College and Career Readiness of Middle and High School Students in Painesville School District

Running head: COLLEGE/CAREER READINESS OF PAINESVILLE STUDENTS 1
College and Career Readiness of Middle and High School Students in Painesville School
District
Natalia Roman
Kent State University

COLLEGE/CAREER READINESS OF PAINESVILLE STUDENTS 2
Abstract
The purpose of this study is to explore the internal and external supports for
college and career readiness among students from Painesville City Local School District
(PCLSD). PCLSD is the second largest district with English Language Learners (ELLs),
are at a 98% poverty level and have a four-year graduation rate of 60.5%, lower than the
state of Ohio average of 81.3%. We intend to extend previous research by including a
geographic location with fewer resources devoted to the career development of Latino
students in comparison to majority ethnic minority states such as Texas or California. To
our knowledge, there have been no targeted interventions addressing college and career
readiness for PCLSD Latino students.
Keywords: Latino/a, Hispanic, education, college, career

College and Career Readiness of Middle and High School Students in Painesville School
District
Ethnic diversity has undeniably increased in the United States (U.S.) over the last
few decades. This year, Hispanics remained the nation’s largest ethnic minority in the
U.S., representing 17.4% of the U.S. total population (Krogstad & Lopez, 2015). By the
year 2050, 82% of the nation’s growth will be due to immigration and Hispanics will
account for 29% of the total population (Passel & Cohn, 2008). In order to appropriately
refer to this ethnic group, it is important to begin by defining different terms that are
often mistaken as synonymous like “Hispanic” and “Latino”. A person who identifies as
Hispanic is someone who is from or relating to Spain or to Spanish-speaking countries
such as: Cuba, Puerto Rico, and Honduras (“Oxford Dictionaries”, 2015). The term
Latino refers to an ethnic group that traces its roots to Latin America including non-
Spanish-speaking countries like Brazil. For this research paper, the terms “Latino/a” and
“Hispanic” will be utilized interchangeably because scholarly literature remains
inconsistent on this group classification. As demographics continue to change in the U.S.,
it is important to explore how Latinos are succeeding in their college and career
development.
Painesville City Local school District (PCLSD) is comprised predominantly of a
Latino student population, although Latinos are the minority population within the State
of Ohio. There is a need for culturally sensitive interventions that explore the barriers
and challenges in persevering on to higher education for these students. Previous research
identifies socioeconomic status, cultural and family values, and school environment as
significant factors in determining if Latino students graduate from high school and

persevere on to college. The purpose of this research is to begin the process of
highlighting how the educational environment can help reduce economic and social
inequality and foster strong college and career readiness among middle and high school
students, and it allows for a community of interested stakeholders to better understand
unique factors that influence student learning and career development among
impoverished students within school in transition (C. Storlie, personal communication,
April 13, 2015).
Latino Education in the United States
Public school enrollment trends in the U.S. have shown significant change in
demographic composition in recent years. From fall 2002 through fall 2012, the
percentage of Hispanic students enrolled in public elementary and secondary schools
increased from 18 to 24 % while Caucasian and African American students’ share of
public school enrollment decreased from 59 to 51 percent and 17 to 16 %, respectively
(U.S. Department of Education, 2015). Although significant growth has been observed in
enrollment of Latino students, not much improvement has been seen in their graduation
rates.
When considering Latino/as enrolled in four-year colleges across the U.S., the
number of bachelor’s degrees granted to Latino/as was at an all-time high in 2011 with
8.5% of all conferred bachelor’s degrees (Fry & Lopez, 2012). However, Latino/as still
remain behind the total number of four-year degrees granted and have the lowest
percentage of attainment of all U.S. ethnic groups (Reyes & Nora, 2012). Considering the
unstable economic conditions in the U.S., a college degree is necessary for career
development, particularly for marginalized groups of Latino descent (Storlie, Moreno, &

Portman, 2014), clarifying a need for career development initiatives. Literature supports
how career development groups and/or initiatives are useful for promoting overall
wellness, improving academic performance, increasing retention and graduation rates,
and enhancing successful transitioning into the job market and/or the continuation of
post-graduation plans (Berrios-Allison, 2011).
Factors Affecting Latinos in Education
School environment. A positive school environment is often defined as a school
having appropriate facilities, well-managed classrooms, available school-based health
supports, and a clear, fair disciplinary policy (“Safe Supportive Learning”, 2015). School
climate is a defining factor that directly affects student learning, which may start with
how faculty engages with the student population. According to Gonzalez (2012),
counselors and educators can create a predisposition to college by encouraging high
expectation for all students and frequent discussions with parents. However, many times
schools are staffed by educators who are not well equipped to handle the individual needs
of these particular groups of students, especially Latino students. It has been observed
that a growing trend exists with faculty members needing greater awareness of the
challenging educational issues that young Latinos are facing (Clark, Ponjuan, Orrock,
Wilson & Flores, 2013). Research suggests to provide professional development
opportunities for teachers and school officials about culturally responsive teaching to
reduce the bias and inequitable treatment Latino students perceive in school, justifying
the need for culturally sensitive interventions that include educational workshops on how
to address these students’ needs (Lys, 2009; Good, Masewicz, & Vogel, 2010).
According to Good, Masewicz, and Vogel (2010), trust and a supportive school culture

are key elements to improved student academic achievement.
Socioeconomic class. Socioeconomic class or status is commonly conceptualized
as the social standing or class of an individual or group and it is often measured as a
combination of education, income and occupation (American Psychological Association
[APA],2015). Evaluations of socioeconomic status most often present issues related to
privilege, power, and control; and demonstrate unequal access to resources. According to
a report by the Federal Reserve Bank of St. Louis, median wealth among Hispanic
families was low in 2010 at $15,000 compared to the median wealth among the entire
population of $77,000 (Emmons & Noeth, 2014). This economic pressure is many times
projected on Latino students who often work after-school jobs. Lys (2009) concluded that
students who felt less pressure to contribute to their families financially were more
positive about their ability to complete high school. Many researchers have noted that a
growing disparity exists between Latina/o educational perseverance in that Latinas
outnumber Latinos in classrooms (Castillo, Lopez-Arenas & Saldivar, 2010), which can
be due to the expectation that males have to contribute to the family income.
Culture. According to Texas A & M University (2015), “culture is a way of life
of a group of people--the behaviors, beliefs, values, and symbols that they accept,
generally without thinking about them, and that are passed along by communication and
imitation from one generation to the next.” These cultural values are fundamental aspects
in the education of marginalized students from Latino descent. Even though language
often can be seen as a barrier, students for whom Spanish is the home language are more
optimistic about their ability to graduate from high school, which indicates that students
with a high ethnic identity are more likely to be successful academically (Lys, 2009).

