1. ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
МДОУ Ягодного детского сада «Вишенка»
Новик Натальи Александровны
Тема: «Полоролевое воспитание
детей старшего дошкольного возраста»
п. Ягодный, 2011 г.

2. Содержание
Введение.............................................................................................................................................3
Содержание работы по полоролевому воспитанию.................................................................4
детей старшего дошкольного возраста........................................................................................4
Диагностические методики..........................................................................................................12
Особенности поведения девочек и мальчиков..........................................................................................16
Перспективный план работы по полоролевому воспитанию детей старшего
дошкольного возраста...................................................................................................................23
Сюжетно-ролевые игры...............................................................................................................................32
Проблемные ситуации...................................................................................................................35
Рекомендованная я литература для чтения с детьми:.....................................................................40
Групповое родительское собрание на тему...............................................................................45
«Нравственное воспитание детей старшего дошкольного в сюжетно-ролевой игре»....45
2

3. Введение
В современных условиях общественного развития особо остро встают
проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим
ценностям, значимым во все века и закрепленным в культурно-историческом
опыте поколений.
Проблема воспитания ребенка с учетом половых различий, позволяющая
по-иному увидеть специфику педагогической работы c детьми дошкольного
возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет
аналогов, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в
общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и
семье.
Значение процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С.
Кон. Он отмечает, что не только семья, но и общество сверстников оказывают
существенное влияние на половую социализацию ребенка, являясь
«исключительно важным агентом полоролевого воспитания.
На необходимость воспитания детей в соответствии с их полом, начиная с
дошкольного возраста, указывают исследования Л.В. Градусовой, Е.А.
Кудрявцевой, Т.А. Репиной, М.А. Радзивиловой, Н.Е.Татаринцевой и др.
Анализ программ, концепций и нормативных документов показывает
настойчивое обхождение вопросов о необходимости целенаправленной работы
по поло-ролевой социализации ребенка дошкольного возраста, несмотря на
имеющиеся научно обоснованные системы полового воспитания.
Проведенное нами исследование показало, что процесс полоролевой
социализации детей старшего дошкольного
возраста протекает более благоприятно при
соблюдении следующих педагогических условий:
• организация совместной и самостоятельной
деятельности, направленной на поддержку
половой принадлежности ребенка;
3

4. • организация предметно-развивающей среды, способствующей реализации
половой принадлежности ребенка;
• организации взаимодействия всех участников образовательного процесса
(ребёнок, педагог, родитель) по вопросам поло-ролевого воспитания
детей.
Содержание работы по полоролевому воспитанию
детей старшего дошкольного возраста
Изучив психолого-педагогическую литературу по данной проблеме,
проанализировав современные программы, свой опыт работы с детьми в ДОУ я
пришла к выводу, что дифференцированный подход к мальчикам и девочкам не
прослеживается, и процесс формирования представлений о полоролевом
поведении, как правило, протекает стихийно, без надлежащего педагогического
руководства.
В связи с этим я поставила перед собой цель:
определить оптимальные педагогические условия для полоролевого
воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Важнейшие задачи полоролевого воспитания направила на:
• развитие у детей старшего дошкольного возраста представления о себе, как
о представителе определенного пола;
• формирование полоролевых предпочтений и эмоционально-ценностных
ориентаций;
• воспитание формы поведения, соответствующие полу.
Развитие личности мальчика или девочки, превращение его в субъект
деятельности и отношений, в том числе и полоролевых, должно происходить
4

5. при взаимодействии всех участников воспитательно-образовательного
процесса.
Изучив уровень развития полоролевой социализации детей старшего
дошкольного возраста (приложение№1), я приступила к построению поло-
развивающей среды.
Полоразвивающую предметную среду нашей группы составляют:
• мини-центры, содержащие материалы, необходимые для выполнения
мужских и женских домашних дел:
- для мальчиков - «мастерские» с набором простых инструментов, плотной
бумагой, клеем, ножницами и пр.;
- для девочек — уголок «маленькая хозяйка», где есть столы для разделки
продуктов и приготовления пищи,
доски для глажения кукольного белья и салфеток, тазы для стирки кукольного
белья и мытья игрушек, шкафы с посудой и др.
• куклы-мальчики и куклы-девочки со всеми необходимыми
атрибутами и аксессуарами, позволяющими выполнять различные
социальные роли (кукла-мать, кукла-хозяйка, кукла-леди,
кукла-мастер и т.д.);
• схемы действий, отражающие культурные эталоны поведения
представителей мужского и женского пола, созданные вместе с детьми в
процессе работы; сюжетные картинки, показывающие смелые, добрые
поступки, заботливость, силу и т.п.;
• материалы, которые могут потребоваться девочкам для игры «Ателье»:
лоскутки, нитки, ножницы, мел, карандаши, иглы, лекала, цветная и
белая бумага, куклы, в том числе картонные,
журналы мод и прочие предметы;
• «Салон красоты», где ребенок может привести
себя в порядок;
• для осознания своей половой принадлежности и
эмоционально-ценностного отношения к себе
5

6. был оформлен уголок уединения, где мы разместили фото младенца с
разными эмоциями, картинки со стадиями роста и развития ребенка.
• мини-центр «Театр», в котором сосредоточены различные вещи:
костюмы, шляпы, галстуки, цветы, музыкальные игрушки и многое
другое, необходимое для организации игр «Театр», «Званый обед»,
«Концерт», «Знакомство», «Прием гостей» и т.п., в ходе которых ребенок
изучает способы мужского и женского поведения в различных ситуациях;
• макеты квартир, которые обустраивают девочки, а мальчики
изготавливают для них мебель. Учитывая национально-региональный
компонент, был сделан макет коми избы.
Созданная предметно-развивающая среда стимулирует детей к проявлению
поло-специфических умений и навыков, закрепляя адекватные полу способы
действия и поведения, а также формируются позитивные взаимоотношения
между детьми разного пола.
В раздевалке я предложила родителям оформить шкафчики в соответствии
с половыми предпочтениями их детей. Неожиданным для меня оказался тот факт,
что шкафчик ребенка в итоге отражал не только половую принадлежность
(Девочка – куколки, принцессы, цветы; мальчики – машинки, солдатики,
техника), но и личностные характеристики ребенка.
Все занятия проводятся с учетом дифференцированного и индивидуального
подхода к мальчикам и девочкам. (Приложение 2)
Мною был намечен план работы по полоролевой социализации детей
старшего дошкольного возраста. (Приложение 3)
Учитывать проявления у детей мужественности и женственности
необходимо не только на занятиях, но и в совместной
и самостоятельной деятельности.
Знания, полученные на занятиях я переношу в
альбомы, которые изготавливаю в совместной с
6

