Guia Fortalecimiento Curricular

Guía de fortalecimiento curricular

Presidente de la República
Juan Manuel Santos Calderón
Ministra de Educación
Yaneth Giha Tovar
Viceministra de Educación Preescolar,
Básica y Media (e)
Liliana María Zapata Bustamante
Directora de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Mónica Ramírez Peñuela
Subdirectora de Fomento de
Competencias
Camila Gómez Afanador
Subdirectora de Referentes y Evaluación
de la Calidad Educativa (e)
Mónica Ramírez Peñuela
Equipo de gestión Siempre Día E -
Ministerio de Educación Nacional
Diana Beatriz Quiceno Montoya
Adriana García-Herreros Landazabal
Andrea María Gómez Urueña
Equipo de Currículo
Ana Camila Medina Pulido
Alba Lucía Núñez Goenaga
Nataly Opazo Estrada
Equipo de Acompañamiento Pedagógico
Angélica del Pilar Osorio González
Patricia Elena Arrieta Aguas
María Paula Toro Rivera
Diana Patricia Hernández Enciso
Revisión editorial
Sandra Gutiérrez Hernández
Equipo de edición, diseño
y diagramación
Centro de Innovación Educativa
Regional - CIER
Universidad Nacional de Colombia
Dirección general
Fredy Andrés Olarte Dussan
Sandra Barragán Peña
Director de contenidos
Mauricio García Duque
Coordinación de desarrollo
Manuela Builes Londoño
Asesoría pedagógica
Estefanía Ferrero Marciales
Equipo gráfico y de diagramación
Katherine Duarte Balcázar
Natalia Andrea Herrera Martínez
Jenny Viviana Castañeda Márquez
Carolina Monroy Anzola
Alvaro José Franco Rivera
Edgar Andrés Salinas Barrera
Equipo de producción audiovisual
Dany García Solano
Angélica Meza Awad
Astrid Useche Betancourt
Exler Felipe Puerta Velasco
José Felipe Hoyos García
Oscar Gamboa Laverde
Andrés Felipe Caro Cataño
Álvaro Martínez Alfonso
Maria Alexandra Angarita Rodríguez
Andrés Guillermo Luengas Ramírez
Corrección de estilo
Angélica Cantor Ortiz
Impresión
Legis S.A.
ISBN
978-958-5443-30-3

3
• Siempre Día E 2017 •
Contenido
Introducción 5
Capítulo 1. El fortalecimiento curricular desde la integración de componentes curriculares 6
1. Introducción 6
2. ¿Qué es el fortalecimiento curricular? 6
3. ¿Por qué y para qué el fortalecimiento curricular? 7
4. Fortalecimiento curricular en el Establecimiento Educativo 8
a. Fortalecimiento curricular desde la autonomía escolar 9
b. Actores involucrados en el fortalecimiento curricular del EE 10
c. Articulación del fortalecimiento curricular con el PEI 11
Estrategia pedagógica
Organización curricular
SIEE
d. Estrategia de Integración de Componentes Curriculares 13
Capítulo 2. Niveles de fortalecimiento curricular en el Establecimiento Educativo 15
1. Introducción y alcance 15
2. La importancia del contexto 15
3. La importancia de los documentos de referencia 17
4. La importancia del material educativo 18
5. Plan de estudios 18
6. Planes de área 21
7. Planes de aula 23
8. Posiblerutaparaelfortalecimientodelplandeestudiosylosplanesdeáreayaula 28
9. Acciones por estado curricular 30
10. Evaluación del currículo de los EE 34
Bibliografía 36
Anexos 1 y 2 38 - 41

5
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) trabaja para hacer de Colombia la mejor educada en
el 2025 y, para lograrlo, se trazó la meta de mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes
de preescolar, básica y media; todo esto en el marco nacional de las brechas identificadas en los
resultados de pruebas nacionales e internacionales1
en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, así como
en el marco mundial del ODS 42
. En las orientaciones que la Unesco ha brindado a los países miembros
para mejorar la calidad educativa y continuar avanzando hacia la equidad, se evidencia como paso
fundamental poder volver la mirada sobre el currículo, “dado su papel esencial en la prestación de un
aprendizaje de calidad para todos los niños y jóvenes, y en la materialización y apoyo de una educación
pertinente para el desarrollo integral”3
.
En este sentido, la Dirección de Calidad del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
del Ministerio de Educación, consciente de la necesidad de brindar orientaciones al país para lograr
la meta trazada, propone herramientas pedagógicas y curriculares en el marco de la Estrategia de
Integración de Componentes Curriculares (EICC) para que todos los Establecimientos Educativos (EE)
de Colombia desarrollen acciones concretas que permitan revisar y actualizar los procesos curriculares
para el fortalecimiento de las prácticas institucionales y de aula, apuntando al mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes.
Así las cosas, esta guía de fortalecimiento curricular ofrece algunas claridades conceptuales y
metodológicas para generar procesos de reflexión entre los integrantes de las comunidades educativas
que permitan, en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI) —puntualmente sus propósitos y
objetivos—, revisar los qué, por qué, cómo y cuándo de los aprendizajes de los estudiantes. La guía se
ha dividido en dos capítulos que orientan al lector, sugiriendo rutas y herramientas para el proceso
de fortalecimiento curricular que adelantan los EE. Para empezar el capítulo 1 permite conocer
algunos aspectos en los que se fundamenta el fortalecimiento curricular. El capítulo 2 presenta
los niveles de fortalecimiento curricular, algunos aspectos que inciden en el currículo y
estrategias para su mejoramiento y evaluación de acuerdo con las características de los EE.
Los objetivos de la guía son:
Promover la revisión de los procesos curriculares, orientados a la actualización de los planes de estudio,
de los planes de área y de aula para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los niños, niñas y
jóvenes.
Fomentar el uso y la integración de los materiales de la caja Siempre Día E en los procesos de
planeación, desarrollo de las prácticas de aula y seguimiento de los aprendizajes.
Introducción
1
En las pruebas Saber se ha identificado un porcentaje mayor al 30 % de los estudiantes en niveles mínimo e insuficiente en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas. En las pruebas Pisa, por su parte, si bien Colombia ha avanzado, aún se encuentra por debajo del promedio de los
países en las áreas evaluadas.
2
El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 es: “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de
aprendizaje permanente para todos”. Publicado por Naciones Unidas en el 2015 como derrotero de los próximos 15 años.
3
Stabback, Philip (2016). Qué hace a un currículo de calidad. En Cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje. Oficina
Internacional de Educación de la Unesco.

6
Capítulo 1. El fortalecimiento curricular desde la Estrategia de
Integración de Componentes Curriculares
1. Introducción
Este capítulo le permitirá entender el fortalecimiento curricular a partir de la propuesta del MEN desde
la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC4
), que tiene por marco conceptual
el documento de la Oficina Internacional de Educación (OIE), de la Unesco, titulado “Qué hace a un
currículo de calidad”.
De acuerdo con la OIE, un currículo de calidad puede comprenderse
como el conjunto de procesos sistemáticos, planificados,
de carácter cíclico y sostenible, donde se valora a cada
estudiante, para contribuir al desarrollo de los conocimientos
y competencias que los niños, niñas y jóvenes necesitan
para su actuación en el mundo.
Para lograr un currículo de calidad, el MEN invita a las
comunidades educativas, a través de sus PEI, en el
marco de sus procesos de mejoramiento, a que revisen el
estado de la integración de los componentes curriculares
en su Establecimiento Educativo (EE) y tracen una ruta de
fortalecimiento curricular que responda a su contexto.
2. ¿Qué es el fortalecimiento curricular?
Es un proceso intencionado que invita a la comunidad educativa a definir acciones de mejora a partir de
la reflexión pedagógica y curricular, para contribuir al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes
en el marco de la propuesta de formación establecida en el PEI de cada EE.
Elfortalecimientocurricularbuscaquelascomunidadeseducativas,atravésdesuexperienciayutilizando
las herramientas propuestas por instituciones como el Ministerio de Educación, pongan en marcha una
revisión detallada de los procesos internos para caracterizar el estado del currículo, entendido este como
“...el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a
la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación, Artículo 76, capítulo 2).
Este ejercicio de revisión es una invitación a la comunidad educativa, principalmente a directivos
docentes y docentes, para reconocer las buenas prácticas, identificar las necesidades del EE y trabajar
en equipo para proponer transformaciones posibles que permitan que el currículo facilite el logro de
las metas esperadas y descritas en los documentos institucionales.
4
Para conocer y profundizar en la EICC puede revisar el documento incluido en la Caja de materiales Siempre Día E 2017, “El ABC de la EICC”.