This is why it is crucial to encourage students to express themselves in their native
language in a school environment that is not hostile towards these cultural differences.
Many times, educators alienate parents who are not proficient in English and express
lower academic expectations to students from Hispanic descent (Lys, 2009). When
considering relationships between both teachers and parents, researchers found a lack of
relationships that inhibited communication, mutual understanding, trust, and, as a result,
parental involvement (Good, Masewicz, & Vogel, 2010). It was concluded through
thorough research that without a cultural shift toward high expectations for all students, a
shared vision and mission, a clear curriculum, meaningful parental involvement, and
student engagement in school, the achievement gap for Latino students whose primary
language is Spanish could not be controlled (Good, Masewicz, & Vogel, 2010).
Family. Family is often a deciding factor in student academic achievement and
persistence. Students whose home and school lives are well connected are more
optimistic about their ability to succeed academically (Lys, 2009). Family unity also
plays an important role as it shapes Latinos students’ perception of education (Santiago-
Rivera et al., 2002). In addition, literature suggests sibling dropout can also help predict
the student’s self-belief in successfully graduating from high school (Lys, 2009). On the
other hand, many times Latina youth, in particular, may be expected to adhere to family
obligations that present a conflict with certain expectations of the education system in the
United States (Tseng, 2004). These responsibilities may include providing additional
financial and/or emotional support, taking care of dependent family members, and
spending time with primary and/or extended family members (Tseng, 2004). This conflict
between family values and educational persistence among Latina students may continue

to influence the alarming high school dropout rates in Latino/a majority states. Evidently,
parental involvement and family structure are influential in the academic motivation and
perseverance among Latino/a students (Dennis, Phinney, & Chuateco, 2005).
College and Career Readiness
Creating opportunities for Latino students to explore college and career options
ahead of time can significantly change their outlook on life, particularly when
interventions are holistic in nature and involve the various factors that influence Latino
academic achievement. When students develop college plans during or prior to junior
high school, it triggers a series of behaviors that puts students in a better position to
secure the academic, social, and economic resources needed for the successful
accomplishment of that goal (Cabrera, Deil-Amen, Prabhu, Terenzini, Lee, & Franklin,
2006). According to Berrios-Allison (2011), implementing culturally derived career
support groups for Latino/a students results in increased leadership development;
intensified desire to give back to the community and attempt to create similar
opportunities of growth for others; and enhanced awareness of the importance of
transitioning into the job market, building and maintaining personal networks, and
developing personal skills while making significant contributions to society. This is
fundamental in the process of demonstrating Latino students that a career can be possible
and potentially more rewarding than a job.
Little research has explored the college readiness and career development of this
population of students and valuable information about them has not yet been shared with
educators or advisors. With a deeper understanding of Latino students’ strengths for
resilience and school climate, educators and advisors can become more culturally

sensitive and aware about how to attend and address the particular needs of these students
to positively affect their preparedness in acquiring a college degree and pursuing a career
rather than a job. Studying the importance of cultural and family values, school
environment, and socioeconomic standing can aid in discovering the factors that help
these students be resilient and successful. This can help educators and professionals
navigate through successful practices of student development towards college and career
preparation.
Purpose statement
The purpose of this study is to extend previous research by including a geographic
location with fewer resources devoted to the development and success of Latino students
in comparison to other majority ethnic minority areas such as Texas, Florida, or
California. Efforts have not been successfully implemented in Painesville City Local
School District to aid Latino students in college or career preparation and development.
Considering that this school district is the second largest district with English Language
Learners (ELL) and that its four-year graduation rate of 60.5% is lower than the State of
Ohio average of 81.3%, it is evident that there is a need for a culturally sensitive
intervention to facilitate college and career preparation for these students. The Ohio
Department of Education’s initiative for college and career readiness evaluated
Painesville City Local School District’s current scorecard as “D” with almost 47% of
PCLSD students identifying as Latino at a 98% poverty level. With this information in
mind, the following research question is posed: What internal and external supports for
college and career readiness exist among students from Painesville City Local School
District?

Methodology
ResearchDesign
The methodology for this intervention will be implemented with approximately
1,420 middle and high school students from Painesville City Local School District during
the academic year 2015-2016. For this intervention, a system of mixed methods will be
conducted in order to get a comprehensive understanding of what is the current scenario
in Painesville City Local School District. A quantitative approach is appropriate in order
to measure and record the demographic characteristics of each particular respondent. On
the other hand, considering this study is grounded on cultural sensitivity, qualitative
methodology is also crucial because it is conscious of marginalized populations, puts a
story and experience to honoring the person and their struggle, and provides depth in
understanding.
For this intervention, the quantitative data, with exception of the modified
curriculum of the First Year Experience course, will be collected during the fall of 2015
and the qualitative data, during the spring of 2016. The process of data analysis will take
place during the summer of 2016. All collected data will enable the process of
understanding how to support student learning among middle and high school students at
PCLSD, exploring the use of evidenced-based career development interventions to
increase graduation rates, and engaging students in learning about their futures by
completing career development assessments.
Procedures
During the month of July of 2015, the Minor Assent form for graduate assistants
and teachers (See Appendix C), along with the school climate assessment, Social

Emotional Health Survey (SEHS), a Career Maturity Inventory (CMI), and My
Vocational Situation (VMS) scale (See Appendix E and F), as well as the parental
consent forms for audiotape and data usage (See Appendix A, B, and D) were created and
translated into Spanish. In late August of 2015, the school climate assessment will be
administered to the middle school and high school students of PCLSD. During the
months from September through December of 2015, the results of the school climate
assessment will be disseminated to students, faculty, parents, and community. Also, two-
part educational workshops for PCLSD personnel will be implemented, along with two
career development workshops for PCLSD students and two college/career workshops
for PCLSD parents. Students will also be prompted to begin the First Year Experience
course with its modified curriculum during this time.
From January to June of 2016, we expect to analyze data and obtain feedback on
workshops, host six targeted focus groups for PCLSD, and to disseminate the results of
this project for students, faculty, parents, and community members. Also, we expect
students to complete the First Year Experience course with its modified curriculum and to
complete poster presentations for the Spring Career Fair at the end of this intervention.
Gift cards will be provided as an incentive for the first, second, and third place winners
for both high school and middle school students.
Instruments
Quantitative instruments will include: school climate assessment, Social
Emotional Health Survey (SEHS), a Career Maturity Inventory (CMI), and My
Vocational Situation (VMS) scale. Qualitative instruments will involve culturally
sensitive parent, teacher, and student workshops; focus groups for students, parents, and

