Cuadros comparativos sobre investigación

1. Paso 1-Fundamentos
epistemológicos de la investigación
Director:
Fernando Hernández López
Tutora:
Gloria Marcela Suárez
7 de Septiembre de 2020Integrantes:
Natalia Acero
Carolay López G
Laura Medina
Cesar Rodríguez
Seminario de Investigación Especializaciones ECEDU
Grupo: 502005_6

2. INTRODUCCIÓN
La producción de conocimiento en el campo de las ciencias sociales y de la
educación requiere de un conjunto de parámetros que orienten los
propósitos por los cuales un investigador fija su interés en un determinado
campo, y así definir el por qué investiga determinado objeto de estudio. En
otras palabras, para desarrollar una investigación se necesitan de unos
fundamentos epistemológicos que den respuesta al qué, cómo, y por qué
se genera conocimiento desde un proceso de indagación científica; para
este primer ejercicio del Seminario de Investigación se abordarán algunos
elementos de la epistemología mediante un cuadros comparativos a la luz
de la bibliografía sugerida en la unidad 1.

3. Enfoques de investigación
Son los modelos epistemológicos que
orientan ciertos tipos de metodología y
marcos teóricos en una investigación.

4. Enfoque de investigación Descripción Fundamentos
epistemológicos
(metodología, y referentes
teóricos,)
Cualitativa Es de orden descriptivo
-Se puede confundir con la
investigación etnográfica.
-Estudia pequeños grupos.
-Las hipótesis no son fijas
-Es inductiva
-Es naturalista se centra en la
lógica.
-Es abierta, no excluye
recolección de datos.
Es de orden descriptivo
-Se puede confundir con la
investigación etnográfica.
-Estudia pequeños grupos.
-Las hipótesis no son fijas
-Es inductiva
-Es naturalista se centra en la
lógica.
-Es abierta, no excluye
recolección de datos.
Cuadro 1. Enfoque de Investigación

5. Cuantitativa Es utilizado especialmente en
las ciencias sociales.
-Tiene una trilogía basada en:
ontológicos, epistemológicos y
metodológicos específicos
-Separación entre el sujeto que
investiga y la realidad que
analiza.
- busca es el conocimiento
objetivo.
- modelos estadísticos que
facilitan la organización de los
datos estudiados.
-Estudia la relación entre las
variables.
-Tiene un objetivo final claro
basándose en los resultados.
-Su especialidad es la
observación.
Proceso
-Crear una idea a investigar: escoger el tema
va a investigar
-Planteamiento del problema: busca un
o necesidad
- Justificación del problema: exponer las razones
del porque está haciendo la investigación.
-Objetivos: Son los ejes principales de la
investigación, contienen conceptos teóricos.
Se expresan con verbos.
Se dividen en objetivos específicos y generales.
-Marco referencial: es el trabajo que hace el
investigador con su equipo
-Antecedentes: se realizan estudios realizados
sobre el tema, es decir revisar trabajos ya
sobre el tema.
-Formulación de hipótesis:
Suposición hecha une los hechos con la teoría.
-Operacionalización:
Variables cuantitativas y cualitativas
-Elaboración del modelo de análisis de la
investigación.
-Metodología o marco metodológico: Aquí
entran los tipos de diseño.

6. Mixto u Holístico -Establece integración entre los
enfoques cualitativos y
cuantitativos.
-Entiende las realidades como un
complejidad que integra varias
perspectivas epistemológicas.
-Triangula la información
empleando diferentes técnicas
análisis (estadísticos,
estudios de caso).
-Busco intervenir la realidad para
transformarla e ir más allá de las
disertaciones teóricas.
- Surge dentro de la era
posmoderna y del tercer milenio.
- Constructivismo humanístico.
-Datos cualitativos y análisis
estadístico.
-Triangulación de datos.
-Metodología sistema
integradora.
-Pensamiento global
-Estudio Predictivo
-Metodología pospositivista.
-Fenomenología.
-Investigación acción.
- Estudios de caso.