7
3. ¿Por qué y para qué el fortalecimiento curricular?
La educación de calidad implica un desarrollo integral de los estudiantes en el marco del fomento
de competencias básicas. Es por ello que se hace necesario que directivos docentes y docentes se
planteen las siguientes preguntas sobre los aprendizajes de los estudiantes:
Es importante reconocer los logros del EE, así como los aspectos que reflejan las intenciones de mejora
que los docentes se han propuesto para los estudiantes: ¿qué mejorar?, ¿por qué?, y ¿cómo? Estas son
preguntas esenciales a las que se enfrentan los docentes en el marco del fortalecimiento curricular, ya que
permiten la revisión de lo que se planea, lo que se lleva a las prácticas de enseñanza y lo que se evalúa.
Así, las acciones que contribuyen al fortalecimiento curricular entendidas como: la revisión y ejecución
de diseños curriculares, prácticas de aula pertinentes y contextualizadas, y una evaluación en línea con
lo anterior, permiten avanzar hacia el desarrollo de mejores prácticas de aula y ambientes propicios
para el aprendizaje, y en esa vía, a mejores aprendizajes de los estudiantes.
¿Cómo saber qué
aprendizajes han
desarrollado?
¿Cómo
aprenden?
¿Qué deben
aprender?

8
Ahora bien, de acuerdo con la propuesta desarrollada por la OIE, las propuestas educativas de calidad
están centradas en el desarrollo integral de las competencias de los estudiantes, para responder a los
retos individuales y a los que el mundo actual plantea. Es así como el MEN propone realizar ajustes
curriculares, en el marco de la autonomía de cada EE, recordando que el centro y razón de ser de los
procesos pedagógicos son los estudiantes, por lo cual todas las acciones que se realicen en la escuela
deben enfocarse a lograr que cada niño, niña, adolescente o joven de la comunidad educativa alcance el
perfil del estudiante que cada EE ha proyectado en su PEI en respuesta al contexto local, nacional y global.
Por último, es importante recordar que el fortalecimiento curricular debe realizarse en el marco de
los procesos de mejoramiento institucional, que involucra la autoevaluación, la elaboración de Planes
de Mejoramiento Institucional (PMI) y el seguimiento a los mismos. El fortalecimiento curricular
profundiza en aspectos relacionados con la dimensión académica y pedagógica de los EE, proponiendo
acciones de mejora realizables, a partir de la observación y análisis de lo que ocurre en el aula y el
reconocimiento de las buenas prácticas.
4. Fortalecimiento curricular en el Establecimiento Educativo
Para desarrollar procesos de fortalecimiento curricular es indispensable involucrar la comunidad
educativa, ya que toda modificación, ajuste o actualización que se realice en la dimensión pedagógica y
académica en un EE se debe dar en el marco del PEI y pasar por procesos de discusión en los Consejos
Académicos y Directivos.
Asimismo, es importante considerar que los procesos de fortalecimiento curricular deben desarrollarse
de manera planificada y sistemática, por lo que es indispensable que sean incluidos en los PMI
(proyectados a tres años) y los Planes Operativos Anuales (POA), definiendo metas, acciones y recursos
que los viabilicen. Estos planes responden al compromiso del EE con el mejoramiento de la calidad
educativa, por lo tanto, deben estar en diálogo con el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) y
los resultados de la evaluación interna y externa, con el fin de identificar las fortalezas y necesidades
curriculares del EE.

9
Al adelantar un proceso de fortalecimiento curricular el EE debe considerar,
para la revisión y discusión, los siguientes documentos institucionales:
a. Fortalecimiento curricular desde la autonomía escolar
La Ley General de Educación, en su Artículo 775
, entrega a las comunidades educativas autonomía
escolar para direccionar su propuesta educativa. Desde la perspectiva de desarrollo curricular basado
en la escuela, la autonomía:
5
“Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro
de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y
organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”.
6
OIE-UNESCO (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Una caja de recursos.
Aumenta las oportunidades y experiencias de aprendizaje que encajan con las necesidades,
preocupaciones, aspiraciones e intereses de los estudiantes y de la comunidad escolar.
Permite identificar e incorporar recursos locales a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
Permite ajustar el currículo a nuevas ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje, fortaleciendo la
flexibilidad y la creatividad de los docentes.
"Introduce prácticas democráticas en las tomas de decisiones de la comunidad escolar"6
.
Así, reconociendo las bondades de la autonomía escolar, su implementación exitosa es un gran reto
que implica la construcción de un PEI dentro de los lineamientos que establece el MEN, para velar por
el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación propuestos para el país. En otras palabras,
es indispensable que los EE avancen en el mejoramiento de la calidad de la educación y que todos los
Al adelantar un proceso de fortalecimiento curricular el EE debe considerar
para la revisión y discusión los siguientes documentos institucionales:
Proyecto
Educativo
Institucional con
su respectivo
plan de estudios
Sistema
Institucional de
Evaluación de
Estudiantes
(SIEE)
Planes de área
Planes de aula
o de clase

10
estudiantes logren resultados de aprendizaje equitativos, sin importar el lugar dónde se encuentren.
Para ello, las comunidades educativas deben garantizar el desarrollo de los aprendizajes
estructurantes de todos sus estudiantes, procurando siempre la disminución de la desigualdad con
el fin de salvaguardar el derecho a una educación de calidad.
b. Actores involucrados en el fortalecimiento curricular del EE
7
El equipo líder puede estar integrado por: el rector, un coordinador y docentes líderes de las diferentes áreas. Se sugiere continuar, elegir o
conformar uno de los siguientes equipos de trabajo: - El Consejo Académico ya existente. - El(la) coordinador(a) académico(a) o líderes de
área de Lenguaje y Matemáticas. - Docentes de grado tercero y quinto (cuando aplique). - La comunidad de aprendizaje de la institución.
PEI
Fortalecimiento
curricular
Familia
Directivos docentes
EstudiantesDocentes
COMUNIDAD EDUC
ATIVA
• Conformación del Equipo
líder pedagógico
• Reflexión y seguimiento
continuo
• PMI – PICC
• Diseño, implementación y
evaluación de planes de
estudio, de área y de aula
• Solicitudes, intereses y
necesidades
• Experiencias y
conocimiento del
contexto
• Participación y
propuestas
La reflexión sobre el currículo involucra a la comunidad educativa, especialmente a los directivos
docentes, docentes, estudiantes y a las familias, quienes orientan el trabajo y concretan las metas,
acciones y alcances de este fortalecimiento para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la
evaluación y los aprendizajes de los estudiantes.
En cuanto a los docentes y directivos, el fortalecimiento curricular convoca a la reflexión pedagógica,
a la elaboración y puesta en marcha de planes de mejoramiento que concreten acciones realizables en
los EE que aporten al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Todo esto en un diálogo
constante con las familias y los estudiantes para garantizar un proceso participativo y pertinente.
Cada EE cuenta con una estructura organizacional que ayuda a materializar las estrategias
pedagógicas. De acuerdo con el contexto, se sugiere centrar la atención en los equipos líderes
pedagógicos7
con integrantes dispuestos a fortalecer el trabajo en equipo. Es importante tener en
cuenta que los integrantes de este equipo manifiesten interés frente al cambio y el deseo de participar.

11
Ahora bien, el rector como líder, ha de presentar esta propuesta como una oportunidad de mejora,
donde los aciertos se resaltan y se fortalecen los aspectos débiles, de tal manera que los docentes
perciban un ambiente que posibilite afrontar nuevas oportunidades y retos.
c. Articulación del fortalecimiento curricular con el PEI
Como ya se mencionó la vida institucional está direccionada por los PEI8
. En ellos, la comunidad
educativa incluye los elementos de su contexto (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos, tradiciones, entre otros) que consideran indispensables para el desarrollo integral de sus
estudiantes y la adquisición de una identidad nacional, regional, local e, incluso, institucional.
Por lo tanto, la comunidad educativa debería aunar esfuerzos para lograr que el fortalecimiento
curricular esté alineado con su PEI y responda a las situaciones, retos y necesidades que se estén
presentando en su EE. Cada EE guiará su proceso por el camino más pertinente, a partir del análisis
del estado en que se encuentra su dimensión pedagógica y académica.
Al iniciar un proceso de fortalecimiento curricular en un EE, la comunidad educativa debe partir
del reconocimiento de su PEI como una propuesta abierta al cambio, sensible y flexible ante los
desafíos sociales, culturales, económicos y ambientales; los adelantos científicos y culturales; y las
transformaciones pedagógicas. En la autoevaluación institucional anual, la comunidad educativa
identifica las oportunidades de mejora y necesidades de actualización que tiene el componente
pedagógico de su PEI.
8
(Decreto 1075, sección 4).