faculty; and the modified curriculum of the First Year Experience course, which also has
quantitative components. The school climate assessment will assess students’ perceptions
of the school environment and will provide crucial information regarding the school’s
particular strength’s and weaknesses.
The Career Maturity Inventory (CMI) provides a total score for career choice
readiness, three scale scores reflecting career adaptability dimensions of concern,
curiosity, and confidence, and a score reflecting relational style in forming occupational
choices (Furlong, You, Renshaw, Smith, & O'Malley, 2013). It is primarily used for
diagnostic work with school populations up to and including Grade 12. This tool will
enable students to explore their preparedness on deciding what career path to follow in
order to assess their level of readiness to tackle career development assessments.
My Vocational Situation (MVS) scale is a self-report screening tool developed for
use with high school, college, and adult career counseling clients (Bullock, 2013) and
was developed by John L. Holland, Denise C. Gottfredson, and Paul Power. According to
the University of Maryland (2015), this tool is typically, used for screening populations
or clients to assess the need for vocational assistance, evaluating the outcomes of
vocational interventions, and research (“University of Maryland, 2015”). In this study,
this tool will center in on possible dysfunctional thoughts students have about pursuing
certain careers with fear of certain professional settings and will allow the assessment of
students’ perceptions of their current jobs and/or future careers.
In regards to the qualitative portion of this study, the modified curriculum of the
First Year Experience course will provide foundational grounds on college-related topics
and will facilitate students’ ability to acquire a stronger understanding and commitment

to college and career readiness. It will also allow students to become more familiar with
the necessary preparation involved in this process. Parent, teacher, and student workshops
will be hosted to insure that students explore and classify risk and resilience factors that
impact their thoughts about college and career readiness in order to address them and
help the students work through them early on. Focus groups for students, parents, and
faculty will allow students to discuss disparities that directly influence hopes of college
or future careers with the intention of allowing more open dialogue.
Anticipated Outcomes
With providing the context for this intervention, it is important to describe
projected outcomes for each of the quantitative instruments involved in this initiative. In
regards to the school climate assessment, we expect to find higher scores to have a
positive correlation to student’s probability of graduating from high school. Similarly,
higher scores on the Social Emotional Health Survey will show a positive correlation to
resilience factors that facilitate persistence in a school environment because these
students are more likely to overcome the barriers encountered in these settings. Another
outcome we expect to encounter in relation to the Career Maturity Inventory is how
higher scores have a positive correlation to student’s probability to stay in school and
pursue higher education in areas which reflect their interests. Lastly, the data for the My
Vocational Situation scale is expected to show how higher scores positively correlate
with students’ probability to pursue a higher education and a stable career path.
Data Collection
The process of data collection for this intervention will begin fall of 2015 and
continue on to the spring of 2016. Data analysis will begin summer of 2016.

Significance
The results from this intervention will contribute not only to scholarly fields
researching marginalized populations and education, but will also contribute to the
students, parents, faculty, and community members of PCLSD as well as other districts in
the state of Ohio. According to a study by Greater Ohio Policy Center (2008), the Ohio
Hispanic population grew by 40.2% percent from 2000 to 2008, making it the fastest
growing racial/ethnic group with a growth rate ranging from 14.9 percent in Youngstown
to 106.7 percent in Cincinnati. As Ohio demographics continue to change, it is important
to focus on creating equal opportunity for those rising marginalized populations in the
academic environments that are supposed to be equipped to prepare them for college and
for career development. The results from this study contribute to this cause by providing
a basis upon which other Ohio districts can utilize to train their faculty and successfully
educate their students.
As it has already been established, PCLSD has a significantly lower graduation
rate than the state of Ohio average. Historically, school districts that are mainly
comprised of students of color in high poverty are limited by inequality factors that
hinder economic and social opportunity. To our knowledge, no targeted interventions
have been found to address college and career readiness in PCLSD to aid Latino students
who are also at the 98% poverty level. This study is crucial in beginning to emphasize
this section of the PCLSD student population to ensure equal access to academic success
for marginalized, impoverished students. By incorporating this project, deeper
understanding of the school climate and career development strategies will be brought to
light to build and maintain a stronger career development program within PCLSD and

other schools in transition within the state of Ohio (personal communication, 2015). In
addition, students who experienced this intervention and progressed to college and
beyond can serve as mentors and role models for future students in PCLSD.
Not only can these results be transferred to other districts within Ohio, but can
also be utilized in other states experiencing demographic transition as well. Previous
research focuses on majority ethnic minority states like Texas or California, but does not
include areas with fewer resources devoted to the development of Latino students. All
around the United States, more and more predominantly white states are experiencing
demographic transition and this phenomena will affect many organizational levels within
each state. This study will provide a transferable, complete step-by-step intervention to
aid middle schools and high schools within these states to become culturally competent in
order to offer the best opportunities for marginalized students’ growth. It will also allow
for continued relevance and replication of these phases for other schools in transition to
assess its impact on career decision-making, student retention and graduation rates,
student learning, and college preparedness.
Efforts to engage and support impoverished students from diverse backgrounds
are essential in order to expand their social and educational opportunities. This project
supports students in developing strength in their reasoning, problem solving, and
openness by researching and writing about future careers (personal communication,
2015). Not only will they collaborate critically with academic content, but they will also
experience deep learning and practice effective communication white they direct their
attention to exploring ideal future careers.

Even though the primary focus of this study is to benefit and engage students in
their career development and college readiness, parents will also acquire a great
advantage through this intervention. The workshops and focus groups tailored for parents
will allow them to communicate the school environment from their perspective and also
gain insight on evidence-based information that will enable them to facilitate the
academic success of their children. As research suggests, parental involvement is crucial
in students’ self-confidence to graduate from high school and grow professionally.
On a larger and more general sense, this study can affect and improve perceptions
of Latinos in the workplace. As the Latino population continues to grow in the United
States, the need for better representation of Latinos in the work environment becomes
increasingly more evident. With Latinos graduating from high school and pursuing a
higher education, there is a guarantee for a more educated representation within the world
of work, which can create a positive effect on the perceptions of Latino culture nationally
and internationally.
The importance of this study reaches a wide range of societal components, but it
is also significant to the field of career development due to its hands-on approach to the
implementation of qualitative and quantitative assessments that have not targeted the
population found in PCLSD. It also serves as a strong career development plan for school
counselors who are responsible for career guidance among all students.