7. Diseños metodológicos según sus
estructuras y los objetivos de
investigación.
Se trata de las diferentes técnicas que se emplean
como metodología en una investigación y así
analizar información relacionada con el objeto a
investigar.

8. Diseño metodológico Características
Diseño bibliográfico Se refiere a fuentes secundarias es decir
información procesada de la original.
Diseño de campo Se recogen los datos por medio de la realidad
Se dividen en:
Diseño de encuesta
2. Diseño estadístico
3. Diseño de casos
4. Diseño experimental
a. De grupo de control pretest y postest
b. Diseño de cuatro grupos de Solomon
c. Diseño de grupo postest
d. Diseños factoriales
Cuadro 2. Diseños metodológicos según sus estructuras y los objetivos de
investigación

9. 5. Diseño Cuasiexperimental:
a. Experimentos de series cronológicas
b. Diseños de muestras cronológicas
equivalentes.
c. Diseños de materiales equivalentes
d. Diseño de grupo de control no equivalente
e. Diseños compensados
f. Diseño de muestra separada pretest y
postest
g. Diseño de muestra separada pretest y
postest con grupo control.
h. Diseños de series cronológicas múltiples.
i. Diseño de ciclo institucional secuente.
j. Análisis de discontinuidad en la regresión
6. Pre experimentales
a. Estudio de casos de un solo grupo
b. Comparaciones con un grupo estático
7.Diseño ex post facto

10. La investigación es el proceso donde se organiza la información para la
generación de un nuevo conocimiento o para el estudio de las realidades de
diferentes contextos desde perspectivas nuevas, dependiendo de cómo el
investigador posiciona su objeto de estudio en relación a unos referentes
teóricos y metodológicos surgen diferentes maneras de investigar; el siguiente
cuadro muestra los tipos de investigaciones desarrollados por Tayo y Tamayo
(2013).
Tipos de Investigación

11. Tipo de investigación Elemento central en la
investigación
Etapas de la investigación
Histórica La contextualización del
objeto de estudio o en un
período histórico.
1.Enunciado del problema.
2.Recolección de información.
3.Crítica de datos.
4.Formulación de hipótesis.
5.Interpretación e informe.
Descriptiva La descripción, el registro y
análisis de situaciones o casos
individuales o colectivos
relacionados con el objeto de
estudio.
1.Descripción del problema.
2.Definición y formulación de
hipótesis.
3.Supuestos en que se basan
las hipótesis.
4.Marco teórico.
5.Selección de técnicas de
recolección de datos.
6.Establecer categoría.
7.Descripción y análisis de los
datos.
Cuadro 3. Tipos de investigación

12. Experimental La experimentación fundada
en la manipulación de
variables con condiciones
controladas por el
investigador.
1.Revisión bibliografía de un
problema.
2.Identificación del
3.Definición de hipótesis y
variables.
4.Diseño de experimento.
5.Prueba de datos.
6. Realización de
experimentación.
Procesamiento de datos.

13. Tipos de investigación en educación
En las investigaciones educativas también se pueden
identificar otros dos tipos de investigación, los cuales
serán descritos de acuerdo a lo expuesto por Fuentes en
su artículo “Investigación en educación: de la práctica
docente a los aspectos epistemológicos, éticos y
sociales”(2015)

14. Tipo de investigación Descripción
Investigación científica Se rige por los estándares teóricos y
metodológicos establecidos por
comunidades científicas,
generalmente es un tipo de
investigación que implica la
participación de diferentes
Investigación formativa Está destinada al estudio de las
diferentes experiencias que implican
los procesos educativos en
investigación, o de como formar
investigadores.
Cuadro 3.1 Tipos de investigación educativa

15. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía.
La investigación educativa también cuenta con fundamentos
epistemológicos que guían a los docentes cuando quiere hacer de la
educación y sus escenarios un elemento de estudio. Esta clase de
estudios centrados en los procesos educativos constan de cuatro pasos.