12
Estos hallazgos deben ser el punto de partida para iniciar el fortalecimiento curricular. Algunos de los
aspectos a considerar son:
Estrategia pedagógica
Todo EE define en su PEI estrategias pedagógicas que presentan las construcciones
teóricas que la comunidad educativa considera más pertinentes para lograr el
perfil de estudiante que quiere formar y que responde a su realidad sociocultural
e histórica concreta. Estas estrategias guían las prácticas pedagógicas que se
desarrollan en el EE, las relaciones de los docentes con los estudiantes, los procesos
de enseñanza, aprendizaje y evaluación con el fin de alcanzar los fines educativos y
objetivos de aprendizaje propuestos en el PEI.
Estas estrategias pedagógicas deben concretarse efectivamente en el plan de estudios,
en los planes de área y de aula, y llevarse a la acción en las prácticas pedagógicas que
desarrollen los docentes.
Al realizar procesos de fortalecimiento curricular se deben revisar las estrategias
pedagógicas del EE, desde los documentos, pero sobre todo desde su aplicación en
las prácticas de aula. Para ello la comunidad puede partir de algunas preguntas: ¿los
docentes conocen las estrategias pedagógicas definidas en el PEI? ¿Las planeaciones
de los docentes evidencian la apropiación de las estrategias pedagógicas propuestas
en el PEI? ¿Las prácticas de aula se desarrollan en el marco de las estrategias
pedagógicas definidas en el PEI? ¿Las estrategias pedagógicas son afines y pertinentes
a las características de los estudiantes? ¿Se han realizado ajustes y actualizaciones a
las estrategias pedagógicas de acuerdo con los avances de la pedagogía? ¿Qué ajustes
deben considerarse en las estrategias pedagógicas?
Los EE definen su organización curricular incluyendo las áreas obligatorias y
fundamentales, y los temas de enseñanza obligatoria definidos en la Ley 115. Además,
incluyen aquellas áreas o asignaturas que consideran necesarias para desarrollar su
PEI. Esta organización se percibe en el plan de estudios y planes de área presentando
un desarrollo por niveles grados y áreas, incluyendo las metodologías de trabajo y la
distribución del tiempo escolar. Esta organización debe considerar los referentes de
calidad dispuestos por el MEN y debe contemplar acciones de flexibilización con el fin
de garantizar una educación inclusiva, que permita la diferenciación de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.

13
Al realizar un proceso de fortalecimiento curricular, el EE debe revisar su plan de
estudios y planes de área, y verificar su cumplimiento. Puede orientar su ajuste y
actualización partiendo de preguntas: ¿los documentos que presentan la organización
curricular están actualizados? ¿La organización curricular es coherente con el
PEI? ¿La organización curricular permite el desarrollo de la estrategia pedagógica?
¿La organización curricular está alineada con los referentes de calidad nacionales? ¿La
organización curricular se ha ajustado conforme a los resultados de la evaluación interna y
externa? ¿La propuesta curricular se ha actualizado en relación a los adelantos científicos
y tecnológicos y a las necesidades de la comunidad?
Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE).
El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del PEI y
tiene entre sus propósitos proporcionar información para consolidar o reorientar
los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Al
realizar un proceso de fortalecimiento curricular es pertinente revisar los resultados
de la evaluación de los estudiantes a nivel internacional, nacional, institucional y de
aula, determinando los aspectos curriculares que se deben fortalecer y haciendo uso
pedagógico de estos resultados.
Para ampliar la información al respecto se puede consultar el documento:
“Cultura del mejoramiento constante: el seguimiento al aprendizaje como
elemento de la evaluación formativa” presente en la caja de materiales
Siempre Día E 2017.
d. Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC)
La EICC se define como el marco conceptual y metodológico sugerido por el Ministerio de Educación
Nacional para la actualización y el fortalecimiento de los currículos de los Establecimientos Educativos
del país, en los escenarios institucional y de aula. La EICC9
propone un trabajo desde cuatro
componentes asociados al currículo: a. Documentos de referencia y herramientas pedagógicas; b.
Materiales educativos; c. Evaluación formativa; d. Formación y acompañamiento. Además, propone la
gestión constante de tres procesos institucionales: a. Enseñanza y aprendizaje; b. Acompañamiento
pedagógico10
; c. Evaluación.
9
Para ampliar la información de la EICC puede revisar el documento incluido en la caja de materiales Siempre Día E 2017 “El ABC de la EICC”.
10
Puede ampliar la información en el documento “Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico” incluido en la caja de materiales
Siempre Día E 2017.

14
La EICC presenta la herramienta Plan de Integración de Componentes Curriculares - Hacia la Meta de la
Excelencia (PICC - HME11
) a los EE como una ruta posible para guiar el proceso de fortalecimiento curricular.
PICC - HME
Procesos de
Enseñanza y
aprendizaje
Procesos de
Acompañamiento
pedagógico
Procesos de
Evaluación
EICC
Formación y
acompañamiento
Documentos
de referencia y
herramientas
pedagógicas
Materiales
educativos
Evaluación
formativa
11
Consulte el documento PICC-HME en la memoria USB de la caja de materiales Siempre Día E 2017.

15
Capítulo 2. Niveles de fortalecimiento curricular en los
Establecimientos Educativos
1. Introducción y alcance
Este módulo empezará por evidenciar la importancia e influencia que
tienen para el fortalecimiento curricular una adecuada lectura del
contexto, los documentos de referencia y el material educativo.
Luego,presentarálostresalcancesquehabitualmenteorganizan
el currículo: plan de estudios, plan de área y plan de aula, y
orientará el fortalecimiento curricular desde el estado en el
que se encuentre su EE, garantizando la materialización del
PEI en toda la institución y en las aulas de clase. Por último,
desarrollará algunas consideraciones acerca de la evaluación
sistemáticayplanificadadelcurrículo.
Cabe anotar que esta propuesta se presenta como referencia a
los EE y se espera sea retomada, realimentada y adecuada por el
equipo líder pedagógico institucional12
, de acuerdo con los contextos y
dinámicasdecadaEstablecimientoEducativo.
2. La importancia del contexto
Cada EE tiene características únicas que le diferencian de los demás, la
infraestructura, la organización administrativa, el PEI y, sobre todo, la
comunidad educativa, le brindan identidad y lo sitúan en un contexto
determinado. De allí la importancia de realizar análisis que permitan
identificar las rutas apropiadas para el fortalecimiento curricular,
partiendo del estado mismo del EE, sus condiciones internas
y sus procesos de mejoramiento, siempre en diálogo con el
contextosocial,cultural,económicoyambiental,yensintonía
con los retos globales, nacionales y locales.
El punto de partida para realizar el análisis del estado del EE
es la autoevaluación institucional anual, ya que en ella se
sistematizan y analizan las acciones y los resultados de
los procesos institucionales. La EICC propone retomar
estaautoevaluaciónyprofundizarenaspectosasociados
a la dimensión pedagógica y académica a través del
PICC - HME, identificando los logros, potencialidades y
necesidades curriculares.
12
Es un equipo que toma decisiones estratégicas en torno a lo pedagógico y lo curricular y que está conformado por: rector, coordinador
académico y docentes de las áreas básicas.
Proyecto
Educativo
Institucional con
su respectivo
plan de estudios
Planes de área Planes de aulao de clase

16
El PICC - HME orienta dicha profundización en el EE a partir de la revisión de 5 (cinco) condiciones que
viabilizan el fortalecimiento curricular, impactando en los aprendizajes de los estudiantes13
:
13
Para ampliar la información al respecto puede consultar “El ABC de la EICC”.
Decisionesestratégicas
Seguimiento y cua
liﬁcación
continua del pro
ceso
delequi
po pedagógico líder
Conform
a
ción y consolidación
enelaula
Acompañamientopedagógico
Condiciones básicas para la
implementación de un PIan de
Integración de Componentes
Curriculares
Es importante que la comunidad educativa
identifique las condiciones que encuentra
débiles (se recomienda priorizar 2 o 3), de
tal manera que estas se conviertan en
acciones primordiales a fortalecer.
Además, es clave reconocer las
condiciones en las que el EE es
fuerte, con el fin de que sean estas
las que impulsen el desarrollo de la
ruta de trabajo, para la revisión y
actualización curricular.
Teniendo como referencia las
condiciones mencionadas y
luego de un análisis en el que
participaron algunos rectores,
formadores y profesionales del
equipo de la Dirección de Calidad
del MEN, se sugieren tres posibles
estados en los que se puede encontrar
un EE en torno al desarrollo curricular
y el mejoramiento de los aprendizajes, y
que demandan la implementación de rutas
diferenciadas.
Estado A.
EE con procesos de organización, diseño y fortalecimiento curricular consolidados en
torno a: planes de estudios ajustados y articulados con los documentos de referencia,
procesos de evaluación formativa coherentes y articulados con los planes, materiales
educativos utilizados como un insumo para planeaciones de clase intencionadas, y
espacios de planeación definidos e institucionalizados en los que se hace seguimiento y
ajustes para el mejoramiento continuo. Asimismo, EE donde el componente de progreso
del ISCE evidencia mejora con respecto al año anterior en Matemáticas y Lenguaje, y los
resultados internos de las evaluaciones de aprendizaje muestran alto desempeño en
cada una de las áreas. El acompañamiento pedagógico se ha consolidado y hace parte
de la vida institucional, apoyando a los docentes en la planeación y ejecución de las
actividades de aula. Es un espacio a partir del cual se hace seguimiento a los resultados
esperados versus los obtenidos.
Estado A