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Appendix A
Documento de Consentimiento Activo para Padres
Consentimiento Informado para Participar en Investigación
Titulo: Encaminando a un “Raider”: Preparando a los estudiantes de escuela
intermedia y secundaria del Distrito Local Escolar de la Ciudad de
Painesville para el futuro
Investigadora Principal: Dra. Cassandra A. Storlie, Ph.D.
Su hijo/a esta siendo invitado a participar en una investigación. Este informe de
consentimiento proveerá información acerca del proyecto de investigación, lo que su
hijo/a tendrá que hacer y los beneficios y riesgos asociados a la investigación. La
participación de su hijo/a es voluntaria. Por favor lea este informe cuidadosamente. Es
importante que usted haga preguntas y entienda la investigación completamente para
tomar una decisión informada. Esta copia del documento es suya.
Propósito: El propósito de este estudio es: 1) entender como apoyar el aprendizaje
estudiantil de estudiantes de escuela intermedia y superior en PCLSD, 2)
explorar el uso de intervenciones, basadas en evidencia, para el desarrollo
de carreras profesionales para mejorar tasas de graduación e 3) involucrar
los estudiantes para que aprendan acerca de sus futuros completando
tareas sobre el desarrollo de una carrera profesional.
Procedimiento
La participación de su hijo/a va a requerir que el/ella complete un cuestionario que
tomará entre 20 a 30 minutos acerca de sus experiencias en la escuela y sus fortalezas
personales. Él/ella completará esto en línea en la escuela. En adición, los estudiantes
completarán tareas en línea sobre el desarrollo de carreras profesionales, una semana sí y
otra semana no, mientras estén en clase durante el año académico 2015-2016. Cada tarea
debe tomar aproximadamente 20 a 30 minutos y ayudará a su hijo/a tener mejor
entendimiento acerca de su trabajo de interés y futuras carreras profesionales.
Beneficios
Los beneficios potenciales de participar en este estudio pueden incluir información que
ayudará al distrito escolar mejorar el ambiente escolar actual para todos los estudiantes y
tener mejor conocimiento acerca de las fortalezas de su hijo/a. Beneficios adicionales de
este estudio pueden incluir que su hijo/a tenga mejor conocimiento acerca de sus trabajos
de interés y perspectivas sobre sus futuras carreras elegidas.
Riesgos y Molestias
No hay riesgos anticipados además de los encontrados en la vida diaria. Si su hijo/a se
siente incomodo contestando cualquier pregunta en cualquiera de las áreas, el/ella
puede dejarla en blanco y continuar a la próxima pregunta. Consejeros escolares
estarán disponibles para hablar con su hijo/a si expresan cualquier molestia.

Privacidad y Confidencialidad
Información de identificación no será disponible en las publicaciones y/o presentaciones
de los datos de la investigación. Información obtenida de su hijo/a o materiales que sean
recolectados de su hijo/a (es decir, proyectos de clase, asignaciones, tareas, entradas de
diario, etc.) no tendrán información de identificación sobre usted o su hijo/a y se
mantendrá confidencial dentro de los límites de la ley. Cualquier información de
identificación se mantendrá en un lugar seguro y solo los investigadores tendrán acceso a
los datos. Participantes de la investigación no serán identificados en ninguna publicación
o presentación de resultados del estudio; solo datos agregados serán utilizados.
Participación voluntaria
Ser parte de este estudio de investigación es totalmente decisión de usted y su hijo/a.
Usted y/o su hijo/a puede decidir no participar o descontinuar su participación en
cualquier momento sin penalidad o pérdida de beneficios a los que él/ella tiene derecho
de otra manera. Usted será informado de cualquier información nueva y relevante que
pueda afectar la salud, bienestar, o disposición de su hijo a continuar participando en este
estudio.
Información de Contacto
Si tiene alguna pregunta o preocupacion sobre esta investigación, puede contactar a la
Dra. Cassandra A. Storlie, Ph.D. al 330-672-0693. Este proyecto ha sido aprobado por la
Junta de Revisión Institucional de Kent State University. Si tiene alguna pregunta sobre
tus derechos como participante en esta investigación o quejas sobre la investigación,
puede llamar a la Junta de Revisión Institucional (IRB, por sus siglas en inglés) al
330.672.2704.
Declaración de Consentimiento y Firma
He leído este formulario de consentimiento y he sido informado/a completamente hasta
sentirme satisfecho/a. Entiendo que puedo hacer preguntas o revocar mi consentimiento
en cualquier momento. Voluntariamente, concedo permiso para que mi hijo/a participe en
este estudio. Entiendo que esta es mi copia de mi documento de consentimiento
informado.
________________________________________________________________________
Consentimiento de Padre, Madre, o Encargado (SOLO complete si está de acuerdo
con que su hijo/a participe)
Estoy de acuerdo con que mi hijo/a participe en esta investigación titulada: Encaminando
a un “Raider”: Preparando a los estudiantes de escuela intermedia y secundaria del
Distrito Local Escolar de la Ciudad de Painesville para el futuro
_____________________________ _____________________
Firma de Padre, Madre o Encargado Fecha
Appendix B

DOCUMENTO DE CONSENTIMIENTO PARA CINTA DE AUDIO
ENCAMINANDO A UN “RAIDER”: PREPARANDO A LOS ESTUDIANTES DE
ESCUELA INTERMEDIA Y SECUNDARIA DEL DISTRITO LOCAL ESCOLAR DE
LA CIUDAD DE PAINESVILLE PARA EL FUTURO – FASE II
CASSANDRA A. STORLIE, PH.D., INVESTIGADORA PRINCIPAL
ROBERT MCKINNEY, MS, ASISTANTE GRADUADO
Estoy de acuerdo en participar en la entrevista grabada en cinta de audio acerca del
desarrollo de una carrera profesional como parte de este proyecto y para los propósitos del
proceso de análisis de datos. Estoy de acuerdo con que la Dra. Storlie y/o su Asistente
Graduado, Robert McKinney, graben esta entrevista en cinta de audio. La fecha, hora y
lugar de esta entrevista será decidida por acuerdo mutuo.
_________________________________ _______________________________
Firma Fecha
________________________________________________________________________
Me han dicho que tengo el derecho de escuchar la grabación de la entrevista antes de que la
misma sea utilizada. He decidido que:
____quiero escuchar la grabación ____no quiero escuchar la grabación
Ahora, firme abajo si no desea escuchar la grabación. Si desea escuchar la grabación, se le
pedirá que firme después de haberla escuchado.
La Dra. Storlie puede / no puede (circula una) usar las cintas de audio hechas de mí. Las
cintas originales o copias pueden ser utilizadas para:
____este proyecto de investigación _____publicación _____presentación en reunión
profesionales
_______________________________________________________________________
Firma Fecha
________________________________________________________________________
Appendix C

Título del proyecto: Encaminando a un “Raider”: Preparando a los estudiantes de
escuela intermedia y secundaria del Distrito Local Escolar de la Ciudad de
Painesville para el futuro
1. Hola, estudiantes.
2. Mi nombre es _____________ y yo estoy ayudando a la Dra. Storlie a
aprender más acerca del ambiente escolar y tus fortalezas mientras estas
matriculado en Distrito Local Escolar de la ciudad de Painesville. La Dra. Storlie
también esta interesada en aprender acerca de tus intereses sobre trabajos futuros
y carreras profesionales.
3. Me gustaría que completen unos cuestionarios en línea que tratan sobre el
ambiente escolar, tus fortalezas y tus pensamientos sobre tus intereses acerca de
tu carrera futura.
4. ¿Quieren hacer esto?
5. ¿Tienen alguna pregunta antes de comenzar?
6. Si quieren parar en cualquier momento, solo díganme.
Appendix D

