La música es una forma de lenguaje en la que la función expresiva es una de sus manifestaciones fundamentales. Ha adquirido el valor de un instrumento de comunicación masiva que llega y moviliza a los seres de cualquier edad, condición social o recursos económicos. Los niños disfrutan de la música. Se emocionan al ir experimentando emociones, sentimientos, gozando con los sonidos, que oyen y producen. Es un lenguaje que permite que los niños se comuniquen con el interior de sus sensaciones, y a la vez entre ellos. Pueden hacer música, pueden expresar a través de sus composiciones e improvisaciones, con sencillos materiales los sonidos que mejor comunique lo que sienten. Para ello hemos realizado este documento, una programación musical para niños/as de 0-3 años. Es en el contacto con los otros niños y con la educadora que se enriquece este don musical que el niño posee. Se puede acrecentar la evolución de capacidades naturales, y la construcción progresiva del conocimiento, sin olvidarnos del goce, y la vivencia, puesta al servicio de la creación musical.

1. El arte de la música
Nayra Mª López Negro
Elena Molina Gómez
2º E.I.B
I.E.S Virgen de las NIeves

2. FUNDAMENTACIÓN.
Los lenguajes artísticos (corporal, musical, visual y plástico) son unos lenguajes
universales a través de los cuales las personas se comunican sin ninguna
exclusión.
La música puede ser todo lo que suena, a poco que exista una cadencia o un
ritmo. La música puede ser cualquier sonido capaz de producir una respuesta
corporal (sensorial, motriz), afectiva o verbal. Es decir, está en todas partes.
Se puede conectar con ella, para comunicar ideas, imágenes, colores, utilizándose
con otros lenguajes.
El lenguaje musical integra aspectos sensoriales, afectivos, estéticos y
cognitivos, siendo al mismo tiempo instrumento de comunicación e interacción
con los otros. Los niños/as tienen que aprender a buscar, identificar y discriminar
las cualidades del sonido, pero en estas edades sólo pueden hacerlo
experimentando con los sonidos: escuchándolos y produciéndolos.
Cuando los niños experimentan de manera espontánea con la producción de
sonidos con diferentes objetos sonoros existentes en su entorno, están trabajando
concienzudamente el descubrimiento de las cualidades del sonido. Primero
producirán los sonidos con su propio cuerpo y después con los objetos sonoros
que se encuentran en su entorno. También los críos/as integran la música en sus
actividades cantando mientras juguetean, acompañando con sonidos los
movimientos, bailando, dotando de «personalidad» y significados simbólicos a
los objetos sonoros, instrumentos musicales y a su producción musical.
En la Educación Musical, el educador/a cobra una labor muy importante. No
sirve de nada por ejemplo, saber solfeo, es decir, tener una formación musical si
no eres capaz de entender, valorar y apoyar la expresión musical de los niños,
que realizan de manera espontánea proponiendo además otras con las que
desarrollar al máximo los recursos musicales de los infantes. Uno de los
objetivos primordiales del educador/a es no aplastar la necesidad de investigar o

3. curiosear con los sonidos del entorno, por ejemplo cuando tiran las llaves. Hay
que complementarlos para que puedan seguir jugando con la música, sabiendo
que la audición de manifestaciones musicales promueve en los niños/as la
sensibilidad y gusto por la música. Es más un instrumento de enriquecimiento
cultural a través del cual llegan a conocer las tradiciones y manifestaciones tanto
de la cultura propia como ajena. Por eso, los educadores/as deben de preparar
fragmentos musicales cortos pero complejos, (música oriental, Antillas
holandesas, clásica, instrumental, etc) para garantizar la atención y la diversidad
auditiva, documentando los procesos sonoros mediante un audio. Hay que tener
en cuenta que el silencio forma parte de la música.
OBJETIVOS
Generales
 Utilizar las diversas formas de representación y expresión (entre ellas la
expresión musical) para evocar situaciones, acciones, deseos y
sentimientos, sean de tipo real o imaginario.
 Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación y expresión (entre ellas la expresión musical), para
aumentar sus posibilidades comunicativas.
Específicos
 Descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras del cuerpo y de
los objetos del entorno.
 Utilizar las diferentes propiedades sonoras como un instrumento de
expresión y comprensión de algunos sentimientos y emociones.
 Observar, reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida
cotidiana.
 Desarrollar el gusto e interés por este tipo de actividades.
CONTENIDOS