7. детьми деятельности. Так появились альбомы, «Откуда я появился»,
«Девочки и мальчики», «Моя семья». (Приложение 4)
Полученные умения, представления дети используют в дидактических и
сюжетно-ролевых играх, при выполнении трудовых процессов. Особенно
было интересно увидеть у мальчиков проявления положительных мужских
качеств по отношению к девочкам после игрового занятия «Кто такие
рыцари». Мальчики наперебой стали ухаживать за девочками группы и
повсюду предлагать им свою помощь. С комплиментами дело обстояло
несколько хуже, но, постепенно мальчики научились и этому проявлению
чувств. Ну а проведение «Рыцарского турнира», где мальчики отчаянно
сражались за руку и сердце самой красивой принцессы (девочки группы),
прочно закрепило в нас мнение о том, что наши мальчики – настоящие
рыцари. (Приложение 5)
Решение проблемных ситуаций помогало детям самим найти выход из
проблемы, каждый предлагал свое решение. Дети, пронеся через себя
проблему, отмечали для себя, кем они смогут стать в будущем, правильные ли
поступки они совершают в настоящем, какие у них права и обязанности по
отношению к миру взрослых людей и среди сверстников. (Приложение 6)
В сюжетно-ролевых играх я успешно формирую полоролевые модели
поведения детей. Для начала я с детьми определила правила поведения девочек
и мальчиков, затем придумала и нарисовала свои схемы-символы поло-
ролевого поведения, которые дети старались соблюдать. Поначалу это не
совсем удавалось, приходилось постоянно напоминать как правильно должен
повести себя мальчик (девочка) в той или иной ситуации. Но постепенно
формы поведения, соответствующие полу стали в
нашей группе нормой. (Приложения 7).
Придуманные модели также помогли мне и при
организации трудовой деятельности. Мальчики
уже не отлынивали от работы, а наоборот,
старались всячески помочь воспитателям,
7

8. девочкам. Например, при уборке территории, мальчики большинство работы
взяли на себя, выносили мусор, приносили и уносили инструменты,
мотивируя это тем, что они сильнее и выносливее.
Оформление экрана добрых дел было показателем того, чего мы достигли.
Красными флажками мы отмечали сделанные за день добрые дела по
отношению друг к другу. Приятно отметить, что по сравнению с началом года
число красных флажков на экране заметно прибавилось.
Чтение художественной литературы – эффективный метод воспитания
полоролевого поведения детей. Дети любят одних героев, восхищаются их
поступками, пытаются им подражать и не принимают других – отрицают их
отношение к жизни, не одобряют их поведение и не хотят быть похожими на
них. Литературные герои являются представителями определенного пола, а
значит, имеют характерные социальные половые черты. Любимые герои
сказок, стихов, могут стать для мальчиков образцом ума, а для девочек -
примером верности, трудолюбия, жертвенности и любви. Поэтому, читая
художественные произведения, я обращала внимание детей на положительные
черты характеров героев, свойственные представителям разных полов
(Приложение 8).
Самым желанными для детей стали дни мальчиков и девочек, которые я
объявляла раз в неделю. Например, в день мальчиков мы оформляли группу в
соответствии с их предпочтениями, играли в мальчиковые игры. Мальчики по-
особенному проявляли свое положительное поведение к девочкам.
На своём опыте я убедилась, что одним из трудных моментов организации
жизни и быта детей в дошкольном учреждении является организация работы с
родителями. К сожалению, современные мамы и
папы все меньше заинтересованы в воспитании и
развитии своих детей и перекладывают эту задачу,
как правило, на образовательное учреждение.
8

9. Ссылаясь на занятость на работе, многие из них не посещают консультации,
собрания, совместные мероприятия.
Родители имеют возможность развивать ребёнка, исходя из его
индивидуальных личностных возможностей, которые они знают лучше, чем
кто-либо другой. Я советую родителям создать в семье условия для полового
развития. Сделать это путём включения детей в трудовую деятельность по
дому, соответствующего оформления детской комнаты. Родителей я постоянно
держу в курсе событий, знакомлю с работой группы детского сада. При этом
использую традиционные и современные формы работы с родителями.
Проведение собраний, бесед в нетрадиционной форме, за чашечкой чая, в
атмосфере доверия и доброжелательности помогло мне заинтересовать
родителей проблемой полоролевого воспитания детей. Родители оказали
огромную помощь в организации предметно-развивающей среды, охотно
принимали участие в создании альбомов (генеологическое древо), стали
организаторами и участниками многих мероприятий в группе. Просвещение
родителей по вопросам полоролевого воспитания детей осуществлялось и в
форме папок-передвижек, а также эффективной формой явился выпуск
журнала для родителей «Калейдоскоп», где родители могут получить ответы по
всем вопросам воспитания и развития детей, а также по укреплению и
сохранению их психологического и физического здоровья. (Приложение 9)
Таким образом, пути и методы полоролевого воспитания могут быть
различны. Это и специальные занятия по отдельным темам, различные
ситуации из жизни, примеры из художественной литературы и т.д. В связи с
этим в интересах полоролевого воспитания могут быть использованы любые
элементы деятельности детей, совместной
деятельности педагога и детей, детей разного пола.
Обязательным условием осуществления
полоролевого воспитания является
заинтересованность педагогов и родителей в
полоролевом воспитании.
9

