO METODOLÓGICO
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26. DISEÑO METODOLÓGICO
CUANTITATIVA CUALITATIVA
Es aquella que nos permite Nos permite definir con
examinar los datos de claridad los elementos del
manera numérica, problema de investigación,
especialmente en el campo es decir definirlo, limitarlo
de la estadística tomando y saber exactamente
como referencia fundamental donde se inicia el
los alumnos, docentes y problema, en cual
autoridades del Instituto de dirección va, y que tipo de
Educación Superior incidencia existe entre sus
Tecnológico Público “Antenor elementos, objeto de
Orrego Espinoza”. estudio.
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27. ESTRATEGIAS PARA LA
RECOGIDA DE DATOS
OBSERVACIÓN
CUESTIONARIOS Y
ENCUESTAS
RESULTADOS DE
EVALUACIONES
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28. DECISIÓN MUESTRAL
El ámbito de la investigación la constituye el Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público “Antenor Orrego
Espinoza” y las muestras se distribuyen como siguen:
FUNCIÓN DE LOS SUJETOS CANTIDAD
Alumnos de Computación e 20
Informática del primer ciclo,
sección “A”
Grupo Control (GC).
Alumnos de Computación e 20
Informática del primer ciclo,
sección “B”
Grupo Experimental (GE).
Docentes 8
Autoridades 2
TOTAL 50
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29. ESTRATEGIAS PARA EL
PROCESAMIENTO DE DATOS
ESTADISTICA ESTADISTICA APLICADA
APLICADA INFERENCIAL
DESCRIPTIVA
La estadística descriptiva es La estadística inferencial o
una gran parte de la estadística inferencia estadística es una
que se dedica a analizar y parte de la estadística que
representar los datos. comprende los métodos y
procedimientos para deducir
MEDIA, DESVIACIÓN propiedades (hacer
ESTÁNDARD
inferencias) de una población,
ESTIMACIONES, a partir de una pequeña parte
CORRELACIONES de la misma (muestra).
HISTOGRAMAS ENTRE OTROS
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30. CRONOGRAMA
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31. CRONOGRAMA
Tiempo 1º MES 2º MES 3º MES 4º MES 5º MES 6º MES
Fases
1. Revisión bibliográfica y estructuración conceptual
2. Diseño teórico
2.1 Concertación con la Institución Educativa en
aplicación del Software educativo.
2.2 Definición de variables del contexto educativo, de
aprendizaje de los alumnos.
2.3 Estructuración del modelo pedagógico incluyendo
en el currículo el uso de software educativo.
3. Diseño Metodológico
4. Implementación
5. Evaluación
6. Procesamiento de datos y transferencia
7. Redacción final de Proyecto
8. Presentación del Proyecto ante las autoridades
competentes
de la Universidad Privada San Pedro de Chimbote.
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32. BIBLIOGRAFÍA
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33. BIBLIOGRAFÍA
1.David Macías Ferrer, 2007, “Las nuevas tecnologías y el aprendizaje de las
matemáticas”, México. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Nº 42/4, editorial Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI).
2.Rubén A. Pizarro, 2009, Tesis de Magíster en Tecnología Informática Aplicada
en Educación: “Las TICs en la enseñanza de las Matemáticas. Aplicación al caso
de Métodos Numéricos”. Argentina.
3.Grupo Santillán / Consejo Nacional de Educación, “Las TICs y la
Educación”,2010.
http://www.cne.gob.pe/docs/cne-publicaciones/Las_TIC_en_la_educacion.pdf
4.Norma Arias, (2005), “Matemáticas en el Perú: Un caso de responsabilidad
social” Perú.
http://www.esan.edu.pe/paginas/publicaciones/cuadernos/18_19/Cuad18-
19Arias.pdf
5.Pilar Nomberto Ramírez, (2010), “El uso del software educativo en el
aprendizaje de las operaciones básicas de las matemáticas con los alumnos del
3er grado de educación primaria de la institución educativa 2096 Perú - Japón-
Los Olivos.”
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34. ANEXOS
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35. A2. GUIA DE LA ENCUESTA
DIRIGIDO PARA ALUMNOS(AS)
1. ¿Cuál es su nivel académico profesional?
Profesor ( ) Licenciado ( ) Ingeniero ( ) Doctor ( ) Máster ( ) Phd ( )
2. ¿Usted ha participado en procesos de capacitación durante los últimos años?
Muy Frecuentemente ( ) Frecuentemente ( ) Nunca ( )
3. ¿Cómo se considera usted frente al manejo de la computadora?
Nivel Usuario Usuario Usuario Usuario Usuario
Criterios principiante básico medio avanzad experto
o
Su manejo de
la
computadora
es de
Sus
conocimiento
s de internet
son de
4. ¿La institución educativa posee un laboratorio de Computación?
Si ( ) No ( )
5. ¿En su tarea pedagógica diaria, planifica y aplica el plan de aula?
Si ( ) No ( ) Rara vez ( )
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36. A2. GUIA DE LA ENCUESTA
DIRIGIDO PARA ALUMNOS(AS)
¿Cuál es tu promedio o rendimiento escolar?
Excelente alumno ( ) Muy Buen alumno ( ) Buen alumno ( ) Regular ( )
¿Conoces si tu Instituto posee laboratorios de computación?
Si ( ) No ( )
¿Sabes manejar una computadora?
Bastante ( ) Poco ( ) Muy Poco ( ) Nada ( )
¿Te gusta aprender la asignatura de Matemáticas?
Si ( ) No ( ) Rara vez ( )
5. ¿Tu maestro te enseña la asignatura de Matemáticas utilizando la computadora?
Si ( ) No ( ) Rara vez ( )
6. ¿Tu maestro ha utilizado música, videos, imágenes, juegos , presentaciones, Excel por computadora
para aprender la asignatura de Matemáticas?
Si ( ) No ( ) Rara vez ( )
7. ¿Algún maestro tuyo ha utilizado un programa de computadora para enseñarte alguna asignatura que
estudias?
Si ( ) No ( ) Rara vez ( )
8. ¿Te gustaría que tu profesor te enseñe la asignatura de Matemáticas utilizando un programa de
computadora (software educativo)?
Si ( ) No ( )
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37. UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO
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