16. Paso Características
Paso 1: Las Ciencias de la Educación
desde la Epistemología
Define la epistemología el “análisis
conocimiento científico” , el
conocimiento en general ha tenido
una evolución con el pasar del
de esta misma manera este
conocimiento se ha implementado
el campo de la educación por
ejemplo esta la pedagogía, historia
la educación, sociología de la
educación, filosofía de la educación,
entre otras, una de las características
de este conocimiento en lo educativo
es que no se puede definir
estrictamente esto le ha dado un
estatus por medio de sus disciplinas
Cuadro 4. Elementos epistemológicos pertinentes a la
investigación en educación y pedagogía.

17. Paso Características
Paso 2: Las Ciencias de la Educación desde la Epistemología Es necesario reflexionar que la investigación en la educación
tiene una finalidad importante dentro de la sociedad que
dentro del crecimiento y desarrollo de un país, teniendo en
cuanta que una investigación no es solamente para buscar un
problema, sino tratarlos desde su origen, preguntarse el cómo y
porqué de la situación.
Paso 3: La institucionalización de la investigación educativa Hubo una ruptura entre la ciencia tradicional e investigación
científica hizo que hubiera cambios en el campo de las ciencias
la educación donde se quería reconocer a los docentes como
investigadores esto con el objetivo de fortalecer y/mejorar su
práctica docente y fuera un docente crítico.
Paso 4: Los paradigmas o enfoques teóricos en la investigación
educativa
Encontramos los diferentes enfoques:
Enfoque positivista: o cuantitativo se hace por medio de la
investigación científica para explicar lo que sucede, su principal
meta es tener una teoría universal.
Enfoque interpretativo: o cualitativo su objetivo es interpretar la
realidad de los sujetos, es decir que las personas sepan el
significado de lo que hacen.
Enfoque crítico: es lo contrario del enfoque interpretativo, lo
que busca es la autorreflexión y la crítica de los
de las personas que sean mejores.

18. De acuerdo con los aportes en el texto de Jacqueline Hurtado en su texto Metodología de la
investigación se hace un esbozo histórico con las principales nociones del conocimiento sobre una
línea histórica que abarca desde el medioevo hasta la posmodernidad; en el texto se describe la
epistemología como teoría del conocimiento y la necesidad de todo investigador, de profundizar y
comprender de manera clara e indistinta, los conceptos que sustentan los procesos científicos tales
como paradigma, investigación y ciencia, con el fin de determinar y delimitar el objeto de estudio de
un proyecto investigativo en la realidado el acontecer del momento.
Características del conocimiento en edad
media, modernidad y posmodernidad.

19. Cuadro 5. Características del conocimiento en edad media, modernidad y
posmodernidad.
Época Medioevo Modernidad
Características El conocimiento proviene de dios vía
iluminación divina (Santo Tomás)
- Teocentrismo – Dios es el centro del
pensamiento y del quehacer de la vida
del ser humano
- Nominalismo – problema de los
universales
Sus fuentes fundamentales son
Aristóteles, traído a Europa por los
árabes e institucionalizado por la
La escolástica predomina la ciencia
- comprender el significado de las
- Dogma como eje del conocimiento
La verdad es revelada
-
-Lógica y silogismo como medio de
interpretación de la escritura
- Problema del alma y su salvación
Conocimiento por autoridad y fuentes
- Conocer implica acceder a las fuentes
ya reveladas del saber sin posibilidad
cuestionamiento
- Hay un desprecio por lo corporal y
ello se busca la realización y
perfeccionamiento del espíritu, lo cual
generó la dicotomía entre alma y
cuerpo al estilo de Platón
Predecir y controlar las cosas
- racionalismo como fundamento
filosófico
- antropocentrismo
- Método de la duda – hay que
cuestionar la realidad
Método inductivo
- Vuelta a la navaja de Ockham
- Teorización del conocimiento a través
del sistema.
- Método empírico de Bacon; dominar
la naturaleza
- Empirismo: la experiencia es fuente
conocimiento
- Observación y posición neutral frente
al objeto de conocimiento
- Integración de ideas paradigmáticas
para hacer ciencia sintagmas (Newton)
- Los fenómenos tiene causa y efecto
(determinismo)
- La reflexión es una experiencia
(Locke)
- La naturaleza evoluciona (Lamarck)
- Los hechos se ponen sobre las ideas
(Comte)
- Positivismo lógico como sintagma de
fenómenos
Hay un escepticismo frente al objeto
del conocimiento y el sujeto que
conoce
- Modelo eclecticista como sintagma
que acerca distintas posturas frente a
ciencia y el conocimiento
- El mundo debe comprenderse como
una unidad de relaciones e
interconexiones entre sí
(físca cuántica)
- Se pueden conocer los procesos de
naturaleza pero no sus fuentes
-Incertidumbre y probabilidad sobre
causalidad y determinismo
- El cambio es permanente y continuo
como sucede en los fenómenos del
universo
- La ciencia no es progresista del todo,
también puede generar destrucción y
una dimensión más del ser humano
- La observación puede ser el resultado
de la perspectiva del observador, es
decir, puede volverse subjetiva
- Factor económico como motor del
mundo
- El conocimiento es un instrumento de
acción (James) – pragmatismo