10. Литература:
1. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в
детской группе // Вопросы психологии, 1987.- №5.- С.24-30
2. Аветисова К.Р. Половое воспитание девочек // Педагогика здоровья, М.,
1990.- 270 с.
3. Агиев В.С. Психологические и социальные функции полоролевых
стереотипов // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.10-18
4. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и
женщины // Вопросы психологии. 1991.- № 4.
5. Аникеева Н. П. Воспитание игрой.-Психологическая наука школе.
Просвещение 1997.
6. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического
анализа. М. изд-во Моск. ун-та. 1990.
7. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре. М. Просвещение,
1983.
8. Градусова Л.В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре //
Воспитание детей в игре, М., 1993.- 265 с.
9. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Л., 1988.- 243 с.
10.Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.- 198 с.
11.Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. М., 1988.
12.Коломинский Я. С. Мальчики и девочки // Знание-сила. 1971.- № 2.- 1971.
13.Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии, 1981.- №2.-
С.28-39
14.Куликова Т.А. Воспитание будущего семьянина // Семейная педагогика и
домашнее воспитание, М., 1988.- 306 с.
15. Лосева О.К. Половое воспитание детей и
подростков в семье, М., 1990.-458с.
16.Половое воспитание дошкольников //
Дошкольная педагогика, 2009.- апрель. С.13-18
10

11. 17. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной
западной психологии // Вопросы психологии, 1987.- №2.- С.22-29
18.Репина Т.А. Роль половых психических особенностей в становлении
личности ребенка // Как помочь ребенку войти в современный мир / Под
ред. Т.В.Антоновой, М., 1995- 159 с.
19.Сапогова Е.Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте //
Психолог в детском саду, 2008.- №2.- С.40-50
20.Сексуальное развитие и половое воспитание детей: Спецкурс/сост.
Э.К.Суслова, М., 1994
21.Урунтаева Г. А. Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии
Москва., Просвещение,
22.В.Д. Еремеева “Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-
разному”, Самара: Издательство “Учебная литература”, 2005.
23.Т.А. Репина “Проблема полоролевой социализации детей”, М; Воронеж,
2004.
11

12. Приложение 1
Диагностические методики
1. Беседа с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)
Цель: выявить особенности представлений детей о половых ролях, о себе как о
представителе определенного пола и своих настоящих и будущих половых
ролях.
Инструкция: беседа проводится индивидуально с каждым ребенком и
состоит из трех блоков вопросов.
Первый блок (1—6) выявляет представления ребенка о своем «образе Я"
мальчика/девочки, особенности идентификации ребенка со своим полом,
позитивное либо негативное отношение к своей половой роли.
Второй блок (7—10) позволяет изучить представления ребенка о своей
настоящей половой роли.
Третий блок (11 — 13) преследует цель выявить представления ребенка о своей
будущей половой роли.
Вопросы
1. Скажи, кто ты: мальчик или девочка?
2. Откуда ты это знаешь?
3. Чем мальчики отличаются от девочек (девочки от мальчиков)?
4. По каким внешним признакам можно узнать, что это мальчик (девочка)?
5. Может ли быть так, что ты ляжешь вечером спать мальчиком (девочкой), а
утром проснешься девочкой (мальчиком)?
6. А если бы это было возможно, ты хотел (хотела) бы заснуть мальчиком
(девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
7. Ты бы очень огорчился (огорчилась), если бы
стал (стал) девочкой (мальчиком)? Почему?
8. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от
девочек? Если вопрос непонятен, задается
уточняющий вопрос:
- Как ты узнаешь, кто мальчик, а кто девочка?
12

13. - Мама, папа считают тебя хорошим сыном (дочкой)? Почему ты так думаешь?
9. Бабушка, дедушка считают тебя хорошим внуком (внучкой). Почему ты так
думаешь?
10. Каким бы ты хотел стать сыном (дочкой), внуком (внучкой)? Почему?
11. Когда ты вырастешь, кем ты будешь:
- Дядей или тетей?
- Мужем или женой?
- Папой или мамой?
12. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь:
- Дядей или тетей?
- Мужем или женой?
- Папой или мамой?
13. Каким бы ты хотел (хотела) стать мужчиной (женщиной)? Мамой?
Папой?
Обработка данных.
О низком уровне развития «образа Я» мальчика/девочки будут
свидетельствовать неустойчивость пола, его обратимость (ребенок допускает
возможность превращения мальчика в девочку и наоборот); эмоционально
нестабильное отношение к себе, оценка себя как не очень хорошего или же
ссылка на негативные оценки его качеств взрослыми; отсутствие представ-
лений о своих будущих полоролевых функциях в обществе и семье;
неопределенные представления об особенностях поведения мальчиков и
девочек в среде сверстников и семье.
При среднем уровне развития ребенок понимает, что пол необратим
(нельзя из мальчика превратиться в девочку и
наоборот); оценивает себя в целом положительно,
считая плохими лишь отдельные свои качества, если
таковыми их считают другие; знает, как ведут себя
мальчики или девочки, перечисляет их отличительные
признаки (одежда, рост, ряд качеств, поведение);
13

14. называет некоторые функции мальчика и девочки в семье в настоящее время и
в будущем.
О высоком уровне сформированности полоролевого образа ребенка
свидетельствуют понимание необратимости пола; эмоционально
положительное отношение к себе в целом и к выполнению своих поло
ролевых функций в семье; представление об отличиях мальчиков и девочек
и особенностях их полоролевого поведения; знание ряда своих
полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие.
Ответы ребенка записываются в таблицу, в которой количество
столбцов соответствует количеству диагностируемых детей.
2. Наблюдение за поведением ребенка (Н.Е. Татаринцева)
Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах
детской деятельности.
Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в
процессе ухода за животными и растениями в группе.
Воспитатель отмечает следующие особенности в поведении ребенка:
1. С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?
2. Какие игры или игрушки предпочитает: машины, конструкторы, куклы,
мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настольно-печатные,
сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др.
3. Какие роли берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-
ароматизациях?
4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик
(девочка)?
5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает
дело, требующее серьезных небольших физических
усилий, перемещения в пространстве, оказания
помощи воспитателю или сверстнику — девочке
(мальчику), предполагающее качественное
выполнение, требующее действия знакомыми
14

15. способами или строго по инструкции, др.
6. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному - требующему
самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых
достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.
7. Предпочитает задания вербального или практического характера?
8. Какого содержания книги выбирает?
9. Кто любимые герои книг (мультфильмов)?
10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?
Все гендерные проявления детей воспитатель в течение двух месяцев
фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме.
Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица:
С кем чаще Характер Адекватнос
Какие Какие
Имя, всего играет: игровых ть/
игры роли
фамилия с действий с неадекватно
и игрушки берет на
возраст мальчиками разными сть
предпочит себя в
ребенка или предметами и полоролевог
ает играх
девочками игрушками о поведения
1. - - - - -
2. - - - - -
15