4. Bloque III. Vida en sociedad y cultura.
3. Lenguajes: Comunicación y representación, situado en el Bloque 3. Lenguaje
artístico: musical y plástico y medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y comunicación.
Conceptuales:
 La música.
 Cualidades del sonido: ritmo, intensidad del volumen, timbre como fuente
del sonido (calidad del sonido e identificación de un sonido como
diferente a otro: una voz de otra, un instrumento de otro, un objeto de
otro), duración (largo/corto), ruido, silencio y tono (grave/agudo).
 Canciones.
Procedimentales:
 Adaptación de los movimientos corporales a los silencios de una melodía.
 Audición, reproducción, la voz y la danza.
 Utilización de las experiencias y vivencias propias en el control de los
movimientos corporales.
 Utilización de gestos para acompañar la interpretación de canciones.
 Interpretación de sencillas danzas.
 Improvisación de danzas
 Utilización del cuerpo para representar distintos ostinatos en el espacio.
 Discriminación de los contrastes básicos: largo-corto, agudo-grave, fuerte-
suave, subida-bajada; imitación de sonidos habituales.
 Interpretación de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo y
la melodía.
 Participación en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales
que lo modulan.

5.  Explicación de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales y producción de sonidos y ritmos
sencillos.
 Participación en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisión de
movimientos.
 Utilización adecuada de instrumentos musicales sencillos para acompañar
el canto, la danza, el movimiento.
Actitudinales:
 Escucha activa.
 Valoración de música de diferentes culturas.
 Participación activa en las diferentes danzas y actividades.
 Valoración de la importancia de los silencios.
 Valorar la importancia de la atención auditiva en la realización de las
actividades musicales.
 Disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretación musical.
 Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y
disponibilidad para escuchar piezas nuevas.
 Valoración e interés por el folclore del ambiente cultural al que pertenece.
METODOLOGÍA.
Orientaciones metodológicas: generales y con bebés
 Apoyar la expresión y producción sonora espontánea de los niños/as.
 Poner a su alcance una gran variedad de recursos con los que descubrir y
explorar el sonido.
 Aprovechar y apoyar las diferentes situaciones cotidianas (de atención a
sus necesidades básicas, de juego y exploración) para enriquecer y ampliar
las posibilidades de expresión musical.
 Respetar y valorar el gusto y el criterio musical de los niños.

6.  Introducir propuestas de actividad encaminadas a ampliar y diversificar su
expresión musical
 Generar actitudes de interés y disfrute con la música y con los juegos de
expresión musical.
 Crear un clima de participación activa respetando sus iniciativas.
 Oferta de situaciones enriquecedoras y favorecedoras de la expresión
musical.
 Utilizar distintos espacios en función de cada actividad que desempeñen
un papel favorecedor o limitador de la expresión y teniendo en cuenta la
edad de los niños/as.
 No disponer de un espacio específico para actividades de expresión no
debe ser una excusa para no realizar actividades de expresión musical, se
puede hacer uso de otros espacios comunes.
 Crear un clima de atención y relativo orden que favorezca la participación
tranquila los descubrimientos de los niños.
 La identificación y discriminación auditiva.
 La capacidad de escucha.
 La curiosidad por descubrir y explorar las características del sonido.
 El sentido del ritmo.
 El gusto por las canciones y por la música.
La música en la vida cotidiana de la escuela
Se aprovecharán las situaciones de la vida cotidiana para hacer música: en el
momento de la comida, del aseo, la recogida, el saludo, la despedida…
Las canciones pueden servir para apoyar determinados juegos de movimiento
(para subir, bajar, jugar con el “arriba” y el “abajo”, con “dentro” y “fuera”...),
sin olvidarnos de las canciones para dormir.
Cuando los niños/as llegan a la Escuela Infantil, el patio puede estar ambientado
con música instrumental y objetos que suenan como por ejemplo móviles que no
sean estridentes hechos de corcho, cáscaras de nueces, plástico (tapones), etc.

7. También podemos aprovechar el ruido del agua, o de las hojas. Además se
pueden construir muros musicales con diferentes objetos sonoros como latas,
botellas...
La entrada a las aulas estará acompañada de un sonido alegre como es la canción,
“La Vida es Bella”: https://www.youtube.com/watch?v=GTkTgFQWQVE
El hall de la Escuela es el lugar de recepción a las familias, y habrá un cubo
musical para que los niños puedan manipular.