20. Correspondencia entre postulados
científicos y realidad
- La dialéctica histórica y materialista
resaltan el cambio y el dinamismo de
la realidad (Hegel – Marx –
Feuerbach)
- La praxis social resuelve los
problemas del mundo (Mao Tse
Tung)
- Operaciones activas que conducen
al conocimiento concreto
El pensamiento estructura la realidad
para generar conocimiento
(estructuralismo)

21. Los paradigmas y sus dimensiones
Según Tomas Kuhn (1962) el término paradigma tiene muchos significados, pero con el término que mejor lo relaciona es como cuando
hace un descubrimiento, de una manera más sencilla de comprender el paradigma es una forma de entender y comprender un
desde todas sus perspectivas.
Dimensión epistémica Estudio del conocimiento, es una rama de la ciencia de la filosofía
su preguntas se enfocan todas en el conocimiento: como se
que es, como influye en el ser humano, qué relación tiene con lo
social y lo ético, etc.
Dimensión ética Se centra en la conducta humana, lo que es bueno o malo para mí
para las personas que me rodean, Aristóteles en su época realizo
estudios sobre la biblia y la interpretación del mundo según la
que el vivía.
Dimensión metodológica Se refiere a las acciones que hace el individuo para llegar al
conocimiento de la verdad (dependiendo de la época), por
Descartes (padre del racionalismo) buscaba un método que le
permitiera hallar la ciencia de la naturaleza con el objetivo de estar
seguro de lo que pensaba
Dimensión teórica La teoría nos permite ver cómo evolucionan las ideas del ser
con el pasar del tiempo, por ejemplo las teorías de Copérnico,
Galileo y newton dieron una forma diferente de ver la ciencia, los
tenían diferentes puntos de vista

22. Hurtado, J. (2000)
Tabla 5: Paradigmas investigativos
Estos cuentan con dimensión epistémica, ética, disciplinar, metodológica y teórica.
Paradigmas Visión científica o
epistemológica
Objetivo Principales representantes
Empirismo Experiencial Describe la realidad Bacon
Locke
Racionalismo Razonamiento Analizar desde el razonamiento
lógico
Descartes
Positivismo Netamente neutral y
aislada de los fenómenos
Controlada
Busca leyes generales
Se basa en hechos
Causa efecto
Augusto Comte
Circulo de Viena
Hume
El materialismo dialéctico Elemento subjetivo
superestructural
Parte de lo real como las
condiciones materiales y
económicas
Constante cambio (dinamismo)
Hegel
Feuerbach
Marx
Pragmatismo sociológico Producto de las
sociales
Conocimiento- praxis social
Transformar sociedad
Mao Tse Tung
Pragmatismo Actividad intencional
Utilitarista
Comienza con problemas
prácticos
No dicotomía teoría-práctica
Pierce
William James
Lewin
Kurt
Estructuralismo Sistemática Interpreta la realidad
Da cuenta de lo observado por
estructuras modificables entre sí.
Lévi-Strauss
F. Saussure