Documento de Consentimiento para Padres
Consentimiento Informado para Participar en Investigación
Titulo: Becoming Raider Ready: Improving College and Career Readiness of Middle
and High School Students in Painesville City Local School District
Investigadora Principal: Dra. Cassandra A. Storlie, Ph.D.
Su hijo/a esta siendo invitado a participar en una investigación. Este informe de
consentimiento proveerá información acerca del proyecto de investigación, lo que su
hijo/a tendrá que hacer y los beneficios y riesgos asociados a la investigación. La
participación de su hijo/a es voluntaria. Por favor lea este informe cuidadosamente. Es
importante que usted haga preguntas y entienda la investigación completamente para
tomar una decisión informada. Esta copia del documento es suya.
Propósito: El propósito de este estudio es: 1) entender como apoyar el aprendizaje
estudiantil de estudiantes de escuela intermedia y superior en PCLSD, 2)
explorar el uso de intervenciones, basadas en evidencia, para el desarrollo
de carreras profesionales para mejorar tasas de graduación e 3) involucrar
los estudiantes para que aprendan acerca de sus futuros completando
tareas sobre el desarrollo de una carrera profesional.
Procedimiento
La participación de su hijo/a va a requerir que el/ella complete un cuestionario que
tomará entre 20 a 30 minutos acerca de sus experiencias en la escuela y sus fortalezas
personales. Él/ella completará esto en línea en la escuela. En adición, los estudiantes
completarán tareas en línea sobre el desarrollo de carreras profesionales, una semana sí y
otra semana no, mientras estén en clase durante el año académico 2015-2016. Cada tarea
debe tomar aproximadamente 20 a 30 minutos y ayudará a su hijo/a tener mejor
entendimiento acerca de su trabajo de interés y futuras carreras profesionales.
Beneficios
Los beneficios potenciales de participar en este estudio pueden incluir información que
ayudará al distrito escolar mejorar el ambiente escolar actual para todos los estudiantes y
tener mejor conocimiento acerca de las fortalezas de su hijo/a. Beneficios adicionales de
este estudio pueden incluir que su hijo/a tenga mejor conocimiento acerca de sus trabajos
de interés y perspectivas sobre sus futuras carreras elegidas.
Riesgos y Molestias
No hay riesgos anticipados además de los encontrados en la vida diaria. Si su hijo/a se
siente incomodo contestando cualquier pregunta en cualquiera de las áreas, el/ella
puede dejarla en blanco y continuar a la próxima pregunta. Consejeros escolares
estarán disponibles para hablar con su hijo/a si expresan cualquier molestia.
Privacidad y Confidencialidad
Información de identificación no será disponible en las publicaciones y/o presentaciones
de los datos de la investigación. Información obtenida de su hijo/a o materiales que sean

recolectados de su hijo/a (es decir, proyectos de clase, asignaciones, tareas, entradas de
diario, etc.) no tendrán información de identificación sobre usted o su hijo/a y se
mantendrá confidencial dentro de los límites de la ley. Cualquier información de
identificación se mantendrá en un lugar seguro y solo los investigadores tendrán acceso a
los datos. Participantes de la investigación no serán identificados en ninguna publicación
o presentación de resultados del estudio; solo datos agregados serán utilizados.
Participación voluntaria
Ser parte de este estudio de investigación es totalmente decisión de usted y su hijo/a.
Usted y/o su hijo/a puede decidir no participar o descontinuar su participación en
cualquier momento sin penalidad o pérdida de beneficios a los que él/ella tiene derecho
de otra manera. Usted será informado de cualquier información nueva y relevante que
pueda afectar la salud, bienestar, o disposición de su hijo a continuar participando en este
estudio.
Información de Contacto
Si tiene alguna pregunta o preocupacion sobre esta investigación, puede contactar a la
Dra. Cassandra A. Storlie, Ph.D. al 330-672-0693. Este proyecto ha sido aprobado por la
Junta de Revisión Institucional de Kent State University. Si tiene alguna pregunta sobre
tus derechos como participante en esta investigación o quejas sobre la investigación,
puede llamar a la Junta de Revisión Institucional (IRB, por sus siglas en inglés) al
330.672.2704.
Declaración de Consentimiento y Firma
He leído este formulario de consentimiento y he sido informado/a completamente hasta
sentirme satisfecho/a. Entiendo que puedo hacer preguntas o revocar mi consentimiento
en cualquier momento. Voluntariamente, concedo permiso para que mi hijo/a participe en
este estudio. Entiendo que esta es mi copia de mi documento de consentimiento
informado.
*Si se niega a permitir que su hijo/a participe en este estudio, por favor complete la
porción de abajo y devuelva este papel a la oficina principal de la escuela.
_______________________________________________________________________
Rechazo de Consentimiento (SOLO complete si no está de acuerdo con que su hijo/a
participe)
Yo me niego a permitir que mi hijo/a participe en esta investigación titulada: Becoming
Raider Ready: Improving College and Career Readiness of Middle and High School
Students in Painesville City Local School District
________________________________ _____________________
Firma de Padre o Madre Fecha
Appendix E
Qualtrics 1: Rétate a Soñar

Proyecto: Encaminando a un “Raider”: Preparando a los estudiantes de escuela
intermedia y secundaria del Distrito Local Escolar de la Ciudad de Painesville para el
futuro
Mi historia profesional: Para entenderte a ti mismo y saber como usar un trabajo futuro
para ser la persona que deseas ser, es beneficioso pensar acerca de tu historia de vida.
Saber y contar tu historia añade significado a tus planes y decisiones del futuro en
relación a tu carrera. Esto profundiza tus planes sobre tu vida y carrera y ayuda en el
proceso de tomar decisiones porque te da un sentido mas claro de tu propósito y
dirección. El propósito de esta tarea y de otras tareas que te preguntan sobre tu futura
carrera a través de este año académico es explorar tus pensamientos y sentimientos sobre
la universidad y una carrera profesional y para ayudarte a ser autor de tu propia historia
de vida. Por favor, complete esta tarea de la mejor manera posible pensando en tu
preparación para el mundo del trabajo en el futuro.
1. Por favor, entre su fecha de nacimiento: MM/DD/AAAA
2. ¿Cuál término mejor describe tu género? (Seleccione todas las opciones que apliquen)
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ Prefiero identificarme como: ________________
3. ¿Cuál es tu etnicidad / raza? (Selecciona todas las opciones que apliquen)
□ latino/hispano
□ estadounidense europeo
□ negro/afroamericano
□ indio americano/nativo americano
□ Prefiero identificarme como: _______________
4. ¿Te identificas como latino/a o hispano?
□ No, no soy hispano o latino/a
□ Sí, mexicano, mexicano-estadounidense, chicano/a
□ Sí, puertorriqueño
□ Sí, cubano
□ Sí, prefiero identificarme como: _______________
5. ¿Cuál término mejor describe tu orientación sexual? (Selecciona todas las opciones
que apliquen)
□ Heterosexual (no soy gay o lesbiana)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No estoy seguro / No sé

