4. لتمثيل اتجاه معين علي شكل تحليل تعليمي ما، ببساطة نكتب هدف الاتجاه في مربع بجوار الهدف المهاري العقلي او النفس حركي الذي سيتم تحليله . ثم نصل المربعين بخط مثل هذا :- مهارة حركية أو فكرية A هدف الاتجاه ( الموقف ) يوضح خط الاتصال هذا ان المهارة العقلية او الحركية تدعم الهدف ألاتجاهي . من الواضح هنا اننا نبدأ في الجمع بين اساليب التحليل المتعددة . هذا الجمع، والذي احيانا ما يسمي بخرائط المعلومات، نعرضه في الجزء التالي . الجمع بين اساليب التحليل التعليمي وصفنا فيما سبق كيف يمكن تحليل هدف اتجاهي باستخدام تحليل هرمي . من الشائع ان تجد ان عملية التحليل التعليمي ينتج عنها تحديد للجمع بين مهارات فرعية لميادين متعددة لهدف ما والذي تم تصنيفه بأنه ينتمي الي ميدان واحد فقط .

5. لاحظ الجمع بين المهارات العقلية والمعلومات اللفظية . فليس امرا غريبا اجراء تحليل هرمي لتحديد المعرفة التي يجب علي المتعلم " أن يعرفها " فمجرد " معرفة شئ ما " ليس مهارة عقلية كما عرفناها هنا وبالتالي - وطبقا للقواعد - لن تظهر علي التسلسل الهرمي للمهارات العقلية . لكن من المهم غالبا ان تظهر هذه المعرفة - وهي معلومات لفظية - كجزء من تحليل ما يجب تعلمه لتحقيق الهدف التعليمي . يقترح ( بريجز ) و ( ويجر ) -1981- ان المعلومات اللفظية تعرض في مربع مع خط ربط كالتالي :- مثال يوضح هذا ان المعلومات اللفظية الموجودة في المربع الايمن تستخدم لدعم المهارة العقلية في المربع الايسر . وفي التسلسل الهرمي قد تبدو كالتالي "- تمثل المربعات 1 ، 3 ، 4 المهارات العقلية، اما المربع 2 هو المعلومات اللفظية .

6. ماذا يحدث اذا وضعنا كل اساليب الاشكال البيانية معاً؟ من المفهوم ان اي هدف اتجاهي بمكون نفس حركي قد يتطلب مهارات عقلية فرعية ومعلومات لفظية ! وهذا قد يبدو كالشكل التالي :- A هدف الاتجاه ( الموقف ) مكون نفس حركي للهدف يوضح الشكل البياني ان الهدف الاساسي ان ينمي المتعلمون اتجاهاً يكون ظاهراً بتنفيذ بعض السلوك النفس حركي . تتكون المهارة النفس حركية من ثلاث خطوات 3 ، 2 ، 1 . ويوضح تحليل مهارة فرعية للمهارة 2 انها تشمل خمسة خطوات، من 2-1 الي 2-5. ويتفرع مهارتان عقليتان، 2-1-1 و 2-1-2 من الخطوة 2-1. وتتطلب المهارة العقلية 2-4-2 معلومات لفظية 2-4-1 لكي تدعم الخطوة 2-4.

7. الإشكال البيانية للتحليل التعليمي فى هذه النقطه سنعرض إجراءات عمل شكل بيانى لعمل تعليمى معين ، وبديهيا فان اول خطوه هى تصنيف الهدف التعليمى او تحليل للهدف ، ثم اختيار الاسلوب او الاساليب المناسبة لتحديد المهارات الفرعيه . كلما يتقدم المصمم فى التحليل ، يتم تمثيل المهارات الفرعية بوضوح على الاشكال البيانية . يوضح الشكل التالى المظهر الاساسى لتحليل هرمى . عند عمل شكل بيانى ، فان اى مجموعه معينه من المهارات الفرعيه المطلوب وصولها الى هدف نهائى قد يكون لها مجموعه متنوعه من المظاهر التركيبية . يستخدم الشكل التالى بصوره عامه لتمثيل تحليل هدف . نظرا لعدم وجود مهارات فرعيه ، فكل المهارات ممثله فى شكل خط واحد متواصل . نوع الهدف أو الخطوه نوع التحليل مهارة فكرية هرمى مهارة نفس حركيه هرمى معلومات لفظيه كمى اتجاه / موقف هرمى و / او كمى

8. ومن التقليدي أيضا وضع مهارات فرعيه فوق المهارة التي تعتمد عليها هذه المهارات . بهذه الطريقه ، تلقائيا يتعرف القارئ على العلاقات الضمنية للتعليم الخاصة بالمهارات الفرعيه . هذا موضح فى الشكل التالى . لاحظ ان المهارات الفرعيه 1-1 ، 1-2 ، 1-3 لاتعتمد على بعضها ، لكن مهارة التعليم 1 تتطلب التعلم الثابت لــ 1-1 ، 1-2 ، 1-3 . الاهداف 2 ، 3 ، 4 أهداف غير معتمده على بعضها كذلك ؛ ويجب تعلم 4-1 ، 4-2 قبل 4 .