16. Приложение 2
Особенности поведения девочек и мальчиков
Мальчики: хорошо ориентируются в новой, непривычной обстановке. И,
как правило, и здесь, сохраняют свою деловитость: их деятельность носит
конструктивный характер. Легче приспосабливаются к обстоятельствам,
находят свое место при различных переменах, легче «вписываются» в новую
обстановку. Более активны, хотят руководить, вести за собой, Вопросы
взаимоотношений с окружающими занимают в их жизни небольшое место. Им
важнее что-то делать вместе, чем просто общаться. Проще относятся к
требованиям выполнять правила общения, Не особенно чувствительны к
нарушениям, допускаемыми ми самими или другими детьми. Часто спорят друг
с другом, но обычно предпочитают самими разобраться в конфликте. За редким
исключением не склонны прибегать к взрослому как к арбитру. Редко
жалуются родителям и, воспитателям. Предпочитают независимость, Часто в
глазах старших оказываются в роли зачинщиков ссоры.
Девочки: В непривычной обстановке теряются, с трудом находят себе
занятия. Реже проявляют инициативу в общении со сверстниками. Без помощи
и поддержки взрослого их деятельность носит деструктивный характер. Очень
нуждаются в эмоциональной поддержке. Виды деятельности однообразны.
Ведут себя организовано. Более чувствительны, чем мальчики, к
межличностным отношениям. Придают им большое значение. Тоньше
реагируют на нормы, принятые в социальной группе. Стараются следовать
образцу поведения. Болезненно переживают допущенные нарушения. Нередко
спорят между собой, однако, в отличие от мальчиков, в случаях конфликта или
затруднения больше склонны апеллировать к старшим. Чаще обращаются к
взрослым с жалобами, в результате чего
воспринимаются ими в роли пострадавших (что не
всегда справедливо).
16

17. Активность
Мальчики: более подвижны, менее усидчивы, смелее девочек Чаще
выражают готовность отвечать (по собственной инициативе, а не при
стимуляции взрослого) Не боятся ошибиться в ответе, не особенно заботятся о
внешнем эффекте. Менее исполнительны.
Девочки: менее подвижны, более усидчивы, Реже выражают желание
отвечать, даже если знают правильный ответ. В отличии от мальчиков, боятся
ошибиться, ориентированы на похвалу взрослого, озабочены внешним
эффектом.
Развитие речи
Морфологическое созревание головного мозга, особенно его левое
полушария, у девочек происходит быстрее, чем у мальчиков.
Мальчики: словарный запас достаточно широкий, с годами
увеличивается особенно заметно за счет общих понятий. В речи преобладают
глаголы, междометья, т.е. слова передающие действия, а также местоимения,
Речь менее связная, как у девочек, потому что предпочитают не просто
передать заученное содержание, а понять его и выразить свое отношение.
Склонны к выработке собственных формулировок. В речи присуши
обобщения. Чаще чем у девочек, встречаются нарушения в
звукопроизношении. Это связанно с тем, что механизм развития речи у
мальчиков более уязвим, и проходит более уязвим и проходит более
длительный и сложный путь. Внутренний мир мальчиков скрыт от нас: они
реже раскрывают его в словах. Даже когда они молчат, они думают, ищут
решения. Читательские интересы мальчиков отличаются от интересов девочек:
они охотнее будут слушать тексты про машины,
оружие, про все, что связанно с техникой, спортом,
войнами.
Девочки: превосходят мальчиков в
вербальных способностях. Словарный запас меньше,
чем у мальчиков. Речь более эмоциональная.
17

18. Склонны к предметно-оценочной речи, поэтому в ней преобладают имена
существительные, прилагательные, отрицания, утверждения. Быстрее
осваивают грамматические основы речи. Больше откликаются на правильно
построенные фразы, четко выстроенную логику. У девочек речь более связная.
Хорошо удерживают в памяти заученное. Предпочитают запомнить, а не
понять. Склонны к ответам заученными фразами. Меньше стремятся к
выработке собственных формулировок. В ответах прибегают к описательности
и передаче множества подробностей. Гораздо лучше принимают подсказку,
наводящие вопросы взрослых. Предпочитают анализировать. Акцентируют
внимание на людях, больше говорят о них самих, чем об их действиях.
Наиболее ценными для девочек являются нравственные качества. Читательские
интересы девочек ориентированы на сферу их непосредственного бытия: более
заинтересованно воспринимают описание нарядов людей и кукол. Имеют более
высокий общий уровень ориентировки в структуре народной волшебной сказки
по сравнению с мальчиками.
Интересы.
Мальчики: круг интересов достаточно широк, нередко выходит за
пределы образовательной программы. Пространство, в котором находятся
интересующие мальчиков объекты, практически не ограничено. Игры
опираются на «дальнее зрение». Если мало пространства, они осваивают
вертикальное пространство. Вместе с тем, многое из непосредственного
окружения ускользает от внимания мальчиков, поэтому в быту они иногда
беспомощны.
Девочки: круг интересов несколько уже, чем у мальчиков. Игры больше
опираются на «ближнее зрение». Играют в ограниченном пространстве.
Интересы охватывают объекты непосредственного окружения, многое связано
с бытом.
18

19. Отношение к предметам
Мальчики: довольно часто приспосабливают предметы и игрушки для
различных целей, заняты тем, как бы найти им неожиданное применение. Им
присущ исследовательский интерес, вследствие чего они стремятся разобраться
в строении вещей, которые их окружают. Поэтому у них часто ломаются
игрушки, но не случайно, а специально, Это не неряшество, не небрежность, а
выражение активного начала. Больше девочек склонны анализировать целое,
стремятся проникнуть достаточно глубоко во внутренние особенности
предмета. Чаще чем мальчики используют игрушки по назначению,
руководствуясь требованиям взрослого играть «как положено», Так как
устройство игрушек их не особенно интересует, игрушки ломают реже, В
результате в результате этого производят впечатление более воспитанных и
аккуратных. Больше чем мальчики, склонны оценивать новую вещь в целом, не
вдаваясь глубоко в ее особенности, частности.
Дисциплина
Мальчики обычно создают больше шума, чем девочки. У них чаще
встречаются нарушения. Не склонны вуализировать свои отрицательные
проявления. Склонны к демонстративности. Реже хитрят «Трудные» мальчики
излишне шумны, хотя если у них развит интеллект, то из таких ребят
обязательно будет толк. Менее импульсивны, чем девочки, поэтому больше
поддаются влиянию, доводам и убеждениям.
Характеристика личности.
Мальчики: не склонны к плановым действиям. Предпочитают
ориентироваться на ходу. Положительно воспринимают новое, неизведанное.
Любознательны. На новое реагируют чаще
вопросом, что это? зачем? откуда? почему?
Предпочитают всему искать логическое объяснение.
Их нелегко приучить к самообслуживанию: неловко
переодеваются, переобуваются, не знают с чего
начать. Неумело застилают постель. Более
19