8. En los pasillos se pueden colocar móviles de madera (no de metal),
aprovechando las paredes de los pasillos, colocando diferentes tipos de papeles
como celofán, bolsas, periódico, etc; para que cuando pasen sus dedos suenen.
En la hora del almuerzo, se pueden hacer pareados con la comida presente, bien
previamente preparados por la educadora que los recitará o pueden hacerlos
entre todos/as. Cada niño/a puede decir una cualidad de la comida como por
ejemplo: fresa dulce, y a partir de esta aportación pueden salir pareados, rimas,
cuentos…
Algunos pareados que pueden ser utilizados son:
Tú tienes un higuera
y yo tengo una pera
El búho se ha bebido
un batido
Los niños/as hicieron un pastel
que sabía a miel
Niños/as entre 0-1 año
Las canciones más adecuadas para los niños pequeños son las que tienen una
forma musical sencilla; un contenido verbal que los niños/as puedan entender y
que hable de cosas interesantes para ellos y que además vengan acompañadas de
acciones, gestos y movimientos. Cuanto más pequeños sean los niños, llamarán

9. más su atención fragmentos cortos, compleja pero de corta duración, con
elementos repetitivos, y que sugieran de forma natural los gestos y movimientos
a realizar. Para ello, podemos los educadores/as cantar sin letra, algunos niños/as
reproducen algún sonido entonces nosotros lo repetimos y seguimos. Un ejemplo
de actividad es poner una canción y colocar en el espacio cacerolas o agua. La
capacidad de escucha de los niños/as es mayor si se utiliza canciones, éstas
tienen el aliciente de ser cantadas con el adulto y además se acompañan con
divertidos gestos y movimientos. Cada bebé tiene su propio ritmo, por lo que es
complicado indicar una generalidad a la hora de escuchar música o cantarles. En
este sentido acompañaremos con nanas o canciones en los momentos que
estemos cubriendo las necesidades básicas del niño/a como por ejemplo cuando
cambiamos el pañal, podemos ir explicándole lo que vamos a hacer.
Respetando el ritmo de descanso de cada niño (siesta) podemos ir cantándoles
nanas:
- “Arrorro”: https://www.youtube.com/watch?v=H3YFEwQoAjs ,
- “La nanita nana”: https://www.youtube.com/watch?v=cGgK0U0EHiU,
- “Ulélé” : http://www.goear.com/listen/e2a153e/ulele-bolangassa , o cuando le
damos el biberón. Cuando se despiertan, ir cantándoles canciones de falda como
por ejemplo:
 “Cinco lobitos”: https://www.youtube.com/watch?v=TqJCrYAyPuk;
 “Amigo hay uvas”
 “Aserrín a serrán”: https://www.youtube.com/watch?v=fe2xikVQDJg.
Niños/as entre 1-2 años
A medida que se vayan despertando, se irán aseando y se pueden cantar
diferentes canciones de falda como:
 “Mi caballo de cartón”: http://www.goear.com/listen/4f75d04/mi-caballo-
de-carton-karmagv
 “Una cabeza tengo”: http://www.goear.com/listen/b879546/una-cabeza-
karmagv , “No es un botoncito”,
 “Un ratón”: http://www.goear.com/listen/ba1662b/un-raton- ,

10.  “En mi cara rendondita”.
Para la hora de la siesta podemos utilizar canciones tranquilas como:
 “Amelie, La Valse D´Amelie”:
https://www.youtube.com/watch?v=Dyo4tNwNIvQ o “El Tiempo entre
costuras L´ Atelier”: https://www.youtube.com/watch?v=s7MC3Vqk3cQ.
Niños/as entre 2-3 años
En la asamblea se pueden cantar canciones como las siguientes:
 “El príncipe ceniciento”: http://www.goear.com/listen/ad0b980/el-
principe-ceniciento-karmagv ,
 “Yo puedo cantar”: http://www.goear.com/listen/ae8a4d5/yo-puedo-
cantar-karmagv ,
 “La princesa”: http://www.goear.com/listen/8fcece9/la-princesa-karmagv
,
 “ El pirata Juanito”: http://www.goear.com/listen/1086655/el-pirata-
juanito-karmagv ,
 “P.I.T. Tchaikovsky Danza China”:
https://www.youtube.com/watch?v=eW1sR-A6AA8 ,
 “Jonás”: http://www.goear.com/listen/30e925d/jonas-karmagv ,
 “Tres bandidos”: http://www.goear.com/listen/8d89be9/tres-bandidos-
karmagv
Para la vuelta del patio utilizaremos canciones funcionales como la “Danza
griega del pañuelo de Ai Giorgi”, o la “Danza Le Sacristan”. Además
trabajaremos la percusión a través de nuestro cuerpo, golpeando las manos en
nuestras piernas, tocar los palillos con los dedos, etc. Otra opción es tener en el
aula instrumentos musicales hechos con material de desecho, como por ejemplo,
tubos de cartón de diferentes alturas con discos pegados en la parte superior de
estos, que los niños/as podrán utilizar cuando les apetezca.