6. ¿En dónde naciste?
□ En los Estados Unidos
□ Fuera de los Estados Unidos
□ No sé
7. ¿En qué grado estás actualmente?
□ Sexto grado (6to)
□ Séptimo grado (7mo)
□ Octavo grado (8vo)
□ Noveno grado (9no)
□ Décimo grado (10mo)
□ Undécimo grado (11mo)
□ Duodécimo grado (12mo)
8. ¿Qué idioma utilizan tus padres con mayor frecuencia en el hogar?
□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
9. En el espacio disponible, describe con lujo de detalle el trabajo de tus sueños. En un
futuro, si pudieras tener cualquier trabajo como carrera profesional, ¿cuál sería?
10. Describe lo más que te gusta de este trabajo.
11. ¿Cómo es diferente el trabajo de tus sueños a todos los trabajos que pensaste cuando
eras más pequeño/a?
12. Ahora, haz una lista de todos los trabajos que has soñado/pensado hacer. Puedes
tener varios, solo uno o ninguno.
Qualtrics 2: La autobiografía de tu carrera futura

futuro
Esta sección de Mi historia profesional es sobre contar tu historia para ayudarte a
desarrollar tu historia completa, incluyendo tu vida y carrera. Por favor, contesta las
siguientes preguntas y completa tu autobiografía futura en relación a tu carrera
profesional.
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
9. En el espacio disponible, escribe un párrafo sobre dónde quisieras estar en tu vida y
qué esperas estar haciendo ocupacionalmente 5 años después de graduarte de la
universidad.
Qualtrics 3: Mis Héroes / Heroínas
futuro
Mientras vamos desarrollando nuestras vidas profesionales, otras personas pueden ser
muy influénciales en nuestras vidas de muchas maneras. Usualmente, sabemos quienes
son estas personas influyentes pero puede que te sorprendas cómo y por qué estas
personas influencian tus metas profesionales. Por favor, completa las siguientes
preguntas.
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano

□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé
□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
Instrucciones:
1. Nombra a dos personas que admires o admirabas cuando tenias de 6 a 8 años.
(Estas personas pueden ser personajes, personas reales, caricaturas, o personas en
la televisión, libros, o películas. La lista no puede incluir a tus padres o personas
que te han cuidado primordialmente)
2. Describe con 2 a 4 oraciones que admiraste sobre cada una de las personas en tu
lista.
3. Basado en tus descripciones de las cualidades y características de las personas que
admiras o admirabas, escribe una descripción de cómo estos atributos pueden ser
usados para solucionar problemas o tomar decisiones.

A. Nombre de tu Héroe/Heroína o Persona que Admiras o Admirabas:
Describe las características y cualidades de esa persona:
¿Cómo ellos solucionan problemas? ¿Qué estrategias usaron?
C. Basado en las descripciones de las cualidades y características de las personas que
admiras/admirabas, describe cómo estos atributos pueden ser utilizados para solucionar
problemas o tomar decisiones.
D. Fíjate cuidadosamente en las palabras que usaste para describir a esta persona.
Nosotros vemos a personas admirables por intereses, habilidades, cualidades, valores y
estrategias de vida que consideramos ideales y que quisiéramos adquirir y desarrollar.
Esencialmente, te estás describiendo! Ahora, utilizando la descripción que escribiste,
escribe 2 a 4 oraciones quién tú eres y en quién te estas convirtiendo.
Qualtrics 4: Historias: Libros y películas favoritas
futuro
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero

□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé
□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
A. Describe tu película favorita o libro favorito que te ha inspirado. Imagina que
estas explicándole la historia a alguien que no es familiar con la película o el libro
que elegiste.

B. Haz una lista de las palabras claves de acción en la historia. Indica si usaste
palabras similares o si repetiste algunas de las palabras claves de acción cuando
contaste la historia.
C. ¿Cómo fue que el personaje principal solucionó el conflicto, problema, o reto en
la historia?
D. ¿Qué es lo mas que te inspira sobre como el personaje principal solucionó el
problema?
E. Escenas de nuestra historia favorita resuenan con eventos significativos en
nuestras vidas. Piensa sobre los escenarios de este libro o película. Estos son los
tipos de: lugares en lo que quieras trabajar, personas con las que quieras estar,
problemas que quieras solucionar y procedimientos que quieras utilizar. Basado
en tus descripciones anteriores, escribe en 2 a 4 oraciones en dónde quisieras
estar. Me gusta estar en lugares donde:
Qualtrics #5 – Nuestros dichos favoritos
futuro
Nuestros dichos favoritos pueden decir mucho sobre como nosotros solucionamos y
vamos a solucionar problemas actualmente y en el futuro. Por favor, complete las
siguientes preguntas.
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano

□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé
□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
Decir favorito
A. Escribe tu decir favorito y explica en 3 a 5 oraciones qué consejos te da tu decir
favorito.
Qualtrics # 6 Explorando tus pensamientos acerca de trabajos
futuro
Ahora, es tiempo de explorar tus pensamientos acerca de trabajo y carreras futuras. Por
favor, complete las siguientes preguntas.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
Instrucciones
Hay 24 declaraciones sobre escoger el tipo de trabajo que probablemente ejerzas cuando
termines la escuela. Lee cada oración. Si estás de acuerdo o mayormente de acuerdo,
circula “de acuerdo” a la lado de la oración. Si no estas de acuerdo o estás mayormente
en desacuerdo, circula desacuerdo al lado de la oración.
1. No tiene propósito decidir que trabajo voy a ejercer porque el futuro es muy incierto.
De acuerdo Desacuerdo
2. Se muy poco sobre los requisitos de un trabajo.
3. Tengo tantos intereses que se me hace difícil escoger una ocupación.
4. Escoger un trabajo es algo que puedo hacer yo solo/a.
5. No parezco estar muy preocupado acerca de mi ocupación futura.
6. No sé como entrar al tipo de trabajo que quiero.
7. Todos parecen decirme algo diferente y como resultado, no se que tipo de trabajo voy
escoger.
8. Si tengo dudas acerca de lo que quiero hacer, le pregunto a mis papás o a mis amigos
para que me aconsejen.
9. Casi nunca pienso sobre el trabajo que quiero tener.
10. Estoy teniendo dificultad en prepararme para el trabajo que quiero ejercer.

11. Siempre cambio de parecer en cuanto a mi ocupación escogida.
12. Cuando se trata de escoger una carrera, le pediré a otras personas que me ayuden.
13. No me voy a preocupar sobre escoger una ocupación hasta que esté fuera de la
escuela.
14. No sé que cursos debo tomar en la escuela.
15. A veces sueño despierto sobre que quiero ser pero todavía no he escogido qué
ocupación voy a ejercer.
16. Voy a escoger mi carrera profesional sin prestarle atención a los sentimientos de
los demás.
17. En cuanto a escoger una ocupación, algo vendrá en algún momento.
18. No se si mis planes ocupacionales son realísticos.
19. Hay tantas cosas que considerar cuando uno escoge su ocupación que se me hace
difícil decidir.
20. Es importante consultar con amigos cercanos y escuchar sus ideas antes de decidir
por una ocupación.
21. De verdad que no encuentro ningún trabajo que me interese.
22. Sigo preguntándome cómo puedo reconciliar el tipo de persona que soy con el
tipo de persona que quiero ser en mi ocupación.