20. беспомощны, чем девочки. Ко всякому обслуживающему труду приобщаются,
как правило, без охоты. Нередко существует разрыв между уровнем развития
интеллекта и навыками самообслуживания. Спокойно относятся к похвале и
порицанию. Их нелегко растрогать, заставить смеяться или плакать. Обычно
менее самолюбивы и обидчивы. Реагируют, прежде всего, на содержание и
справедливые замечания, а не на тон его высказывания. Давая мальчику
задание, объясните ему, для чего это нужно выполнить. Мало заботятся о
своей внешности. Мальчики обычно хорошо работают тогда, когда знают, что
могут отличиться, реализовать свои возможности, и когда им ясен смысл
выполняемой работы.
20

21. Девочки: могут планировать действия. Настороженно относятся к
новому. На новое реагируют эмоционально. Легче воспринимают то, что
привлекло их внимание, хуже то, что не интересно, на что нужно специально
направлять внимание. Обращают внимание преимущественно на конкретные,
близкие и понятные предметы и явления, непосредственно окружающие их.
Чтобы убедиться в правильности какого-либо общего положения, пробуют
приложить его к конкретному случаю. Легко приучаются к самообслуживанию.
Находят в обслуживающем труде удовольствие. Обычно выглядят умелее и
ловчее мальчиков. Ближе мальчиков принимают похвалу и порицание. Легко
расстраиваются. Их не трудно рассмешить, подвержены внешним
воздействиям. Многое зависит от настроения. Более самолюбивы и обидчивы,
чем мальчики. На тон замечания реагируют острее, чем на содержание.
Отрицательно относятся к иронической или насмешливой форме выражения
порицания. Проявляют повышенный интерес к своей внешности. Девочки
проявляют особую старательность тогда, когда выполняемая ими работа
находится в поле пристального внимания авторитетного взрослого, когда
уверены, что с ее помощью могут заслужить похвалу.
Изобразительная деятельность
Мальчики: к цветам и их оттенкам не очень чувствительны, поэтому
рисунок может быть выполнен одним или несколькими цветами. Главное для
мальчиков – процесс рисования. Сюжет рисунков шире по замыслу, чем у
девочек. Предпочитают изображать технику, военные действия, транспорт –
все, что движется, т.е. рисунки мальчиков динамичны. Изображаемые люди
часто схематичны, но тоже находятся в движении. Рисунки свидетельствуют,
что мальчики меньше, чем девочки, способны
очеловечивать окружающий мир. Иногда рисунки
мальчиков выглядят не очень аккуратно, но это часто
следствие динамического изображения. Не склонны
апеллировать к образцу.
21

22. Девочки: очень чувствительны к цветам, особенно ярким. Рисунки
расцвечены, выразительны. Главное для девочек - качество рисунка.
Предпочитают изображать бытовые сюжеты (дом, цветы, солнце, человека).
Тщательно вырисовывают детали, особенно в изображении людей. Но
изображения застывшие, т.е. статичные. Именно поэтому рисунки выглядят
более аккуратными, чем у мальчиков. Если предложено рисование по образцу,
стремятся как можно ближе к нему подойти, скопировать, в этом видят
достоинство своей работы.
Очень важно учитывать перечисленные особенности мальчиков и
девочек в воспитании и обучении. Но их нельзя рассматривать в отрыве от
особенностей характера, мышления, уровня эмоциональности, реакции на
различные события и явления, активности и других качеств детей. В целом оба
пола психологически равноценны и обладают взаимными преимуществами
(как, впрочем, и недостатками) лишь в определенных ситуациях и отношениях.
22

23. Приложение 3
Перспективный план работы по полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного возраста
Время Раздел Занятия Предметно- Совместная Самостоятельна Работа с
проведени развивающа деятельность я деятельность родителями
я я среда воспитателя и детей
детей
I «Откуда «Рождение ребенка» Оформление  Чтение Рисование «Мой Организация
квартал я Цель: знакомство с мини-центров художественной друг (подруга)» помощи в
появилс процессом «Семья», литературы: Д/и «собери оформлении мини-
я?» деторождения. «Ателье», энциклопедии, портрет», «Кому центров.
«Автопарк» русские народные что нужно»,
«Мальчики и сказки. «Одень Совместные
девочки. Создание  Рассматривание правильно» праздники.
Чем мы похожи, чем моделей, иллюстраций, Д/и «Семья»,
отличаемся?» схем. картин «Детский сад». П-П «Одинаково
Цель: расширение А.Венецианов ли воспитывать
знаний об основных «Портрет дочери Кукольный и сыновей и
качествах мужской и художника», настольный театр дочерей»
женской личности. В.Серов «Мика
Морозов».
«Мы все разные.  Беседы по
23

24. Какой я?» картинам, «Как
Цель: формирование порадовать
положительного друга».
образа «Я-девочки»,
«Я-мальчика».
II «Я и «Мои таланты» Оформление Беседа «О Д/и «Правильно и Групповое
квартал мои Цель: формирование мини-центров культуре неправильно», собрание
друзья» позитивного «Парик поведения в «Уроки этикета» «Полоролевое
отношения к себе и махерская» общественных воспитание детей в
своему полу. «Магазин» местах» Заучивание игре»
Чтение пословиц и
«Мы трудимся» Создание художественной поговорок о П-П
Цель: расширение книжек- литературы: мужских «Практические
представлений о малышек для В.Осеева качествах. рекомендации для
трудовых действиях младших «Волшебное взрослых по
мальчиков и девочек» товарищей слово», Рассматривание половому
Беседа «Наши альбомов воспитанию детей.
отношения». «Профессии»,
Хозяйственно- «Защитники Организация
С-РИ «Мы идем в Экран добрых бытовой труд с Отечества», помощи в
театр» дел распределением Д/и «кому что оформлении мини-
24