17
Estado B.
EE con avances en procesos de planeación curricular a nivel institucional, de área y de
aula, en los que, sin embargo, se evidencia la necesidad de fortalecer dichos procesos
a partir del uso coherente y sistemático de los referentes, los materiales educativos y la
evaluación formativa con la perspectiva de mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
el ISCE y las metas institucionales definidas en los Planes de Mejoramiento Institucional
(PMI). Se ha considerado el acompañamiento pedagógico, incluso algunos docentes han
participado de las clases de sus compañeros. Hay evidencia de la integración de los
componentes curriculares; sin embargo, los resultados obtenidos no son los esperados.
Estado C.
Establecimientos Educativos con una planeación curricular desactualizada o sin
planeación que necesitan revisar y actualizar sus procesos. Las acciones de evaluación
formativa no son sistemáticas y los materiales educativos reemplazan la planeación de
aula. No se evidencia mejora en los aprendizajes de los estudiantes en los últimos dos
años. El acompañamiento pedagógico no es conocido por el EE.
Partir del reconocimiento del estado de los aprendizajes de los estudiantes y de las
condiciones institucionales es primordial, pues, aunque todos los EE tengan un mismo
objetivo de mejoramiento, el fortalecimiento curricular tiene rutas diversas y cada EE es
su punto de partida y sus dinámicas son las que le permitirán iniciar este camino.
Estado B
Estado C
3. La importancia de los documentos de referencia
Todos los EE, sin importar el estado en el que se encuentren, tienen el compromiso de lograr procesos
de enseñanza y de aprendizaje de calidad a través de la implementación de su PEI, con el fin de formar
a los estudiantes que la comunidad educativa visionó. Para ello, deben definir los aprendizajes que
los estudiantes desarrollarán año a año, en el marco de los referentes de calidad y herramientas
pedagógicas diseñados por el MEN con la participación de la comunidad académica educativa.
El equipo líder pedagógico tiene como uno de sus roles principales la integración de los referentes y
herramientas pedagógicas en los planes de estudio, de área y de aula. Dichos documentos nacionales
tienen el fin de garantizar que los estudiantes accedan, en igualdad de oportunidades, al conocimiento
y a los demás bienes y valores de la cultura a los que tienen derecho, de acuerdo con lo estipulado en
la Constitución Política.
Ahora, en esta tarea el rol del docente es vital, pues es él quien debe garantizar que el proceso de
enseñanza y aprendizaje sea ordenado, pertinente y sistemático; de tal manera que le permita identificar
con claridad los aprendizajes que desarrollan los estudiantes, así como su ilación curricular. Para esta
definición los referentes de calidad y herramientas pedagógicas son fundamentales.

18
5. Plan de estudios
El plan de estudios es definido en la Ley 115 como el esquema estructurado de las áreas obligatorias
y fundamentales, y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo
de los Establecimientos Educativos.
Es importante precisar qué se entiende por cada componente del plan de estudios14
:
Las áreas obligatorias y fundamentales hacen referencia a un cuerpo de conocimientos y valores,
habilidadesydestrezas,estrategiascognoscitivasyactitudesque,segúnlaLeyGeneraldeEducación,
no pueden faltar en la formación integral del individuo.
Las áreas optativas hacen referencia a un cuerpo de conocimientos y valores que, de acuerdo con
la filosofía del PEI y la fundamentación conceptual del currículo, interesan específicamente a una
comunidad educativa y sus estudiantes pueden escogerlas o no libremente.
4. La importancia del material educativo
Otro aspecto a considerar para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad es el uso de
material educativo. El docente, al realizar sus planes de aula, debe integrar intencionalmente dicho
material (libros de texto, recursos audiovisuales, libros de la biblioteca escolar, entre otros), haciendo
uso cotidiano de ellos con el propósito de lograr prácticas de aula más interesantes, que involucren
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Así, con un buen proceso de planeación de fondo, se puede usar el material para explorar conocimientos
previos, estructurar conceptos, practicar lo aprendido o evidenciar la aplicación de los aprendizajes.
Ahora, los libros de texto son uno de los materiales educativos más relevantes, incluso la OEI de
la Unesco plantea que son fundamentales para mejorar la coherencia, la equidad y la calidad de la
educación; sin embargo, es importante que no se conviertan en el único recurso del docente, pues es
deseable contar en el aula con multiplicidad de materiales, en especial herramientas TIC y recursos
didácticos desarrollados por los docentes a partir de riquezas propias del contexto.
En el anexo 1 se describen algunos de los documentos de
referenciaqueelMENhapuestoadisposicióndelascomunidades
educativas, en especial los que hacen parte de las herramientas
entregadas a los EE en las cajas de materiales Siempre Día E.
Desde la EICC se promueve la vinculación de estos documentos
en el proceso de fortalecimiento curricular para mejorar las
prácticas pedagógicas de los docentes y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
14
Definiciones tomadas del documento del Ministerio de Educación Nacional (1996). Proceso de construcción del PEI. Lineamientos
generales para las diferentes instancias administrativas de las entidades territoriales y el MEN.

19
PLAN DE
ESTUDIOS
Criterios de
evaluación y
administración
Metodología
Objetivos por
niveles, grados
y áreas
Distribución
de tiempo
Los temas de enseñanza obligatoria hacen referencia a aquellos aspectos del currículo acerca
de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores, en razón del momento
histórico que vive el país y el mundo.
Cada EE, en concordancia con su PEI y en línea con los documentos de referencia, incluirá en el plan de
estudios el qué, cómo, para qué y cuándo de su propuesta pedagógica, presentando:

20
Para definir el plan de estudios, la comunidad educativa organiza a través de asignaturas15
, o proyectos
pedagógicos16
, las áreas obligatorias y fundamentales, las áreas optativas y los temas de enseñanza
obligatoria, definiendo para cada grado el tiempo de dedicación, los criterios disciplinares (cuando
corresponda) y didácticos generales, que permitan a los docentes partir de este plan para diseñar sus
planes de área y de aula.
El plan de estudios es el lugar de mayor toma de decisiones curriculares, ya que permite que la estrategia
pedagógica y el perfil del estudiante deseado en el PEI tengan lugar en la organización de la estructura
académica general del EE, particularmente en las mallas curriculares, que presentan los objetivos de
aprendizaje por niveles y grados, garantizando un desarrollo progresivo, que evidencie una coherencia
grado a grado y una cohesión y articulación entre las áreas, en cada grado. Para facilitar la definición
de la estructura se puede contar con ejes de sentido (temáticos, por proyectos o disciplinares) que
permitan agrupar los objetivos.
Ahora, para diseñar un plan de estudios en el marco de la autonomía escolar, es indispensable generar
en el EE un diálogo entre la comunidad educativa que dé lugar a la búsqueda de consensos para lograr
que la propuesta propenda por el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación definidos en
la Ley, y que se integren los documentos de referencia, garantizando el cumplimiento de la apuesta
pedagógica definida en el PEI.
Esa búsqueda de consensos, hace necesario que el plan de estudios sea dinámico y flexible, permitiendo
un proceso continuo de actualización y ajuste de cara a las demandas que surjan desde lo institucional,
territorial, nacional e incluso internacional, permitiendo así brindar a los estudiantes una formación
pertinente, acorde a los cambios constantes del mundo.
Finalmente, desde la perspectiva de los involucrados, el plan de estudios es visionado por la comunidad
educativa, diseñado por docentes y directivos, estudiado, modificado y ajustado por el Consejo
Académico, y planeado y evaluado por el Consejo Directivo.
15
Una asignatura puede entenderse como un espacio de tiempo destinado a llevar a cabo procesos de enseñanza y de aprendizaje,
relacionados con elementos de una o varias áreas o temáticas.
16
Un proyecto pedagógico puede entenderse como un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos de formación, puede
girar en torno a problemáticas o a un tema concreto, relacionado con la cotidianidad de los estudiantes.

21
1. Ciencias Naturales y
Educación Ambiental.
2. Ciencias Sociales,
Historia, Geografía,
Constitución Política
y Democracia.
3. Educación Artística.
4. Educación Ética en
valores humanos.
5. Educación Física,
recreación y
deportes.
6. Educación Religiosa.
7. Humanidades,
Lengua Castellana e
idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9.Tecnología e
Informática.
80% del Plan
Proyecto Educativo Institucional - PEI
Áreas
obligatorias y
fundamentales
Áreas
optativas
Temas de
enseñanza
obligatoria
PLAN DE ESTUDIOS
20% del Plan
Asignaturas seleccionadas por el
EE para lograr los objetivos del PEI
Transversales
1. Constitución y la
instrucción cívica.
2. El aprovechamiento del
tiempo libre.
3. Protección del ambiente, la
ecología y la preservación
de los recursos naturales.
4. La educación para la
justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad,
la confraternidad, el
cooperativismo y, en
general, la formación en
los valores humanos.
5. La educación sexual.
6. Cátedra de la paz.
7. Cátedra de estudios
afrocolombianos.
8. Educación económica y
ﬁnanciera.
9. Estilos de vida saludable.
10. Seguridad vial.
17
6. Planes de área
Losplanesdeáreahacenparte,ensuconjunto,delplandeestudiosdelainstituciónypuedenentenderse
como la planificación anual de cada una de las áreas definidas en coherencia con el PEI. Estos planes
se constituyen en uno de los elementos centrales del proceso de diseño curricular, porque a través de
ellos se establecen las metas de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Los aspectos contemplados en este diseño varían de acuerdo con los proyectos educativos, modelos
pedagógicos y enfoques didácticos que se definen en cada EE.
17
Para identificar posibilidades de desarrollo de estos temas a partir de un proyecto pedagógico puede consultar el
documento del MEN: "Sentido y retos de la transversalidad" (2014)

