El presente trabajo esta realizado para dar a conocer a las personas la importancia del cambio en la educación

1. EL CAMBIO EDUCATIVO REFERENTES INTERNACIONALES.
NOMBRE: ANGEL ESTUARDO NARANJO MIGUEZ.
TEMAS:
MOVIMIENTOS DEL CAMBIO.
EXPERIENCIAS EN GESTION ESCOLAR.
LA UNESCO: PILARES DE LA EDUCACION Y PRINCIPIOS DE CALIDAD EDUCATIVA.
REFERENTES NACIONALES.
PRONAE 2001-2006.
PROSEDU 2007-2012.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA.
EXPERIENCIAS NACIONALES EN GESTION Y CALIDAD EDUCAITVA.

2. MOVIMIENTOS DEL CAMBIO.
• En el imaginario social hay dos percepciones sobre el cambio educativo que sobresalen con
más fuerza y que, desde mi punto de vista, son las que tienen más protagonismo en la
creación de las representaciones del cambio educativo. En boca de los educadores se suele
poner la denuncia de proponérseles transformaciones reiterativas. Los promotores y
estudiosos del cambio educativo, por su parte, suelen manifestar que sus esfuerzos de
mejora, o sus esfuerzos por pensar sobre la mejora, resultan infructuosos y tienen una
mínima repercusión en las instituciones educativas. Para David Tyack y Larry Cuban (1995) el
sentimiento de déjà vu es tan corriente entre los educadores que no puede ser desestimado
cuando se estudia el cambio educativo. Entre los estudiosos, es famosa la metáfora del
huracán que utilizó Larry Cuban (1993) para dar cuenta de la débil incidencia que las
innovaciones tienen en el terreno de la práctica del aula, mientras movilizan la retórica del
cambio y estimulan la investigación.

3. EXPERIENCIAS EN GESTION ESCOLAR.
• El liderazgo se desarrolla en la acción y a través de la interacción con los actores educativos,
como resultado de la articulación entre la visión, el poder y el saber. El directivo docente y el
educador demostrarán su liderazgo en la medida que logren soluciones efectivas y equitativas
a los problemas propios de su que hacer, y puedan construir escenarios probables y
deseables, seleccionando las mejores estrategias y reduciendo al máximo la incertidumbre. El
liderazgo del directivo y del educador debe trascender y reflejarse en el mejoramiento de la
institución donde desarrolla su acción educativa y en la generación de cambios profundos y
estables, a través del mejoramiento continuo, la obtención de resultados que se mantengan
en el tiempo y la transferencia de conocimiento.

4. LA UNESCO: PILARES DE LA EDUCACION Y PRINCIPIOS DE CALIDAD
EDUCATIVA.
• Aprender a conocer:
Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y
codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse ala vez medio
y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a
comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar
sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de
comprender, conocer, de descubrir.
Aprender a hacer:
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Pero lo segundo esta más
estrechamente vinculado a la cuestión de la forma profesional: ¿cómo enseñar al alumno a poner en
práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseñanza al futuro mercado del
trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? La comisión procurara responder en particular a
esta última interrogante.

5. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás:
Sin duda, este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la
esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. La historia humana
siempre ha sido conflictiva, pero hay elementos nuevos que acentúan el riesgo, en particular
el extraordinario potencial de autodestrucción que la humanidad misma ha creado durante el
siglo XX
Aprender a ser:
Desde su primera reunión, la comisión ha reafirmado enérgicamente un principio
fundamental: la educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educación
recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un
juicio propio, para determinar por sí mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias
de la vida. .

7. PRONAE 2001-2006.
En toda sociedad moderna, la educación es considerada en forma unánime como un factor de
primera importancia. Así se ha reconocido en México, desde sus inicios como país independiente.
 La educación será democrática, considerando a la democracia no solamente como una estructura
jurídica y un régimen político, sino como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural del pueblo.
 Será nacional, en el sentido de que, sin hostilidades ni exclusivismos, atenderá a la comprensión de
nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y
el acrecentamiento de nuestra cultura.
 Contribuirá a una mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de
robustecer en el educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la
familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando
privilegios de razas, religión, grupos, sexos o individuos.