25. Цель:формирование Создание обязанностей. нужно для центров.
полоролевых альбома Заучивание работы» Совместные
предпочтений и «Девочки и пословиц и праздники
ценностных мальчики» поговорок о труде
ориентаций. Решение
проблемных
ситуаций.
III «Я и «Моя семья» Изготовление Экскурсия на Рассматривание Совместные
квартал взрослы Цель: обогащение генеологическ кухню, в иллюстраций праздники.
е» знаний о примерах ого древа. прачечную. «Семья»
мужского и женского Рассматривание Изготовление
поведения в семье. Создание иллюстраций Д/и «Кто чем генеологического
альбома «Моя «Профессии» занят», древа своей семьи.
«Правила поведения семья» Чтение «Родословная»
для мальчиков и художественной Рисование «Моя П-П «Роль отца и
девочек» Организация литературы семья» матери в
Цель: расширение выставки Д.Родари «Чем Заучивание становлении
представлений о рисунков на пахнут ремесла», пословиц и полоролевой
поведении мальчиков тему «Кем я В.Маяковский поговорок о идентичности
и девочек в семье и хочу стать» «Кем быть?», женских и детей
детском саду. С.Михалков «А мужских дошкольного
25

26. что у вас?» качествах. возраста»
«Кем я хочу стать» Рисование
Цель: обогащение «Милой мамочки Рассматр.
представлений о портрет» иллюстраций,
будущих половых журналов мод.
ролях. Кукольный и Д/и «Подбе
настольный театр ри украше
С-РИ «Семья» по сказкам ние», «Собери на
Цель: Решение бал»
Способствовать проблемных
установлению в игре ситуаций.
ролевого
взаимодействия и
усвоению ролевых
взаимоотношений.
Приложение 4
Конспект занятия: “Путешествие в страну Мальчиков и Девочек”
Цель занятия: Развивать основы социального взаимодействия между мальчиками и девочками.
Задачи: 1. Учить детей согласовывать свои действия с действиями партнера при выполнении работы в паре;
2. Способствовать развитию умений в игровом задании подбирать предметы, удовлетворяющие потребности детей в
зависимости от их пола, по набору предметов делать умозаключения.
26

27. 3. Воспитывать культуру дружеских отношений в детском коллективе, толерантное отношение к увлечениям и
понимание равных прав на выбор мальчиков и девочек.
Материалы и оборудования: мольберты, фланелеграф, предметные и разрезные картинки, воздушные шары,
повязки на глаза, медальоны
Ход занятия:
- Дорогие ребята, я очень рада видеть вас, вы такие нарядные, красивые, и конечно же очень веселые и
сообразительные. Поэтому я поскорее хочу с вами познакомиться. Становитесь в круг. Будем передавать мячик друг
другу, и называть свое имя и то имя, как бы вам хотелось, чтобы вас называли. Меня зовут Светлана Анатольевна,
мне нравится, когда друзья меня называют Светик.
После каждого высказывания воспитатель поощряет детей «молодец», здорово» и т. д.
- Замечательно, у нас в группе есть и девочки и мальчики. Ребята, посмотрите внимательно друг на друга, и ответьте
мне на вопрос “Чем же отличается девочка от мальчика?” (одежда, внешность.)
- Молодцы, правильно все сказали.
- Я знаю, все девочки и мальчики любят сказки, потому что в них происходят разные чудеса. И я знаю вашу мечту:
хоть на чуть-чуть очутиться в сказке. Скажу вам по секрету – этого хотят даже взрослые. И сегодня я вам предлагаю
отправиться в сказку.
-Но прежде чем отправиться в сказку, я расскажу вам одну историю. Давайте
присядем на ковер.
- Много-много лет тому назад жили рыцари и прекрасные дамы. Рыцари
носили доспехи и сражались за прекрасных дам, а дамы были очень воспитаны и
27

28. благородны. В той стране повсюду царили мир, согласие, взаимопонимание и любовь. Мальчики были смелые и
ловкие, а девочки добрые и заботливые. Они жили дружно и весело и никогда не ссорились.
- Но однажды пролетал над этой страной злой волшебник. Увидел он дружных, веселых и счастливых ребят и
закипела в нем злость. Как же так возмутился он, любовь кругом красота, мир. И задумал он свое злое дело. Он
выкрал всех девочек и мальчиков и поселил мальчиков - отдельно, девочек - отдельно. А между ними поставил
высокую-высокую каменную стену. Так появилась страна Девочек и страна Мальчиков.
- Как вы думаете, хорошо жилось девочкам без мальчиков?
- А мальчикам без девочек?
- Шли годы и дети забыли, что когда-то они дружили и жили счастливо. Им было очень тяжело, ведь девочкам никто
не помогал носить тяжести, не защищал от диких животных, а о мальчиках никто не заботился, никто не учил их
хорошим манерам. Так и живут они много-много лет.
- Но, оказывается, есть одно тайное средство – против волшебства, которое поможет разрушить стену и тогда
мальчики и девочки соединяться и опять будут дружить. Для этого дети из детского сада должны превратиться в
спасателей и выполнить несколько сложных заданий. С каждым выполненным заданием стена будет постепенно
разрушаться, пока совсем не разрушится.
- Вы хотели бы помочь, этим мальчикам и девочкам.
- Тогда встаньте в круг, закройте глаза, повернитесь на месте и скажите
“Покружись, повернись в спасателя превратись”. Открывайте глаза. Ну, вот мы
кажется и на месте.
28