22
En el siguiente gráfico se proponen preguntas generales que permiten el desarrollo de los planes de
área a partir del PEI de cada EE:
¿Cómo alcanzar
este perfil?2
Se refiere al modelo
pedagógico que aporta
a la propuesta
formativa.
¿De qué manera se
articulan las áreas para
alcanzar estos objetivos?4
Se refiere a la manera
como se pone en
acción la propuesta
formativa, visible en
los planes de área,
aula y prácticas de los
docentes
¿A través de qué
enfoque didáctico
y metodológico?
3
Se refiere al enfoque
didáctico y
metodológico que
permite desarrollar el
modelo pedagógico
¿A quién va dirigida
la propuesta
formativa?
1
Se refiere al perfil del
estudiantes
5Se refiere a la
evaluación formativa
¿Comó se evalúan
los aprendizajes que
alcanzan los estudiantes?
Aunque las preguntas no tienen una respuesta única, su intencionalidad es hacer notar la necesidad de
construir un horizonte de sentido que permita a la comunidad desarrollar este documento como reflejo de
la realidad institucional y como una apuesta por alcanzar los objetivos formativos. Además, el horizonte
de sentido del PEI, orienta las prácticas de aula y por tanto propone líneas claras sobre las planeaciones
de área. Estos documentos son el reflejo de cómo los maestros organizan las estrategias de aula y, en
general, las actividades escolares acordes con las intencionalidades formativas del colegio.
Se espera que los planes de área cumplan con las siguientes características:
Articulan el PEI con los documentos de referencia.
Otorgan especial importancia al desarrollo de competencias básicas: conocimientos, habilidades
y actitudes.

23
¿Qué aprender?
¿Cuál es el perﬁl
de estudiantes que
propone el área
grado a grado?
¿Cómo se evalúa
los aprendizajes?
¿Cómo usar la
evaluación para la
actualización de los
planes de área?
¿Cómo aprender?
¿Con qué recursos
aprender?
¿Cómo propone el área la
evaluación?
¿Cómo materializar estos elementos en planes de área para que
sean prácticos, utiles y dinámicos?
¿Cuál es el enfoque
didáctico y metodológico
del área?
¿Cómo aporta el área al
perﬁl del estudiante
propuesto en el PEI?
¿Qué aprendizajes
propone alcanzar el área?
7. Planes de aula
Las consideraciones aquí presentes parten de procesos de reflexión en torno a las prácticas de aula,
desarrolladasdesdelaDireccióndeCalidaddelMEN,especialmenteenelmarcodelProgramaTodosaAprender.
Los planes de aula pueden entenderse como la planificación de clases en la que se especifica la secuencia
de actividades previstas para un periodo temporal limitado, mediante las cuales se pretende conseguir los
objetivosfijadosenlosplanesanualesdeáreaencorrespondenciaconelplandeestudiosy,porende,conelPEI.
El docente y los estudiantes son los protagonistas en el aula. De acuerdo con el ambiente que construyan, las
intencionesqueeldocenteproponga,asícomoconelmaterialylasaccionesquesedesarrollen,losestudiantes
tendrán oportunidades para desarrollar y fortalecer sus aprendizajes. El aula es el lugar donde cobra vida y se
pone a prueba la estrategia pedagógica y formativa del PEI que el EE ha diseñado.
El desarrollo de un plan de aula comprende un proceso de planeación, implementación y seguimiento a la
implementación. Cada etapa, involucra una serie de momentos y de acciones que determinan la calidad del
proceso de enseñanza y aprendizaje, que se desarrollará para alcanzar los aprendizajes esperados en los
estudiantes. A continuación, se presenta una aproximación al proceso:

24
Planeación: la planeación de aula debe ser coherente con el PEI, el contexto escolar y las
características de los estudiantes. Para lograr una planeación de calidad, que permita los aprendizajes
de los estudiantes, el maestro debe dedicar tiempo para reflexionar en aspectos como los siguientes:
- ¿Qué ideas previas tengo sobre mis estudiantes y la forma como
sucede su aprendizaje?
- ¿Qué estrategias conozco para fomentar un buen clima de aula?
- ¿Cuáles son las fortalezas, habilidades, dudas o vacíos conceptuales
que tengo para guiar los aprendizajes de mis estudiantes para este
grado escolar o periodo educativo?
- ¿Cuál es el perfil del estudiante definido por la institución?
- ¿Con cuánto tiempo dispongo para desarrollar los aprendizajes?
¿Extensión de las sesiones?
¿Frecuencia de las sesiones?
- ¿Cómo está organizada la asignatura en los planes de estudio y área
de mi Establecimiento Educativo?
- ¿Con qué recursos didácticos cuento?
- ¿Con cuántos estudiantes desarrollaré estos aprendizajes?
- ¿Qué etapas de desarrollo viven?
- ¿Cómo es su contexto social y familiar?
- ¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera grupal o individual?
- ¿Cuáles son las diferencias de género, edad, grupos étnicos...?
- ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses?
Lectura de contexto
Conocimientos, habilidades
y actitudes docentes
institucional
Características de
los estudiantes
Lectura de contexto
institucional
Características de
los estudiantes
- ¿Cuáles son los aprendizajes previos que debo considerar para que
mis estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos?
- ¿Cómo se encuentran mis estudiantes con respecto a los aprendizajes
que propongo para este periodo de tiempo?
- ¿Qué conocimientos previos debo activar?
- ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren
las competencias necesarias antes de alcanzar nuevos aprendizajes?
- ¿Qué aprendizajes propongo alcanzar en mis estudiantes?
- ¿Con qué referentes estoy trabajando y cómo estoy definiendo los
aprendizajes que mis estudiantes deben desarrollar a partir de esos
referentes? (Pueden ser externos a la institución, internos de la
institución o ambos).
- ¿Qué me permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las
metas de aprendizaje?
- ¿Cómo puedo verificar que mis estudiantes han alcanzado las metas
de aprendizaje?
- ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para responder a necesidades
específicas de aprendizaje de mis estudiantes?
- ¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizajes en todos
los estudiantes?
Aprendizajes previos
de los estudiantes
Metas y evidencias
de aprendizaje
Ajustes a considerar
de acuerdo a la
lectura de contexto
Lectura de contexto
institucional
Características de
los estudiantes

25
Luego de realizar las anteriores reflexiones, el docente debe plantear cuáles son las oportunidades
y las dificultades que su grupo de estudiantes presenta a la hora de desarrollar los aprendizajes
esperados para el grado y, a partir de allí, iniciar una planeación de aula que responda a su contexto.
Para ello, puede tener en cuenta los momentos que se describirán a
continuación, sintetizados en el anexo 2. Es importante considerar el
momento de valoración como transversal.
Momento de exploración
Se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje, reconociendo sus
saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la
importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Para ello el docente puede
plantear actividades de preparación del aprendizaje.
Momento de estructuración
El docente realiza la conceptualización, introducción de vocabulario y de
nuevos procesos, haciendo enseñanza explícita y modelación en relación con
el objetivo de aprendizaje.
Momento de práctica-ejecución
El docente plantea acciones de aprendizaje que permitan el uso de recursos
didácticos como los materiales educativos, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje. Las actividades buscan relacionar las metas de aprendizaje con
el contexto en el que se encuentran los estudiantes. Para lograrlo, el docente
plantea actividades individuales y grupales.
Momento de transferencia
El docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo
comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró la meta de
aprendizaje.

26
La evaluación formativa debe ser planeada con la misma rigurosidad desde el inicio y considerarse en
cada momento. Es importante, por parte del docente, reconocer la necesidad de disponer diferentes
estrategias que respondan a las características de sus estudiantes y hacer un proceso continuo para
evidenciar sus aprendizajes en diversas oportunidades. Además, tener presente que son diversos los
factores que afectan el desarrollo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual, ante las
dificultades de los estudiantes, es necesario reflexionar sobre las causas que interfieren. Éstas pueden
estar relacionadas con:
Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Procesos relacionados con el estudiante, su contexto o su familia.
Aspectos relacionados con los aprendizajes o presaberes que un estudiante debe haber alcanzado.
Aspectos relacionados a un bajo nivel de lectura o escritura.
Seguimiento a la implementación del plan de aula: un plan de aula puede ser abordado en
una sesión de clase, en varias e incluso en un periodo, es por ello que el docente debe desarrollar
un monitoreo constante de su práctica pedagógica, identificando si las acciones planeadas están
logrando lo esperado o sí están acordes a las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes.
El docente debe ser flexible en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, entendiendo que debe
realizar los ajustes que se requieran, siempre teniendo como centro de su práctica de aula el logro de
los aprendizajes de los estudiantes. Debe estar dispuesto a proponer actividades de nivelación, apoyo
y profundización de aprendizajes. Si es necesario, repetir explicaciones, devolverse en conceptos,
avanzar en otros, transformar las actividades propuestas, entendiendo que sus estudiantes son sujetos
activos y pueden responder de distintas maneras ante las propuestas que se generen en el aula.
El seguimiento a la implementación puede ser el punto de partida para sistematizar buenas prácticas
educativas. Para realizarlo puede ser de utilidad para el docente responder principalmente a estas
tres preguntas:
Para lograr que los estudiantes asuman un proceso activo en la evaluación formativa se pueden
definir ocasionalmente con ellos los criterios de evaluación y las estrategias para realizarla. Aquí es
importante dar lugar a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Implementación: esta etapa es la puesta en práctica de la planeación y se debe realizar con la
mayor rigurosidad.
Momento de valoración
El docente realiza el cierre del proceso de aprendizaje que desarrolló generando
reflexiones y acciones que permitan responder con los estudiantes a las
preguntas: ¿qué se logró? ¿Logramos la meta de aprendizaje? ¿Qué dificultades
tuvimos? ¿Qué podríamos mejorar?