9. يوضح الشكل التالى اعتماد المهارات التاليه المتفرعه على المهارات السابقه لها : على التلميذ ان يتعلم المهارات الفرعيه 1 حتى يكون قادرا على تعلم اداء المهارة الفرعيه 2 . وكذلك ، قبل تعلم المهارة الفرعيه 4 ، يجب اتقان المهارة الفرعيه 1 ، 2 ، 3 ؛ وبالتالى ؛ تعد هذه المهارات من التسلسل الهرمى . لاحظ ان هذا لا يعنى ان المهارات الفرعيه 1 ، 2 ، 3 ، 4 تؤدى بالتتابع . وإذا كانوا كذلك ، اذن يكونوا خطوات فرعيه من مهارة فرعيه اخرى ، ويكون الشكل البيانى كالتالى :-

10. بالاضافه الى ذلك ، لاحظنا ان الاهداف الاتجاهية يمكن ان توضح بالشكل التالى :- A مكون للمهارة الفكرية أو الحركية للهدف هدف الاتجاه ( الموقف ) والمعلومات اللفظيه موضحه بربطها بمهارة عقليه عن طريق خط ومثلث يحتوى على الحرف , v . المهارة المعلومات الشفهية V ا ن مهارة استخدام هذه الطرق لعمل اشكال بيانيه يجب ان تساعدك فى فهم العلاقة الضمنية للمهارات الفرعيه فى شكل بيانى لتحليل تعليمى . كما ان ترتيب تعلم كل مهارة متضمن ايضا خلال لتسلسل وتتابع المهارات . لاحظ الأرقام الظاهرة فى الرسم البيانى للمهارات الثانوية . ولا تفسرهم بإعطائهم أكثر من حقيقتهم . وعند هذه المرحلة من سياق الخطة التعليمية تستخدم الأرقام الموجودة فى المربعات بشكل مبسط كطريقة مختصرة للإشارة إلى المربع؛ وهم لا يمثلون تتابع الذى سيتم تدريس المهارات به . فباستخدام هذه الأرقام يمكننا طرح العلاقة بين لمربع رقم 7 والمربع رقم 5 دون شرح المهارات التى يحتويان عليها . ولا يجدر بنا التفكير حول كيفية قيامنا بتدريس هذه المهارات، ولكن فضلاً عن ذلك يجب تأمين حصولنا على المهارات الصحيحة المدرجة فى تحليلنا . وفى مرحلة لاحقة من سياق الخطة سيكون من الضرورى اتخاذ قرار بشأن التسلسل التعليمى للمهارات، وقد ترغب أنت حينها فى إعادة ترقيم المهارات .

11. لماذا تُعد عملية التحليل التعليمى حاسمة للغاية بالنسبة للخطة التعليمية؟ لأنها العملية التى يستطيع أن يستخدمها واضعي الخطة التعليمية لتعريف تلك المهارات التى يحتاجها الطالب بالفعل للوصول لأهداف الفصل الدراسى وللمساعدة فى استبعاد المهارات الغير ضرورية . وقد لا يبدو ذلك جدالا شديدا على نحو ردئ حين ينظر إليه بعين الاعتبار فى ضوء الأهداف التعليمية المحددة التى قد تختارها . وقد تشعر بأنك على علم تام بالمحتوى والمهارات المطلوبة للطالب الذى لا حاجة له لهذا النوع من التحليل . ومع اقتناعك بكونك أصبحت منخرطا فى عدة مشاريع خطط تعليمية متنوعة، فإنه لا يمكنك أن تكون خبيرا بكافة جوانب مادة الموضوع . وسيكون من الضرورى أن تنخرط فى الخطط التحليلية لهذا النمط مع فئة متنوعة من المتخصصين فى مادة البحث لتعريف المهارات الملحة التى تُنتج عملية تعليمية ذات كفاءة وفاعلية .