23. No puedo entender cómo ciertas personas pueden estar tan seguras sobre qué
quieren hacer.
24. En la toma de decisiones acerca de carreras profesionales, uno debe prestarle
atención a los pensamientos y sentimientos de los miembros de su familia.
Qualtrics # 7 Representando la historia de mi futura carrera
futuro
Parte de tu historia en relación a tu carrera futura incluye reflexionar acerca de futuros
capítulos de tu vida. Por favor, complete las siguientes preguntas.
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana

□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé
□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
9. Actualmente, puedo escoger una futura carrera realizable (tengo tiempo, energía y
recursos suficientes para lograrlo), creíble (creo que puedo lograrlo), concreta
(especifica) y deseable (quiero hacerlo). Basado en lo que pienso hoy, mi futura carrera
puede ser siendo un/una:
10. Es importante hablar sobre tu futura carrera con personas en quien confíes. Mientras
mas cuentes tu historia, se te hará mas real y clara y te sentirás mas seguro en vivirla.
Para hacer que mi carrera futura sea mas clara y real, la contaré y la discutiré con:
11. Actuar es tu historia en ACCION. Yo me comprometo a:
_____Hablar con alguien acerca del trabajo que me interesa
_____Escuchar a alguien que trabaje en mi ocupación de interés
_____Leer algo acerca del trabajo que me interesa
_____Buscar en internet para mas información acerca de este trabajo
_____Visitar lugares donde hayan personas trabajando en esta ocupación
_____Observar a personas trabajando en esta ocupación
_____Otro_______________________________
Qualtrics #8 Escala de habilidades para adaptar para tu carrera

futuro
Parte de la historia de tu carrera futura incluye enfatizar y explorar tus fortalezas. Por
favor, completa las siguientes preguntas.
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
Instrucciones
Personas diferentes usan fortalezas diferentes para construir sus carreras. Nadie es bueno
en todo, cada uno enfatiza ciertas fortalezas mas que otros. Por favor, califica cuan
fuertemente sientes que has desarrollado cada una de las siguientes habilidades usando la
escala de abajo.
1. Pensar sobre cómo será mi futuro.
Mas fuerte que nunca Muy fuerte Fuertemente Mas o Menos Fuerte Nada de fuerte
2. Realizar que mis decisiones de hoy le darán forma a mi futuro
3. Prepararme para el futuro.
4. Creando mas conciencia sobre las decisiones educativas y vocacionales que tendré
que tomar.
5. Planificar cómo alcanzar mis metas.
6. Preocuparme sobre mi carrera profesional
7. Mantenerme optimista

8. Tomar decisiones por mi mismo/a
9. Tomar responsabilidad por mis acciones
10. Mantenerme firme en mis creencias
11. Contar en mi mismo/a
12. Hacer lo correcto para mí
13. Explorar mis alrededores
14. Buscar oportunidades de crecimiento
15. Investigar opciones antes de tomar decisiones
16. Observar diferentes maneras de cómo hacer las cosas
17. Pensar profundamente en preguntas que tengo

18. Ser curioso/a sobre nuevas oportunidades
19. Llevar a cabo mis tareas eficientemente
20. Cuidarme para poder hacer las cosas bien
21. Aprender destrezas nuevas
22. Trabajar en mis habilidades
23. Sobrepasar obstáculos
24. Solucionar problemas
Appendix F
Qualtrics 1: Valores, cultura y roles de vida
futuro
Nuestros valores, herencia y cultura, y la manera en que priorizamos nuestros roles de
vida pueden impactar grandemente nuestra decisión de involucrarnos con ciertas carreras.
Por favor, complete las siguientes preguntas de la mejor manera que puedas.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
A. Cuéntame sobre tus roles de vida (ejemplo: estudiante, hijo/a, hermano/a, etc.)
B. ¿Quién tú crees que es la persona mas influyente sobre tu futura carrera? ¿Por
qué?
C. Describe cómo tu cultura puede influenciar tus pensamientos acerca de tu futura
carrera.
D. Cuando piensas en un trabajo ideal, ¿qué valores son importantes para ti? (Por
ejemplo, un trabajo que sea flexible, un trabajo que te de oportunidad de progresar
o subir de posiciones)
E. ¿Qué tomará de ti obtener este tipo de trabajo? (universidad, escuela técnica, etc.)
F. ¿Qué obstáculos crees que encontrarás cuando trates de obtener este trabajo algún
día?
Qualtrics #2 Inventario de fortalezas estudiantiles
futuro
Una de las maneras de asegurar un futuro positivo con metas enfocadas es a través del
desarrollo de nuestras fortalezas. Por favor, complete las siguientes preguntas de la mejor
manera que puedas.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
A. Tengo individuos en mi vida a quienes les puedo pedir ayuda cuando estoy
confundido/a sobre algo.
SI NO
B. Mi familia me dice que soy muy bueno haciendo: (haz una lista de 3 a 5 cosas y
descríbelas)
C. Mis amigos me han dicho que soy muy bueno haciendo: (haz una lista de 3 a 5 cosas
y descríbelas)
D. Soy muy bueno haciendo: (haz una lista de 3 a 5 cosas y descríbelas)
E. Me siento seguro/a en mi habilidad de identificar trabajos que me permitan darle
sentido a mi vida.
SI NO
F. Hay otras personas que me apoyan en escoger una futura carrera que le añade sentido
a mi vida.
SI NO
Qualtrics #3 Necesidades de experiencia profesional
futuro
Entender nuestras propias necesidades sobre explorar carreras es esencial a nuestro
desarrollo como contribuyentes a la sociedad como una entidad. Por favor, complete las
siguientes preguntas de la mejor manera que puedas.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
A. Describe 2 a 3 experiencias profesionales que quisieras tener antes de ir a la
universidad. Estas pueden incluir observación de profesionales o ser empleado en un
trabajo.
B. Discute el rol que tus consejeros escolares deben tener en tu planificación y desarrollo
de una carrera profesional.
C. ¿Qué eventos en tu vida pueden motivarte a considerar carreras específicas para el
futuro?
D. ¿Qué obstáculos o retos piensas que tendrás en el proceso de obtener el trabajo de tus
sueños?
E. ¿Cómo tú describirías el éxito de tu vida?
Qualtrics #4 Inventario estudiantil de la construcción de una carrera profesional
futuro
La manera en que nosotros construimos la historia de nuestra futura carrera envuelve
diferentes actividades que llevamos a cabo. Por favor, complete las siguientes preguntas
de la mejor manera posible.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
Por favor, indica cuanto has pensado o plani6cado para cada una de las siguientes
situaciones utilizando la siguiente escala.
5 = Ya he hecho esto.
4 = Ahora estoy haciendo lo que tengo que hacer.
3 = Sé lo que tengo que hacer al respecto.
  2 = He pensado sobre esto pero no sé qué tengo que hacer al respecto.
1 = Todavía no he pensando mucho en esto.
1. Crear una imagen clara de mi personalidad 
1 2 3 4 5
2. Reconocer mis talentos y habilidades 
1 2 3 4 5
3. Determinar qué valores son importantes para mí 
1 2 3 4 5
4. Saber cómo otras personas me perciben
1 2 3 4 5
  5. Identificar personas a quien me quiero parecer
1 2 3 4 5
  6. Descubrir cuáles son mis intereses 
1 2 3 4 5
7. Establecer metas para mí mismo/a
1 2 3 4 5
  8. Entrevistar personas en el trabajo que me gusta
1 2 3 4 5
  9. Discutir mi carrera profesional con maestros y consejeros
1 2 3 4 5
10. Aprender sobre diferentes tipos de trabajos
1 2 3 4 5
  11. Leer sobre ocupaciones 
1 2 3 4 5
12. Investigar ocupaciones que encajen bien con mi persona
1 2 3 4 5
13. Trabajar a tiempo parcial en un área que se relacione a mis intereses
1 2 3 4 5
14. Determinar qué entrenamiento necesito para los trabajos que me interesan