29. - Теперь нам нужно разделиться на пары. Я раздам вам части открыток, а вы должны собрать целую, найти себе
пару. Посмотрите внимательно на картинки.
Игра “Найди пару”
Ну, вот пары определились, становитесь друг за другом и в путь!
Сейчас мальчикам необходимо провести свою партнершу, от одного стульчика к другому обходя препятствия, а
сложность в том, что глаза у девочек будут закрыты повязкой. Вести девочку нужно молча, осторожно, не задевая
предметы. Когда проведете девочку, мальчик помогает снять ей повязку. Идем по очереди…
Игра “Взаимное доверие”
Вопросы
Как ты чувствовала себя, когда была слепой?
Вел ли тебя твой поводырь бережно и уверенно?
А как ты ощущал себя в роли поводыря?
- Молодцы, ребята, справились. Послушайте, кажется, первые камни посыпались со стены.
- Ну, а теперь нас ждут следующее задание.
- Злой волшебник совсем разозлился, забрал у мальчиков и девочек орудия труда и спрятал их у нас в группе.
- Нам необходимо найти их и вернуть детям. Для кого нужен этот инструмент? Почему?
- Ребята вы так великолепно справляетесь с заданиями, что камни продолжают падать, стена разрушается.
- А нас ждет следующее задание. Нам необходимо разделиться на команды: команда девочек строиться за Катей, и
команда мальчиков строиться за Сережей.
29

30. - А задание такое. Сейчас мы будем составлять коллажи, девочки для мальчиков и мальчики для девочек. Из
картинок, на которых изображены любимые предметы мальчиков и девочек. По одному подходим к коллажу и
выбираем картинку, не торопитесь, внимательно. Помните, от правильно выполненного задания зависит,
разрушиться стена или нет.
- Ребята, посмотрите, правильно ли составлены коллажи, мальчики вы согласны с девочками, а вы девочки?
Молодцы! Камни со стены еще упали.
- Ну, вот все задания выполнены.
- Нам пора возвращаться, для этого закройте глаза, повернитесь на месте и скажите “Покружись, повернись, дома
окажись”.
- Как же нам узнать вся ли стена развалилась, объединились ли девочки и мальчики в одну страну? (слышен сигнал о
приходе смс-сообщения)
- Ой, ребята, кажется это мой телефон. Так и есть. Минуточку, смс сообщение пришло, интересно, давайте
прочитаем. (читаю смс-сообщение)
- “Дорогие мальчики и девочки из детского сада, большое вам спасибо. Вы помогли разрушить стену между нашими
странами. И теперь мы живем в одной общей стране под названием “Дружба”. Посылаем вам посылку с медальонами
на память о нашей стране “Дружба”
(приходит посылка с медальонами из страны “Дружба”.)
- Ребята, посмотрите, какие красивые медальоны. Вам они нравятся? (медальоны в
виде изображения лиц принцев и принцесс).
- Ой, ребята, а здесь еще есть письмо. (достаю письмо)
30

31. - “Мы хотели, вам подарить свои улыбки, но, к сожалению, за долгие годы разлуки, мы забыли, как выглядит
улыбка”
- А вы ребята помните, как выглядят улыбки. Давайте подарим друг другу улыбку.
- А вы хотели бы подарить свои улыбки девочкам и мальчикам из страны “Дружба”? Как это можно сделать?
(сфотографироваться и послать фото, послать смс с картинкой улыбающегосячеловека, отослать посылку с медалями
и т.д.)
- А давайте выпустим в окно надувные шарики с изображением улыбок? Я очень надеюсь, что попутный ветер
донесет наши улыбки в страну Детство, а пока они будут лететь пусть все знают, что есть такой детский сад и группа
«Солнышко», где живут веселые дружные, добрые ребята старшей группы.
- Выпускаем шары на улицу.
31

32. Приложение 5
Сюжетно-ролевые игры
1. «Семья в турпоходе» (семья – рыбаки)
Цель: обогащение знаний о семье, формирование адекватного полу ролевого поведения
Предметно-развивающая Ролевые Ролевое
Роль
среда действия взаимодействие
МАЛЬ Рюкзаки, Дедушка Советует, ловит рыбу Все
ЧИКИ удочки, лопата, Папа, Ставит палатку, разводит участники тесно
ДЕВОЧ
топор, дрова для Сын костер, взаимодействую
КИ
костра, палатка, Бабушка заготавливает дрова, т между собой
«еда», кухонные Мама ловит рыбу
принадлежности, Дочь Помогает отцу
аптечка с выполнять мужские
медикаментами. обязанности
Бабушка Советует, помогает
Мама, Благоустраивает палатку,
Дочь место отдыха, готовит
Дедушка еду, заботится
Папа, Помогает маме
Сын
2. «Мы идем в кинотеатр» (семья – кинотеатр)
Цель: закрепление поло-ролевого поведения в различных социальных ситуациях.
32

33. Предметно-
Ролевое
развивающая Роль Ролевые действия
взаимодействие
среда
МАЛЬ Украшения, Папа Ухаживает за мамой, Папа-дети
ЧИКИ красивая Дети дочкой Мама-дети
ДЕВОЧ
одежда, Билетер Соблюдают правила Папа-мама
КИ
диапроектор, Гардеробщиц поведения Друзья семьи-
экран, а Продает билеты папа-мама-дети
диафильмы. Друзья семьи Принимает и раздает Киномеханик-
Киномеханик одежду в билетер-
гардеробной гардеробщица
Общаются Папа-мама-дети-
Показывает фильм друзья семьи-
Мама Следит за порядком,
гардеробщица
Дети Общаются
Друзья семьи Продает билеты
Билетер Принимает и раздает
Гардеробщиц одежду в
а гардеробной
Киномеханик Показывает фильм
33

34. 34

35. Приложение 6
Проблемные ситуации
Решение проблемных ситуаций.
Педагог предлагает детям решить проблемные ситуации, в которые попадают мальчики и девочки.
1. Воспитатель обращается к детям: "Сегодня после завтрака все пошли играть, а Алена осталась помогать Зое
Алексеевне вытирать крошки со столов. Кто из сказочных персонажей так же, как Леночка, любил
трудиться? С кем можно сравнить Леночку – с Крошечкой Хаврошечкой или Ленивицей?
2. Оля строила домик из кубиков. Подбежал Андрюша, толкнул постройку, и строение распалось. Никто не
заметил, как девочка огорчилась.
И только Саша подошел к Оле, заботливо собрал кубики и, положив руку на плечо девочке, успокоил ее.
Вспомните сказку братьев Гримм "Ганс и Грета". Ганс также заботился о своей сестренке, уговаривал ее не
волноваться, когда было страшно, самостоятельно, по-мужски находил выход из трудного положения. На кого
из героев сказок был похож Андрюша? Как в этой ситуации вели бы себя Карабас-Барабас, Буратино,
Айболит?
3. На прогулке дети убирали листья с площадки. Сережа поднял очень красивый кленовый листочек и подарил
его Наташе. Наташа заулыбалась, но ничего не сказала. Дарит ли папа вашей маме цветы, подарки? Как
мама их принимает? Как бы поступили на месте Наташи Золушка,
принцесса из сказки Г.Х. Андерсена "Свинопас"?
4. Детям делали прививки. Ирочка вела себя стойко, сдержанно, не подавала
виду, что ей больно, чтобы не расстраивать медицинскую сестру и
35