8. PROSEDU 2007-2012.
El Programa Sectorial de Educación ha sido elaborado tomando como punto de partida la Visión
México 2030 y el Plan Nacional de Desarrollo, así como los resultados de una amplia consulta
con actores relevantes del sector que han aportado elementos de diagnóstico y de acción. En él
se expresan los objetivos, las estrategias y las líneas de acción que definirán la actuación de las
dependencias y de los organismos federales que pertenecen a este sector.
Las metas que aquí se plantean señalan los principales resultados que habremos de obtener en
el sector para contribuir a la construcción de un México fuerte y competitivo en las décadas por
venir, y además nos permitirán establecer un proceso claro de seguimiento y de rendición de
cuentas hacia los ciudadanos.
Una de las prioridades del Gobierno del Presidente Felipe Calderón es ofrecer a niños, jóvenes y
adultos más opciones educativas, con independencia de su condición económica, social,
ideológica, de género, etnia o región. Con ese fin, se promoverá la evaluación de todos los
actores y procesos. Se pondrán en marcha instrumentos innovadores cuyos resultados sirvan
para diseñar e implementar acciones y programas eficaces, que permitan tanto reafirmar y
extender los logros, como corregir deficiencias y limitaciones

9. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA.
• Durante la reciente década, la educación básica de México ha venido experimentando un
largo y complejo proceso de reforma educativa (RE). Probablemente, es una de las iniciativas
más ambiciosas en la historia de la educación moderna de este país, pues mientras propone
un ajuste al modelo pedagógico y al tratamiento de los contenidos, también trata de articular
los diferentes niveles de la educación básica y de renovar algunos de los conceptos clave del
sistema educativo. Por lo anterior, por sus implicaciones, por el momento en que está
ocurriendo, por los recursos que ha requerido, la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB) es objeto de discusiones de diferente orientación y magnitud.
• Los estudios sobre los procesos de reforma son recurrentes en diferentes partes del mundo.
Una de las preocupaciones más comunes de los especialistas en el tema, así como de las
autoridades responsables de la operación de los sistemas educativos, es identificar la
efectividad de los cambios propuestos a través de los planes y programas de estudio. En el
caso del sector gubernamental, es también común la inquietud por saber si los procesos
docentes activan con fidelidad las nuevas disposiciones: si han variado las formas de
tratamiento de los nuevos contenidos, y si se han renovado los procesos didácticos y de
evaluación.

10. EXPERIENCIAS NACIONALES EN GESTION Y CALIDAD
EDUCATIVA.
Lograr una educación de calidad, con cobertura y equidad entre los estratos sociales, así como entre los
ámbitos rural y urbano, sigue siendo un anhelo y una promesa en los países de América Latina. El
intercambio de experiencias innovadoras en materia de gestión educativa y la aplicación de políticas y
modelos que tiendan a reducir las brechas mediante sistemas innovadores de evaluación de los procesos y
agentes educativos, representan estrategias útiles para mejorar o asegurar la calidad en el campo de la
educación superior.
En el contexto educativo mexicano, durante los últimos 20 años la evaluación ha constituido un elemento
importante dentro de las políticas públicas, estrechamente vinculado con el concepto de calidad en la
educación.
A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar
el nivel de la calidad educativa. La evaluación así formulada constituye un momento de la planeación,
entendida ésta como una acción racional dotada de propósito y la última etapa del proceso natural del
conocimiento que concluye con la emisión de juicios informados (De la Garza, 2005).
El sistema educativo mexicano ha reconocido la importancia que tiene la educación superior para alcanzar
niveles sostenibles de desarrollo humano. Lo anterior ha sido reiteradamente señalado en diversos
documentos oficiales como son los planes nacionales y estatales de desarrollo, y los programas nacionales
y estatales de educación superior.