23. Elemento Presupuesto filosófico Presupuesto teórico Estrategia técnica Instrumentos
Definición Constructo conceptual de
pensamiento sobre el que se
sustenta la educación como
ciencia
El sustento de ideas
epistemológicas y
científicas plasmadas
la escritura
Acercamiento
metodológico a la
realidad del problema
que sugiere la
investigación educativa
Herramientas surgidas a partir del
desarrollo de la investigación para
la educación
Característica - Surge a partir del juicio
- El pensamiento como
elemento garante de la
investigación
- Solo existe el prejuicio, no
hay experimentación
- A partir de la
observación se generan
hipótesis
- Surgimiento de la
teoría sin experiencia
previa
- Conocimiento
conceptual de hipótesis
- Acercamiento a la
realidad del problema
- Manifiesta formas y
tipos de investigación
- Divide las formas de
investigación (técnica y
aplicada) según la
necesidad educativa
- Concibe la
interdisciplinariedad
como garante de l
desarrollo científico
- Delimita las herramientas de
investigación
- Posibilita el acercamiento
metodológico
- Es susceptible al ejercicio de
creación
- Se basa en la recolección de
datos
- Posibilita el estudio de caso
como elemnto fundamental en la
investigación educativa
Ejemplos racionalistas – positivistas –
holísticos – hermenéuticos
(58) – empiristas –
pragmáticos -
John Locke y el objeto
que queremos
Diálogo con otras
ciencias para forjar el
concepto educativo
- Solo la experiencia de
aula consolida la
Interconexión de
conocimiento
Confluencia de saberes
Análisis de la realidad
desde la diversidad de
posturas
Entrevistas
Estudio de caso
Estadísticas
Recolección de datos
aplicabilidad La experiencia de
investigación exige
presupuesto filosófico en
toda la aplicación
metodológica
A partir de la teoría se
suplen las herramientas
requeridas para la
resolución del
en contexto
- Modelo pedagógico
- Syllabus institucional
-proyectos
- ejecución de lms
- libros de texto
- guía institucional del modelo
pedagógico
-
Elementos epistemológicos

24. Conclusiones
En síntesis, la producción de conocimientos en todas las áreas de estudio depende de
una cantidad de variables que se interrelacionan para nutrir y dar a conocer el proceso
por el cual se llegan a dichas conclusiones o resultados.
En este sentido, la investigación no es unívoca porque de ella se desprenden
cantidades de paradigmas, enfoques, tipos, formas y técnicas, dándole lugar a su
utilidad especifica dentro del área de estudio correspondiente.
Mas allá de los conceptos que este trabajo nos permitió exponer y aprender,
sugerimos seguir ahondando en la discusión del lugar de la investigación en el campo
de la educación y cómo esta es tenida en cuenta para mejorar los procesos
pedagógicos de las instituciones ocupadas, por su quehacer, de problemáticas
generales y específicas que enfrentan día a día; además, estudiar la carga que implica
para los maestro determinado procedimiento sólo para cumplir requisitos que poco
mejoran su praxis.

25. Referencias
Abero, L., Berardi, L., Capocasale, A., García, S., & Rojas, R. (2017). Investigación educativa, abriendo
conocimiento. Recuperado
de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf
Elmina Matilde Rivadeneira Rodríguez (2013). INVESTIGATIVE MODEL DERIVED FROM HOLISTIC
INTEGRATED RESEARCH www.revistanegotium.org.ve / núm 26 (año 9) 116-142
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos,
y sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://www.redalyc.org/pdf/4772/477247215011.pdf
Hurtado, J. (2000) Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia.
Ediciones.Caracas. https://dariososafoula.files.wordpress.com/2017/01/hurtado-de-barrera-
metodologicc81a-de-la-investigaciocc81n-guicc81a-para-la-comprensiocc81n-holicc81stica-de-la-
ciencia.pdf
Tayo y Tamayo (2013), El proceso de la investigación científica. Recuperado
dehttp://evirtual.uaslp.mx/ENF/220/Biblioteca/Tamayo%20Tamayo-
El%20proceso%20de%20la%20investigaci%C3%B3n%20cient%C3%ADfica2002.pdf