27
Otras preguntas que pueden dar pistas son:
¿Qué ajustes realicé durante la implementación?
¿Qué logré? ¿Que funcionará mejor?
¿Cómo recibieron las actividades los estudiantes
¿Cómo logré motivar a mis estudiantes?
¿Las acciones de evaluación formativa planteadas me permitieron identificar el logro de los aprendizajes?
¿Qué estudiantes necesitan planes de apoyo?
¿Qué no quisiera repetir
en una planeación futura?
¿Qué aprendizajes debo seguir
trabajando en mis estudiantes?
¿Qué cumplí de lo
planeado?
Haciendo uso de los resultados
de evaluación formativa interna y
externa el docente puede
evidenciar si logró desarrollar en
los estudiantes los aprendizajes
esperados, entendiendo que en
un grupo los resultados de
aprendizajes también son
diferenciales y se dan en
momentos y profundidades
distintas.
El docente puede realizar un
análisis crítico de la
implementación, reconociendo
aquellos aspectos de su práctica
pedagógica que puede fortalecer,
haciendo uso diferente de sus
recursos y estrategias didácticas.
El docente puede reflexionar
acerca de cada momento
desarrollado, las
actividades realizadas, los
tiempos utilizados, los
materiales y estrategias
didácticas abordadas.
8. Posible ruta para el fortalecimiento del plan de estudios y los planes de área y aula
Si bien el PEI propone un horizonte a partir del cual se construyen el plan de estudios y los planes
de área y de aula, es preciso revisar la ruta que pueden seguir los equipos líderes pedagógicos para
revisar y actualizar estas planeaciones.
Para iniciar es importante considerar que los planes, en el marco de un proceso de diseño curricular de
calidad,debencontarconlassiguientescaracterísticasdeacuerdoconloplanteadoporlaOEIdelaUnesco:
Valora a cada niña y niño, y se basa en elementos teóricos sobre la forma en la que aprenden.
Se compone de contenido de gran calidad: actualizado y pertinente, convenientemente exigente,
debidamente gradual y progresivo, equilibrado e integrado.

28
c
a
d
e
Conformar equipos
de trabajo:
a) Institucional (Consejo
académico)
b) Equipo de docentes por
áreas básicas Hacer el cronograma de
actividades para la
revisión y actualización
de los planes
Lectura y revisión de
análisis de documentos y
aspectos del contexto
Deﬁnición del
alcance del plan
Puesta en práctica,
revisión y ajustes
b
a. Conformación y consolidación de los equipos de trabajo
De acuerdo con la realidad de cada colegio, éstos pueden ser: equipo líder pedagógico, equipo de
docentes por áreas, Consejo Académico. En cualquiera de los casos deberá ser liderado por el rector.
El equipo realizará la planeación de acciones y será responsable de los productos para la revisión y
actualización de los planes de trabajo.
Es posible considerar espacios de trabajo donde se vinculen padres de familia y estudiantes, que
permitan recoger información tanto para reflexionar sobre los planes actuales como para presentar
nuevas propuestas.
b. Definir el cronograma de actividades y responsables
Este cronograma estará articulado al Plan de Integración de Componentes Curriculares del colegio
(PICC - HME), en articulación con el PMI y el POA.
Está bien organizado y estructurado: claramente documentado, comprende una serie de
documentos interrelacionados que se expresan en documentos coherentes.

Dentro de este marco, presentamos una posible ruta para el fortalecimiento y actualización en sintonía
con la herramienta PICC - HME, que debe cualificarse de acuerdo al estado del EE.

29
c. Lectura, revisión y análisis de documentos de referencia nacionales, locales e
institucionales y los planes vigentes
Para este paso se sugiere la lectura de los siguientes documentos:
Lineamientos curriculares, Estándares Básicos de Competencias (EBC), los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) y las Mallas de aprendizaje.
Referentes curriculares particulares de la entidad territorial.
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de Mejoramiento Institucional (PMI)
Resultados de las pruebas Saber, ISCE, informe por establecimiento educativo, matrices de
referencia y evaluación interna.
Artículos e informes recientes de investigación disciplinar y didáctica de cada área, así como de
planeación curricular.
Materiales de la caja Siempre Día E
d. Definir ajustes a desarrollar en los planes
A partir de la lectura y revisión de la información, se pueden identificar diferentes aspectos que
requieren atención. Para esa identificación es importante contar con un conjunto de criterios que
permitan tomar decisiones, algunos podrían ser:
El horizonte pedagógico del EE no se ve reflejado en la propuesta de planeación. En este orden
de ideas, las acciones que proponen los profesores no se alinean con la propuesta formativa del
colegio: No es clara la metodología que se utilizará para el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación, y no es clara la propuesta evaluativa.
Resultados bajos reiterativos de pruebas internas y externas. Si al evaluar los aprendizajes de
los estudiantes, año tras año, se mantienen los resultados, se pueden asumir como una alerta
que evidencia la importancia de abordar de manera diferente desde el aula y, por tanto, desde los
planes de área y de estudios estos aprendizajes.
El plan de estudios y los planes de área del EE no contemplan elementos que sí están presentes
en los lineamientos curriculares por área, EBC y/o DBA.
Los documentos de referencia no se ven reflejados en las planeaciones: estándares, énfasis del
área, desempeños, seguimiento al aprendizaje, entre otros.
A partir del análisis anterior el equipo define cuáles son los aspectos que debe priorizar en la
actualización. Por ejemplo:
Debe replantearse la estructura actual que se utiliza en los planes de área, pues la que tienen
no es coherente con el horizonte pedagógico del colegio ni con las metas de aprendizaje que se
esperan alcanzar en cada grado.
Los planes de Ciencias Naturales no tienen en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje, razón
por la que será priorizada esta área en el proceso de actualización.
No se cuenta con un formato definido de plan de aula, el docente elige cómo planear, y no hay
seguimiento a las planeaciones de los docentes.
e. Ajustes, consolidación de versión final y puesta en práctica
Teniendo en cuenta los aspectos que deben ser ajustados, el equipo realiza un documento (por
ejemplo, un plan de área) que presente la actualización. Se propone que contenga como mínimo:
fundamentación disciplinar y didáctica, contextualización institucional, diagnóstico de los
aprendizajes de los estudiantes en el área, los aprendizajes por periodo que se esperan alcanzar en

30
diálogo con los referentes del MEN, enfoques y estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje,
que en el marco de la autonomía institucional se usaron para orientar el proceso.
Una vez el equipo realiza la propuesta de actualización y logra la aprobación de los Consejos Académico y
Directivo lleva a cabo el ejercicio de implementarlo en un periodo, de manera que identifiquen fortalezas y
aspectosamejorar.Elequiporealizaelregistrodeestosaspectosyloscomparteenreunionesdedocentes.
Vale la pena resaltar que este proceso de actualización tiene como foco los aprendizajes de los
estudiantes que requieren ser fortalecidos. Y este plan de trabajo está en diálogo con el PICC - HME
y este a su vez con los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI).
9. Acciones por estado curricular
Ahora, teniendo en cuenta el contexto y reconociendo que cada EE puede tener un estado diferente se
proponen algunas acciones diferenciadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación.
Estado A
Para conocer acciones en cuanto al proceso de acompañamiento pedagógico
se puede revisar el documento “Orientaciones y retos para el acompañamiento
pedagógico” de la caja Siempre Día E 2017.
Estado A.
En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje:
Reconocer e intercambiar las buenas prácticas, donde los estudiantes logran los
aprendizajes esperados y los maestros promueven experiencias de aprendizaje en ellos.
Para esto, es valioso hacer un registro de los elementos que hacen una buena práctica,
detallar las metodologías, el uso de materiales, el proceso de planeación y la evaluación.
Lograr que los documentos como planes de área tengan un alto nivel de articulación
entre sí y con los documentos de referencia, de tal manera que se avance hacia el trabajo
interdisciplinar fuera y dentro del aula.
Retomar el PEI (fundamentación pedagógica) y proyectar dentro de este documento la
posibilidad de proponer trabajo entre áreas, de tal manera que explique cómo se espera
materializar este proceso.
Fomentar el trabajo entre áreas. Se busca que los líderes pedagógicos y los docentes
encuentren las posibles articulaciones, sin necesidad de forzarlas y proponer proyectos
institucionales, de aula, entre otros, que faciliten los procesos metodológicos, didácticos,
evaluativos y operativos, que materializan el trabajo entre áreas.
Convertir los documentos institucionales en un referente y en documentos vivos,
permitiéndole al rector hacer seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