11. También podemos utilizar la voz como melodía, marcando ritmos diferentes.
Respetando los ritmos de sueño y vigilia individuales de los niños/as para la hora
de la siesta produciremos la canción: “La música del mar, brisa marina”, y para
despertarse utilizaremos la pequeña serenata nocturna:
https://www.youtube.com/watch?v=YofUPSyCrwos
ESPACIOS Y MATERIALES DE MÚSICA.
Podrán utilizarse distintos espacios en función de cada actividad y teniendo en
cuenta la edad de los niños/as.
Habrá actividades que requieran grandes espacios y en este caso lo más adecuado
sería poder disponer de un espacio para actividades de expresión musical,
corporal, etc.
Otras actividades podrán ser desarrolladas en el propio aula de cada grupo al no
requerir grandes espacios para moverse. Las actividades y juegos con sonidos
ambientales deberán realizarse allí donde estén los sonidos (la calle, el jardín, el
campo…).
Indudablemente, disponer de una sala para actividades de expresión y
movimiento facilita mucho las cosas, al poder acceder a un material ya

12. previamente seleccionado y organizado específicamente para la expresión
musical y al poder contar con un espacio amplio donde los niños/as puedan
moverse con libertad sin necesidad de estar realizando constantes reconversiones
del espacio del aula.
No disponer de un espacio específico para actividades de expresión no debe ser
una excusa para no realizar actividades de expresión musical, se puede hacer uso
de otros espacios comunes como los pasillos o las entradas y además, también
son muchas las posibilidades que ofrecen el aula y los espacios exteriores.
Habrá juegos y actividades que surjan precisamente a partir de unos materiales
concretos y habrá juegos y actividades que requieran unos materiales
determinados. La edad de los niños es un factor importante a la hora de saber qué
materiales pueden ser más adecuados.
De manera general podríamos pensar en una dotación amplia de materiales para
la expresión musical que incluya:
Diferentes instrumentos musicales que puedan ser manejados por los niños/as:
tambores, panderetas, crótalos, palos sonoros, maracas, cascabeles, cajas
chinas…
Algunos instrumentos musicales que sepan manejar los adultos: flauta, guitarra,
piano, violín…
Material audiovisual (grabaciones sonoras e imágenes en movimiento con
sonido).
Materiales específicos para 0-1 años utilizaremos el cuerpo, la voz, gran variedad
de material y objetos sonoros como el cancionero hecho con material reciclado,
manta sensorial, cestos tesoros sonoro, nanas del baobab y nanas del mundo,
juegos de falda.
Para 1-2 años emplearemos el cuerpo, la voz, diferentes objetos sonoros e
instrumentos musicales, material sonoro grabado, sonidos ambientales.

13. Para 2-3 años utilizaremos el cuerpo, la voz, diferentes objetos sonoros e
instrumentos musicales, material sonoro grabado, orquesta de papel, sonidos
ambientales, material audiovisual.
ACTIVIDADES MONOGRÁFICAS.
Aula 0-1.
Se llevarán a cabo sesiones de sesiones de audición con los alumnos/as, donde
observaremos las distintas reacciones que la música produce en los bebés.
Se llevará a cabo durante todo la semana, en cada sesión escucharán el mismo
fragmento musical para que los niños/as identifiquen la música con la realización
de la actividad y se le irán introduciendo distintos materiales para que
experimenten. Las sesiones se llevarán a cabo respetando los ritmos de sueño y
vigías individuales.
En la primera sesión, solo habrá música, dejando que los bebés exploren y se
muevan por el espacio, mientras nosotras observamos sus reacciones; en la
segunda sesión le introduciremos instrumentos del cesto de los tesoros sonoro; en
la tercera sesión el educador/a les cantará una canción popular evidenciando la
letra y respetando los silencios permitiéndoles de esta manera que vayan
asimilando y memorizando la melodía; en la cuarta sesión les ofreceremos
distintos tipos de papeles que se distribuirán por el espacio; en la quinta sesión
dispondremos distintas bandejas y cuencos por el espacio que llenaremos de agua
para que los niños/as pueden chapotear en ellos y también colocaremos pequeñas
botellas de agua que contendrán distintos materiales como agua, arena, lentejas,
garbanzos, tornillos para que pueden experimentar.
Para ello utilizaremos:
 B.S.O. “La vida es bella” www.youtube.com/watch?v=x5M0cLa6Ros
 Ludovico Einaudi “Nuvole Bianche”
www.youtube.com/watch?v=CdDDY5nVA3A
 Manuel de Falla, Danza ritual del fuego, Paco de Lucía
www.youtube.com/watch?v=Cn1n0Ha2DGs&index=23&list=PLEVZhz7
AswXLox5N2qqPfoBCdd4XWH1eW