36. воспитательницу, и боль быстро прошла. А Катюша, наоборот, громко кричала, плакала, даже обидела
медицинскую сестру Елену Николаевну.
Вспомните, ребята, сказку "Морозко". Как отвечала падчерица на вопрос старика Мороза: "Тепло ли тебе,
девица? Тепло ли тебе, красная?" Она отвечала вежливо и ласково, была сдержанной и скромной. А как нагрубила
старику мачехина дочка? На кого вчера были похожи Ирочка и Катюша?
Прогнозирование ситуации.
Детям предлагаются ситуации, в которых необходимо спрогнозировать свои действия, которые бы позволили им
не "войти" в ситуацию, принять правильное решение. В использовании данного метода воспитатель предваряет
ситуацию установкой: "Прежде чем
что-то делать, остановись, подумай: ты кто, мальчик или девочка? Как необходимо повести себя мальчику или
девочке, чтобы не случилось неприятностей, не испортилось настроение и у тебя, и у других, если будешь
что-то совершать".
1. Алеша и Дима не поделили машину. Вопросы: Что может произойти, если никто не захочет уступить? Как
решить конфликт по-мужски?
2. Перед входом в детский сад большая лужа. Маша никак не может ее перейти. Мимо проходит Боря.
Вопросы: Что произойдет, если Боря поможет Маше? Что случится, если Боря не
обратит на Машу внимание?
3. Мама просит Свету убрать игрушки за собой. Вопросы: Что будет, если
Света выполнит мамину просьбу? К чему приведет отказ Светы?
36

37. Метод моделирования жизненной ситуации. Каждая ситуация включает проблему и ряд действий, которые
ребенку можно будет выбрать и руководствоваться ими в среде сверстников.
37

38. Приложение№ 7
Модели ситуаций для мальчиков:
•
1. Ты едешь в трамвае, сидишь у окна. Входит женщина. предлагаешь кому-то из ребят помочь ей.
Ты:
• уступаешь ей место; 4. Большие мальчики обижают девочку. Она
• продолжаешь сидеть и смотреть в окно; плачет. Ты:
• взбираешься на руки к маме. • проходишь мимо;
• зовешь старшего брата или сестру;
2. Ты выходишь гулять. Во дворе собака. Ты: • сам заступаешься за девочку.
• смело проходишь мимо нее;
• возвращаешься домой за мамой; 5.За обедом Даша нечаянно проливает на себя
• начинаешь плакать, чтобы хозяин отозвал собаку. компот. Ты:
• делаешь вид, что не замечаешь;
3.Ты занят интересной игрой. В группу входит Зоя • бежишь за салфеткой и помогаешь Даше справиться с
Алексеевна. В руках у нее тяжелая кастрюля и тарелка с неприятностью;
хлебом. Ты: • зовешь Зою Алексеевну.
• продолжаешь игру с ребятами;
• помогаешь Зое Алексеевне нести хлеб; 6.У Леночки день рождения. Ты:
38

39. • даришь ей свой рисунок; • говоришь приятные слова ("Какая ты красивая!", "Какое
замечательное у тебя платье!");
• оставляешь девочку без внимания.
Модели ситуаций для девочек:
1. Дети вышли на прогулку. У Алеши неправильно застегнуты пуговицы на пальто.
Шапка съехала на бок. Ты:
• помогаешь Алеше привести в порядок внешний вид;
• жалуешься воспитателю на небрежность мальчика;
• не замечаешь непорядок в одежде Алеши.
2. Мама приболела. Ты:
• будешь заботиться о ней (принесешь воды, поправишь одеяло на постели и т.д.);
• продолжишь играть, как ни в чем не бывало;
• станешь капризничать.
3. Мальчики дерутся. Ты:
39

40. • пожалуешься воспитателю;
• не заметишь драки;
• поможешь им помириться.
4. При возвращении с прогулки воспитательница попросила собрать
игрушки в корзину и отнести их в группу. Корзина оказалась тяжелой. Ты:
• постараешься донести корзину сама;
• вежливо попросишь мальчика тебе помочь;
• откажешься нести корзину.
5. Девочки играют в мячик. У Тани не получается поймать мяч. Подружки громко
смеются. Таня расстроена. Ты:
• смеешься со всеми;
• успокаиваешь Таню и учишь, как правильно играть;
• не обращаешь внимания.
Приложение 8
Рекомендованная я литература для чтения с детьми:
1. Русские Народные Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко»,
«Крошечка – Хаврошечка», «Никита Кожемяка».
2. Энциклопедии для детей «Мое тело», «700 вопросов почемучки», «Органы
чувств»
40

41. 3. С. Маршак «Двенадцать месяцев», «Откуда стол пришел»
4. Н.Носов «Приключения Незнайки», «Рассказы»
5. А. Шим «Брат и младшая сестра»
6. О.Уальд «Мальчик звезда»
7. К.Чуковский «Мойдодыр», «Федорино горе»
8. В. Осеева «Рассказы»
9. А.Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»
10. Д. Родари «Чем пахнут ремесла»
11. В. Маяковский «Кем быть?»
12. С.Михалков «А что у вас?»
13. Я.Аким «Кто кому кто»
14. Л.Толстой «Старый дед и внучек»
15. Н.Шибаев «Дед и внучек»
16. Г. Виеру «Мама, почему?»
17. А.Барто «Разговор с мамой»
18. Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»
19.Е. Пермяк “Для чего руки нужны”, “Торопливый ножик”
20. С. Барузднин “Когда люди радуются”, “Мамина работа”
21.А. Барто “Бабушка-забота”, “Катя”
22.Н. Калинина “Помощники”
41