31
En cuanto a los procesos de evaluación:
Realizar seguimiento y cualificación continua a nivel institucional y de aula.
Hacer uso pedagógico de los resultados de la evaluación para tomar decisiones y definir
estrategias de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo comprende el colegio la evaluación?
¿Quéusosehacedelosresultadosdelaevaluación?¿Dequémanerasehamaterializado
la evaluación en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE)?
Institucional
Procesos de
enseñanza
y de aprendizaje
Procesos de
evaluación
Aula
• Identiﬁcar en el PEI los aspectos
que reflejan el diario vivir del EE
• Reconocer los elementos,
situaciones, acciones, entre otros
que ocurren en el aula y nutren
el PEI
• De acuerdo con el análisis anterior
actualizar el PEI
• Registrar y sistematizar las buenas
prácticas (metodología, materiales,
evaluación)
• Articular los planes de área
teniendo presentes: aspectos
didácticos, metodológicos y
operativos que permitan alcanzar
las metas de aprendizaje por área y
grado
• Hacer uso del análisis de los
resultados de las pruebas externas
e internas, para reconocer las
potencialidades y las necesidades
de los aprendizajes de los
estudiantes
• Construir un PMI para avanzar en
los resultados de las evaluaciones
para buscar nuevas oportunidades
para la comunidad educativa
• Identiﬁcar los elementos de la
evaluación dentro del aula que son
reflejo de la propuesta institucional
• Organizar los instrumentos
empleados para la evaluación
formativa
Estado A
Articular los resultados de las pruebas externas e internas con los resultados esperados
por el EE. Esto permite al rector reconocer las fortalezas y debilidades del proceso
enseñanza, aprendizaje y evaluación para complementar el PMI.Estado A
Estado B.
En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Conformar y consolidar el equipo líder pedagógico
Incrementar la toma de decisiones estratégicas.
Estado B

32
Estado B
Iniciar la revisión del plan de estudios y los planes de área y aula para identificar la
relación entre los resultados esperados y las acciones actuales en el aula. Convienen
las preguntas: ¿de qué manera lo que se planea se acerca al resultado esperado?,
¿Qué referentes se han utilizado para la elaboración de planes de área y de aula?
Hacer uso de los materiales de la caja Siempre Día E para el diseño e implementación
del plan de estudios y de los planes de aula y de área.
Reflexionar acerca de las planeaciones, a partir de preguntas como: ¿con qué
documentos se cuenta? ¿De qué manera se han revisado los documentos
institucionales como planes de área y aula? ¿De qué manera estos documentos
evidencian la articulación con el PEI del EE?
Revisar los resultados de las pruebas internas y externas para establecer las fortalezas
y debilidades de los aprendizajes de los estudiantes.
Iniciar la revisión del SIEE a la luz de los resultados de las pruebas internas y externas,
orientados por los materiales de la caja Siempre Día E.
Institucional
Procesos de
enseñanza y
de aprendizaje
Procesos de
evaluación
Aula
• Revisar los documentos
institucionales para señalar: qué se
tiene y su estado
• Conformar y/o consolidar el Equipo
líder pedagógico
• Analizar las fortalezas y debilidades
del proceso de
enseñanza-aprendizaje
• Ajustar el SIEE teniendo en cuenta
los resultados de las pruebas
internas y externas
• Se hace una revisión de los procesos
de aula para caracterizarlos y así tener
elementos para considerar la relación
entre los resultados esperados y las
prácticas de los docentes
• El referente para la revisión es el
material de la Caja Siempre Día E. Se
estudia el material para así tener
elementos que permitan la revisión y
ajuste de planes de aula y área
• A partir de los resultados de las
evaluaciones externas e internas
• Identiﬁcar las fortalezas y debilidades
de los aprendizajes de los estudiantes
• Analizar la relación entre resultados
esperados y resultados obtenidos de
los estudiantes
• Actualizar plan de área y aula

33
Estado C.
En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje:
Incrementarlatomadedecisionesestratégicasquedefinanaccionesylíderesresponsables
para su ejecución.
Centrar la atención en el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel institucional y de
aula.
Apoyarse en los materiales de la caja Siempre Día E para proponer metas claras a partir
de las cuales el EE puede iniciar la revisión y/o elaboración de los planes de área y de
aula.
Iniciar la implementación del PICC - HME para la revisión y actualización del plan de
estudios, los planes de área y de aula que permitan identificar el nivel de articulación
entre estos documentos.
Establecer en qué medida la propuesta formativa institucional, descrita en el PEI y
organizada en el plan de estudio, se ve reflejada en las propuestas de área y aula.
Hacer uso de la estrategia de mejoramiento de aprendizajes en el aula, propuesta
en el PICC - HME. Esta estrategia permitirá trabajar de manera clara y precisa los
aprendizajes por fortalecer.
Estado C
Institucional
Procesos de
enseñanza y
de aprendizaje
Procesos de
acompañamiento
pedagógico
Procesos de
evaluación
Aula
• Revisar los documentos
institucionales:
- ¿Con qué documentos se cuenta?
- ¿Cuál es su estado?
- ¿De qué manera estos
documentos orientan el trabajo de
la comunidad educativa
- ¿Existen evidencias de esta
propuesta institucional en el trabajo
de aula?
• Caracterizar el trabajo de aula:
- ¿Cómo se planea la clase?
- ¿De qué manera se tienen en cuenta
los documentos institucionales?
- ¿Qué material se utiliza el docente
para la actualización de los planes de
área y aula?
- ¿Qué elementos contienen los planes
de área y de la aula que permita su
adecuada elaboración?
• Revisar el resultado de la
evaluaciones externas e internas
• Identiﬁcar las potecialidades y
debilidades del proceso y del
sistema de evaluación del EE, para
generar a partir de los materiales de
la Caja Siempre Día E, las acciones
de mejora
• Integrar las acciones de mejora a los
planes de área y de aula através de
acciones e instrumentos concretos de
evaluación del aula
• Proponer la conformación de un
equipo: entre docentes y lideres
pedagógicos que pilotee los
procesos de mejora para aportar a
• Hacer el pilotaje (en equipo) de los
planes de mejoramiento de tal manera
que se retroalimenten y se ajusten a la

34
10. Evaluación del currículo de los EE
La Ley General de Educación plantea que la comunidad educativa debe participar, conforme con su
competencia, en la evaluación del Proyecto Educativo Institucional18
. Además, le asigna funciones al Consejo
Académico y Directivo al respecto, encargando también la revisión del currículo y el plan de estudios.
Es por ello que el proceso de evaluación del currículo, debe ser un proceso participativo que, de acuerdo
con lo propuesto por la OIE, se desarrolle de manera sistemática y planificada.
La evaluación del currículo debe darse en los niveles institucionales y de aula, teniendo como referente
la propuesta del EE, del territorio, de la nación y del mundo global. Desde una perspectiva interna a nivel
institucional debe articularse a la autoevaluación, retomando las acciones y metas del PICC - HME y a
nivel de aula debe vincular la reflexión del docente acerca de su práctica pedagógica y las evidencias
de los aprendizajes de los estudiantes.
Desde una perspectiva externa, la evaluación debe partir de los resultados del ISCE y de las pruebas
censales externas.
Para realizar una evaluación integral del currículo, deben involucrarse todos los aspectos que se han
desarrollado en este documento, logrando así una visión sistémica. Se debe evaluar:
La articulación con el PEI.
La coherencia con la estrategia pedagógica.
La pertinencia con los intereses y necesidades de la comunidad educativa.
La organización de la estructura curricular (progresión y coherencia).
La vinculación de los documentos de referencia.
La participación de la comunidad educativa en su planeación e implementación.
El lugar que se le da al material educativo.
El ambiente escolar.
La armonización entre el plan de estudios y los planes de área y de aula.
Los resultados de su implementación en la vida cotidiana del EE y en las pruebas internas y externas.
La apropiación de los docentes de la propuesta.
El impacto en los estudiantes de la implementación del plan de estudios y los planes de área y de aula.
18
Artículo 6. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994.

35
Estos aspectos deben revisarse periódicamente, implementando prácticas de seguimiento continuo
como lo propone el PICC - HME. Para ello, sería pertinente definir rutas de realimentación y dinámicas de
trabajo que clarifiquen alcances y frecuencias de las acciones. Además, tener una memoria permanente
del proceso donde se recojan entre otras reflexiones: los logros, hallazgos, retos y propuestas. Se
sugiere hacer uso de formatos o estrategias institucionales para ello.
Como se ha desarrollado a lo largo del documento, el fortalecimiento curricular implica un conjunto
de procesos, disposiciones y herramientas que involucran a los diferentes actores de la comunidad
educativa, exige el trabajo sobre los documentos institucionales y sobre las prácticas que se relacionan
con estos. Siendo un proceso dinámico y continuo se enriquece a partir de diferentes fuentes. En este
contexto la guía de fortalecimiento curricular busca aportar a las dinámicas de desarrollo curricular,
reconociendo que es en los diferentes contextos y a partir del saber de los maestros donde se concretan
las propuestas curriculares.