14.  The Speakeasy Three “When I Get Low, I Get High” ( Official Video )
www.youtube.com/watch?v=acb-
js00c40&list=PLyUKaKIB05bRZnk6sQKplsjjPefWSwiWG
 Elías Aguirre MAYUMANA www.youtube.com/watch?v=B2UcIaIe2xE
 Charlie Parker - Summertime (Jazz Instrumental)
www.youtube.com/watch?v=j1bWqViY5F4
 Piano de Bossa / Garota de Ipanema
 www.youtube.com/watch?v=HqjrnVxzddE&list=PLDX2uOGoqvsvof_eQ
iMHgxIiIEWGqCbdA&index=3
 Escucha las olas del mar en calma, música relajante, sound of the sea.
100% natura.
 www.youtube.com/watch?v=DrINegLjmwI
Combinaremos estas, con las nanas y canciones de falda citadas anteriormente en
la vida cotidiana.
Otra actividad que vamos a desarrollar en clase es el cesto tesoros sonoros. Lo
llevaremos a cabo en varias sesiones en las que previamente hayamos preparado
un cesto de mimbre en el que introduciremos distintos elementos musicales que
serán: tapones de botellas de distintos tamaños, conchas, llaves, maracas echas
con botellas de plástico rellenas de lentejas, latas de diferentes tamaños, palo de
lluvia, utensilios de cocina de madera y metal, coladores, morteros, varillas de
repostería, timbales, panderetas, hueveras, carrañaca, etc.
Señalar que esta actividad se llevará a cabo por parejas o tríos, y respetando
como hemos dicho anteriormente las horas de sueño y que estén cubiertas las
necesidades básicas.
Cuando comienza el gateo, el material del cesto de los tesoros sonoros se
distribuirá por distintos espacios del aula para que los niños/as los utilicen a
demanda.

15. Contaremos en el aula con una manta musical que se colocará en un rincón del
aula accesible al alumnado que la utilizarán cuando quieran y con la que se
trabajará todos los sentidos a través de distintos elementos sonoros porque habrá
una zona con distintos tipos de papel, otra con plásticos, telas, y otra zona tendrá
cascabeles, llaves.
Las paredes del aula estarán cubiertas de diferentes materiales como diferentes
tipos de papeles, bolsas, periódico, pequeños elementos de madera y metal para
que cuando pasen sus dedos suenen.
Aula 1-2.
Tres veces en semana realizaremos sesiones de audición en las que los niños/as
escucharán el mismo fragmento musical para que identifiquen esta con el inicio
de la actividad. En la primera sesión, dispondremos en el suelo del aula papel
contínuo y distintos boles con pintura de diferentes colores, chocolate y verduras
cortadas en rodajas para que puedan dejar huella; en la segunda sesión les
ofreceremos cajas de cartón de distintos tamaños y materiales para que puedan
meter y sacar de las cajas, golpear, arrastrar; y en la tercera y última sesión les
presentaremos distintos elementos de arrastre hechos con latas de refrescos,
además de botes y latas de distintos tamaños.
Para estas sesiones utilizaremos:
 Efecto Mozart -Música clásica para bebés www.youtube.com/watch?v=-
FmwM3fy1TI
 Música relajante para niños para poner en clase
www.youtube.com/watch?v=_WwznIY1IeQ
 B.S.O Avatar www.youtube.com/watch?v=Nw-Nm0RnB5U
 Hevia “Fandangu Los Llobos”
www.youtube.com/watch?v=T_v4NG7FTNE
 www.youtube.com/watch?v=UWCmubP5h9c
 Tango Flamenco “Harmik” www.youtube.com/watch?v=UWCmubP5h9c