1 2 3 4 5
15. Decidir qué quiero hacer para ganar dinero
1 2 3 4 5
16. Encontrar una línea de trabajo que encaje con mi persona
1 2 3 4 5
17. Seleccionar una ocupación que me satisfaga 
1 2 3 4 5
18. Planificar cómo entrar a la ocupación que escoja
1 2 3 4 5
19. Asegurarme a mí mismo/a que tomé la decisión correcta en cuanto a mi ocupación.
1 2 3 4 5
20. Desarrollar conocimiento especial o habilidades que me ayuden a obtener el trabajo
que quiero
1 2 3 4 5
21. Encontrar oportunidades para recibir el entrenamiento y la experiencia que necesito
1 2 3 4 5
22. Comenzar el entrenamiento necesario para mi trabajo preferido
1 2 3 4 5
23. Cualificar para el trabajo que más me gusta
1 2 3 4 5
24. Hacer planes para mi búsqueda de trabajo
1 2 3 4 5
25. Obtener un trabajo una vez termine mi preparación educativa o entrenamiento
1 2 3 4 5
Qualtrics #5 Exploración de carreras de los miembros de tu familia
futuro
Entender el historial de carreras profesionales en nuestra familia puede ayudarnos a
entender mejor nuestros intereses y metas futuras. Por favor, complete las siguientes
preguntas de la mejor manera posible.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
A. Identifica 3 miembros de tu familia y haz una lista de sus carreras profesional.
B. ¿Cuál fue su nivel de educación?
C. ¿Cuál es tu percepción del nivel de éxito que esta persona tiene en su carrera
profesional?
D. ¿Qué tu admirabas de ellos? ¿En qué ellos fueron exitosos?
E. ¿Qué no te gustó acerca de los hábitos profesionales de este individuo? (Ejemplo:
trabajó muchas horas, tuvo que trabajar de noche, etc.)
F. ¿Cómo estas carreras impactaran tus propios pensamientos en cuanto a tus
intereses en futuras carreras?
Qualtrics #6 Future Career Autobiography
futuro
A través del curso de este año, puede que hayas encontrado que tus metas para el futuro
han cambiado. Por favor toma este tiempo para reflexionar sobre la evaluación que
tomaste acerca de tu futura carrera profesional y contesta las siguientes preguntas de la
mejor manera posible.

□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual
□ “Queer”
□ No sé

□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
9. Escribe un párrafo breve sobre dónde esperas estar en tu vida y qué esperas estar
haciendo ocupacionalmente cinco años después de graduarte de la universidad.
Qualtrics #7 Mi situación vocacional
futuro
A través del curso de este año, puede que hayas encontrado que tus metas para el futuro
han cambiado. Por favor toma este tiempo para identificar tu futura situación vocacional.
□ Femenino
□ Masculino
□ Transgénero
□ latino/hispano
□ Sí, cubano
que apliquen)
□ Gay
□ Lesbiana
□ Bisexual

□ “Queer”
□ No sé
□ Inglés
□ Español
□ Otro idioma ____________________________
Trata de contestar los siguientes argumentos como mayormente CIERTO o mayormente
FALSO. Marca cada opción que mejor represente tu opinión actualmente. Mientras
pienso sobre mi trabajo actual o planifico para una ocupación o una carrera profesional:
1. Necesito que me aseguren que tomé la decisión correcta en cuanto a mi
ocupación.
CIERTO FALSO
2. Me preocupa que mis intereses actuales cambien a través de los años.
CIERTO FALSO
3. Estoy inseguro/a sobre las ocupaciones que puedo realizar bien.
CIERTO FALSO
4. No sé cuales son mis fortalezas y debilidades principales.
CIERTO FALSO
5. Los trabajos que puedo realizar puede que no paguen su6ciente para el tipo de
vida que quiero tener.
CIERTO FALSO
6. Si tuviera que decidir ahora mismo qué ocupación quiero ejercer, tendría miedo
de tomar la decisión incorrecta.

CIERTO FALSO
7. Necesito descubrir qué tipo de carrera profesional debo seguir.
CIERTO FALSO
8. Decidir qué carrera profesional quiero ejercer ha sido un proceso muy largo y
difícil para mí.
CIERTO FALSO
9. Estoy confundido/a sobre el problema entero de decidir por una carrera
profesional.
CIERTO FALSO
10. No estoy seguro/a si mis opciones de trabajo actualmente son adecuadas para mí.
CIERTO FALSO
11. No sé su6ciente sobre qué hacen empleados en varias ocupaciones.
CIERTO FALSO
12. Ninguna ocupación me atrae fuertemente. 
CIERTO FALSO
13. Estoy inseguro/a sobre que ocupación me gustaría ejercer.
CIERTO FALSO
14. Me gustaría aumentar la cantidad de ocupaciones que puedo considerar para el
futuro.
CIERTO FALSO
15. Mi estimado sobre mis habilidades y talentos varía mucho de año a año.
CIERTO FALSO
16. No estoy seguro/a de mi mismo/a en varias áreas de mi vida.
CIERTO FALSO
17. He sabido qué ocupación quiero ejercer por menos de un año.
CIERTO FALSO
18. No puedo entender cómo algunas personas pueden estar tan seguros de lo que
quieren hacer.
CIERTO FALSO

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