36
Benavides, F. Dumont, H. Istance, D. (2010). La naturaleza del aprendizaje.
Investigación para inspirar la práctica. Oficina Internacional de Educación de
la UNESCO
Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, Decreto 1075 de 2015.
Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización
del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.
Ley General de Educación. Ley 115 de 1994.
Ministerio de Educación Nacional. Instrumento de apoyo a la integración de los
componentes curriculares en los Establecimientos Educativos (PICC - HME).
Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo: Ficha de condiciones
básicas para la implementación de un Plan de Integración de Componentes
Curriculares.
Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo: Instrumento para el
acompañamiento en el aula.
Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo: Articulación de los
programas y estrategias de la Dirección de Calidad en el marco de la estrategia
de integración de los componentes curriculares.
Ministerio de Educación Nacional (2017). El ABC de la EICC.
OIE - UNESCO (2017). Herramientas de formación para el desarrollo curricular:
una caja de recursos. Ginebra
Stabback, Philip (2016). Qué hace a un currículo de calidad. En cuestiones
fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje. Oficina Internacional
de Educación de la Unesco.
Bibliografía

37
Anexo 1
A continuación, se presentan consideraciones organizadas por categorías que le permitirán comprender algunos de los documentos
de referencia que el MEN ha puesto a disposición de las comunidades educativas para facilitar el fortalecimiento y la actualización
curricular. El integrar estos documentos en los planes de estudio, de área y de aula, fortalecerá los procesos de enseñanza y de
aprendizaje de los Establecimientos Educativos.
DOCUMENTOS DE REFERENCIA NACIONALES
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
1998
Pregunta
orientadora
ESTÁNDARES BÁSICOS
DE COMPETENCIAS (EBC)
2006
DERECHOS BÁSICOS
DE APRENDIZAJE (DBA)
2015-2017
MATRIZ DE
REFERENCIA
2015
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
2015-2016
MALLAS DE
APRENDIZAJE
2017
¿Cuáles son las
orientaciones y criterios
nacionales sobre los
currículos, sobre la función
de las áreas y sobre
nuevos enfoques
conceptuales,
pedagógicos y didácticos
para comprenderlas y
enseñarlas?
¿Cuales son los
aprendizajes
estructurantes, qué
grado a grado se
deben tener en
cuenta para plantear
posibles rutas de
enseñanza?
¿Cómo pensar la
clase?
¿Cómo promover
ambientes de
aprendizaje para
el desarrollo de
competencias?
¿Qué
consideraciones
didácticas se deben
tener en cuenta a la
hora de desarrollar
aprendizajes en los
estudiantes, grado a
grado ?
¿Qué es lo que
debe saber y saber
hacer un
estudiante para
lograr el nivel de
calidad esperado a
su paso por el
sistema
educativo?
¿Qué competencias y
aprendizajes evalúan
las Pruebas Saber?
Ofrecer orientaciones
conceptuales,
pedagógicas y didácticas
para el diseño y desarrollo
curricular en el área,
desde el preescolar hasta
la educación media, de
acuerdo con las políticas
de descentralización
pedagógica y curricular a
nivel nacional, regional,
local e institucional.
Detallar los
aprendizajes
estructurantes que
deben lograr todos
los estudiantes en
cada grado
Brindar parámetros
de lo que todo niño,
niña y joven debe
saber y saber hacer
para lograr el nivel de
calidad esperado por
grupos de grados:
(1°-3°), (4°-5°), (7°-9°)
y (10°-11°)
Presentar los
aprendizajes que
evalúa el ICFES en
cada competencia,
partiendo de un
proceso de
interpretación de los
EBC de Lenguaje,
Matemáticas y
Ciencias Naturales, a
través de una
metodología
denominada Modelo
Basado en Evidencias
Sugerir una ruta
didáctica para
organizar las
actividades de
aprendizaje de las
clases, en especial
para abordar las
competencias que
presentan más
bajos resultados en
las pruebas Saber
Ofrecer una
herramienta
pedagógica y
didáctica a los
Establecimientos
Educativos y a los
docentes para
favorecer el
fortalecimiento y la
actualización
curricular, centrada
en los aprendizajes
de los estudiantes
grado a grado
Propósito

38
Áreas o
disciplinas
trabajadas
Cátedra de Estudios
Afrocolombianos.
Educación Artística.
Educación Física,
Recreación y Deportes.
Idiomas Extranjeros.
Ciencias Naturales.
Educación Ambiental.
Constitución política y
democracia.
Educación ética y valores
humanos.
Lengua castellana.
Matemáticas.
Preescolar.
Lenguaje,
Matemáticas,
Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales,
Inglés y Transición.
Lenguaje,
Matemáticas y
Ciencias Naturales.
Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias
Naturales y Ciencias
Sociales.
Lenguaje,
Matemáticas,
Ciencias Naturales
y Ciencias Sociales.
Asimismo, se
cuentan con Mallas
que hacen parte de
una propuesta de
currículo sugerido
para Inglés.
Lenguaje, Inglés,
Matemáticas,
Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales y
Competencias
Ciudadanas.
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
1998
2006
DERECHOS BÁSICOS
2015-2017
MATRIZ DE
REFERENCIA
2015
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
2015-2016
MALLAS DE
APRENDIZAJE
2017
Grados
Generalidades de
1°- 11°
Especifica grado a
grado: Transición
a 11°
Especifica 3°, 5°, 9°
y 11°
Especifica 3°, 5°, 9°
y 11
Especifica grado a
grado 1° a 11°
Especifica por grupos
de grados: (1°-3°),
(4°-5°), (7°-9°) y
(10°-11°)

39
LINEAMIENTOS
CURRICULARES
1998
2006
DERECHOS BÁSICOS
2015-2017
MATRIZ DE
REFERENCIA
2015
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
2015-2016
MALLAS DE
APRENDIZAJE
2017
Importancia
Brindan
orientaciones
generales para
generar procesos de
reflexión, análisis
crítico y ajustes
progresivos por parte
de las comunidades
educativas con el fin
de que sean estas
quienes construyan
sus propios
currículos a partir del
análisis de sus
contextos.
Definen las
competencias de
calidad de la
educación a los que
tienen derecho los
estudiantes. A partir
de allí, permiten la
formulación de
programas y
proyectos, el diseño
de planes de acción
curricular y el
establecimiento de
estrategias para
mejorar los
resultados en la
evaluación.
Permiten a la
comunidad
educativa identificar
con precisión los
aprendizajes que se
espera adquieran los
estudiantes al
finalizar cada grupo
de grados.
Al identificar estos
aprendizajes pueden
mejorar los procesos
de planeación en el
aula y de evaluación
formativa.
Permiten al docente
fortalecer sus
procesos de
planeación de aula
para lograr que los
estudiantes alcancen
las metas esperadas,
especialmente en
las competencias
en las que se
presentan mayores
dificultades a nivel
nacional.
Brindan a los
Establecimientos
Educativos y a los
docentes claridades
acerca de los
aprendizajes que se
espera desarrollen
los estudiantes
grado a grado,
ofreciendo claves
para la evaluación y
sugerencias
didácticas que
orienten los
procesos de
fortalecimiento y
actualización
curricular,
especialmente en el
aula.
Definen aprendizajes
grado a grado, que
facilitan al
Establecimiento
Educativo y a los
docentes la
planeación
institucional y de
aula.

40
Anexo 2
ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN PLAN
DE AULA Y/O LA PREPARACIÓN DE UNA CLASE
Competencias Docentes
VALORACIÓNCIERRE
REFLEXIÓN
¿Quéselogró?
¿Logramoselobjetivo?
¿Quédificultadestuvimos?
¿Quéprodríamos
mejorar?
•Usoderesultadosdelaevaluación
formativa
•Reflexióndocentesobrela
implementacióndelaplaneación
•Plandeajustesenlaplaneación
deaulaypreparacióndeclase
TRANSFERE
N
CIA
APLICACIÓNDELAPRE
NDIZAJE
ESTRUCTURACIÓN
•Vocabulario
•Contenido
disciplinar:
•Conceptos
•Procesos
•Presentacióndeproducto
yaprendizajeesperado
•Resultadosesperados
P
R
ÁCTICA
PRÁCTICAGUIAD
A
PRÁCTICAINDEPENDIENTE
ejecución
•Apoyodirectodeldocente
consusestudiantes
•Trabajocooperativoo
parejas
Apoyoindirectodel
docenteconsus
estudiantes
•Creacióndeproductos
•Socialización
•Aplicacióndelaprendizajeen
otroscontextosodisciplinas
CONCEPTUALIZACIÓN/MODELACIÓN
Enseñanzaexplícitadeldocente
E X P L O R A C I Ó N
ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN
OBJETIVO DE
PARA EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
• Motivación
• Reconocimiento de
saberes previos
• Relaciones con el
nuevo aprendizaje
• ¿Qué?• ¿Para qué?• ¿Por qué?• ¿Cómo?
S e g u i m i e n t o a l a
c o m
p
r
ensión,veriﬁcacióndeaprend
izajes,apoyodiferencialy
ev
aluaciónformativa
• Conocimiento de los
recursos didácticos.
• Planeación coherente
y de calidad.
APRENDIZAJE
Trabajo
en parejas
Trabajo
individual
Trabajo
cooperativo
1
2
3
4
5
S E G U I M I E N T O
A
L
A
P
LANEACIÓN,
A
L
A
IM
PLEMENTACIÓ
N
Y
A
LA
EVALUACIÓ
N

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