16.  Bloque Siete Octavos Percusión
www.youtube.com/watch?v=VjgA0_dT0SQ
 La música más bella www.youtube.com/watch?v=axUu8oI_C4E
 Enya “Fairytale”
 Piano de Bossa “Meditation”
www.youtube.com/watch?v=K0LIgvuE02E&list=PLD8FEE600D9BE44
D7&index=10
Aula 2-3
Buscamos que los niños/as adquieran una progresiva capacidad para servirse de
la música como procedimiento de expresión, que aprendan a utilizar su propia
voz como instrumento, que experimenten distintos sonidos con su cuerpo,
objetos e instrumentos musicales sencillos.
Promoveremos además la interpretación de canciones sencillas y la audición de
distintas obras musicales, de manera que progresivamente vayan siguiendo el
ritmo y la melodía.
En las sesiones que pongamos en práctica, llevaremos a cabo las distintas
actividades que detallamos a continuación:
 Ritmos, dejaremos que los niños/as experimenten todos los ritmos que
son capaces de crear con su cuerpo, alternando distintos ritmos e
intensidades para progresivamente ir introduciendo palmadas que
acompañen a la música o instrumentos sencillos como maracas, tambor,
bloques de madera que puedan golpear uno con otro.
 Dedos danzantes, colocaremos a los alumnos/as por parejas y
previamente les explicaremos que cuando suene la música uno de los dos
debe acariciar a su pareja al ritmo de esta y que cuando el educador/a les
haga una señal, se cambiarán los papeles.
 Círculo de imitación, mientras suena una melodía en el aula los
alumnos/as se dispondrán formando un círculo e irán familiarizándose con
la misma para posteriormente imitar los gestos y movimientos que realice

17. primeramente el educador/a y posteriormente cada uno/a de los
integrantes del círculo.
 Hacer sonidos con el nombre, jugaremos a decir el nombre de cada
uno/a de los integrantes del aula cambiando el tono, la intensidad, el
ritmo, etc .
 Un viaje musical, situamos a todos los niños y niñas en círculo en el
suelo y proyectaremos en una de las paredes del aula una imagen con el
mapa del mundo y les explicaremos que vamos a realizar un viaje.
Previamente habremos preparado un power point con la imagen y música
de diferentes países (por ejemplo: España, Francia, Rusia, Japón,
Argentina, África…) durante el tiempo que se considere oportuno,
escuchando las canciones y nanas, con las que los niños/as a su vez se
moverán por el espacio de la manera libre y cómodamente.
 Los animalitos del bosque:
Se hacen dos grupos: primero uno serán los árboles y el otro grupo serán los
animalitos del bosque y luego, los árboles serán animales y viceversa. Cada
grupo deberá de imitar con movimientos, sonidos y gestos según le haya tocado
ser árbol o animal. La actividad consiste en:
- Cuando suene el bombo representa la noche y los árboles se mueven.
Mientras, la familia de animales permanece durmiendo en su guarida.
- Cuando suene el triángulo es que está amaneciendo, los árboles se
detienen y los animalitos se van despertando.
- Cuando suene caja china los animalitos salen de paseo por el bosque y
miran a los árboles, la naturaleza,…
- Cuando suene el platillo es como si fuera un relámpago y empieza a
llover, entonces los animalitos se van corriendo a su casa.
- Cuando llegan los animalitos a sus casas, vuelve a sonar el bombo y ya es
de noche. Los árboles salen, se mueven,… y así cada vez.

18. CONCLUSIÓN
El folklore popular y la expresión musical son recursos a través de los cuales el
niño y la niña adquieren una progresiva capacidad de comunicación y
representación.
La expresión musical es un instrumento de aproximación cultural a través del
cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión que son propias de su
grupo cultural.
Como hemos podido ver, el lenguaje musical es muy importante para el
desarrollo integral del niño/a ya que, también, está muy vinculado a otros
lenguajes como el corporal, el plástico, la expresión oral, la expresión plástica…
A través de la música, el niño aprende divirtiéndose, desarrolla su creatividad y
su imaginación, expresa sus emociones, construye su identidad y se relaciona con
los demás.
Por último, acabar concluyendo que la música, en todos sus ámbitos, es un
elemento fundamental que los docentes no debemos dejar de utilizar en nuestras
aulas haciendo que la participación de nuestros alumnos sea activa y
participativa.