PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
Entornos personales de aprendizaje
1. COMENTARIOS AL TEXTO:
Entornos Personales de Aprendizaje
Claves para el Ecosistema Educativo en Red
de Linda Castañeda y Jordi Adell
2. Integrantes del equipo:
MANUEL DE JESÚS CAMPILLO CAMPOY
GEMMA NAARA CAMPILLO GÁMEZ
BRAYANT EMANUEL CUEVAS PALACIOS
JOHANNA GPE. NAVARRO RASCÓN
JULIO ENRIQUE URIAS TORRES
4. El entorno personal para aprender
Todas las personas tienen un entorno en el cual aprender es algo inherente; sea
cual sea la época en la que nos situemos, las personas siempre han tenido
entramados de conexiones sociales y de fuentes básicas de las que aprender.
Weller (2011) menciona que nos encontramos en una era educativa a la que
llama “de la abundancia” debido a la llegada de las tecnologías.
Las tecnologías han multiplicado y diversificado el entorno de aprender. pasando
de una pedagogía que cree en el aprendizaje por exposición a la información a
una que pone énfasis en aprender haciendo.
Desde esta realidad aparece el interés por el estudio de los PLEs.
5. El PLE, una idea útil sobre cómo aprendemos
La idea de PLEs se remonta al año 2001 cuando, se empieza a desarrollar la idea
de un entorno de aprendizaje centrado en el alumno como evolución.
Durante los primeros años existieron dos corrientes en torno al estudio de los
PLEs:
1)Los entiende como artefacto tecnológico.
2)Entiende al PLE como idea pedagógica.
Conforme han pasado los años y el estudio en torno a los PLEs, hoy se afirma
que es un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los
procesos de aprendizaje y con base tecnológica evidente.
6. Concepto y componentes de un PLE
El PLE, “…es el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y
actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” (Adell y
Castañeda, 2010, pág. 23)
Herramientas, mecanismos y actividades para leer
Los primeros componentes del PLE son las fuentes documentales y
experienciales de información, sitios y mecanismos a partir de los cuales nos
informamos y extraemos información de forma habitual o excepcional en diversos
formatos.
7. Herramientas, mecanismos y actividades para hacer/reflexionar haciendo
En la segunda parte del PLE se basan en las herramientas y espacios en los que
moldeamos la información conseguida, los sitios en los que damos sentido y
reconstruimos el conocimiento a partir de la reflexión sobre la información.
Incluyendo también el proceso mental de procesamiento de la información.
Herramientas, mecanismos y actividades para compartir y reflexionar en
comunidad: La PLN (Red Personal de Aprendizaje)
Fuentes, mecanismos y actitudes para aprender a las que nos referimos todo el
tiempo, no se limitan a las documentales e individuales, sino que en ellas se
incluye a las personas como fuentes de información y a nuestras interacciones
con ellas como experiencias que enriquecen nuestro conocimiento.
8. Capítulo 6
El PLE de investigación-docencia: el aprendizaje como
enseñanza
Ismael Peña
9. El profesor como aprendiz, el aprendiz como investigador
El uso de las Tecnologías de la Información y la Educación (TIC) se ha vuelto
un debate, de cual surgen dos puntos de vista tan complementarios como, en
cierta medida, opuestos:
❖ El primero, con una aproximación micro, es considerar las TIC como
herramientas situadas en el espacio institucional de educación formal.
Entendiendo formal en el sentido de que uno mismo es quien “se pone” a
aprender, en un tiempo y en un lugar determinados, en una etapa de la vida
destinada a ello, y con un plan más o menos definido.
❖ El segundo, las TIC suponen repensar todo el proceso de aprendizaje
desde lo informal y lo endógeno o no institucional, y haciendo del aprendiz
responsable de su propio plan de aprendizaje.
10. La investigación aumentada
Investigar implica llevar a cabo procesos de análisis, síntesis, abstracción y
crítica. Es decir, leer, tomar notas, pensar y escribir.
Al definir este concepto, podemos encontrar que es aquella investigación
enriquecida con procesos y herramientas que tienen como fin una mejor gestión
del conocimiento, fundamentada en la digitalización y el acceso público y en
abierto del mismo.
Este tipo de investigación forma parte intrínseca del PLE.
11. PLE de entrada: información y análisis de conocimientos electrónicos. Esta
herramienta nos avisa de que un contenido ha sido recientemente actualizado o
generado.
PLE de procesado: se trata de la construcción de conocimientos, lugares
virtuales donde se reúnen las personas y sucede el intercambio de conocimiento.
PLE de Salida: indica el registro de información o conocimientos que han llegado
a nosotros. Esta información es la que pasa a tener lugar en plataformas de
terceros como blogs y microblogs, sitios de almacenado y publicación de
fotografía y vídeo, marcadores sociales y, por supuesto, plataformas de redes
sociales de todo tipo.
12. El PLE: ¿Por dónde empezar?
Lo primero es definir internamente el PLE, como un conjunto de herramientas
apoyadas en un recurso tecnológico de gran utilidad, y se mencionan por más
esenciales:
La página web personal
El lector de feed RSS
13. Para dar inicio con la elaboración del PLE, es necesario abordar los siguientes
pasos progresivamente:
Apropiación: es identificar y elegir la metodología (tecnología) que será de
mayor utilidad para satisfacer las necesidades de la investigación.
Adoptar: consiste en apropiarse de los recursos tecnológicos, es decir, que el
paso donde se sustituyen las herramientas anteriores por las recién
descubiertas.
Mejorar: es la etapa más gratificante del proceso, pues es aquí donde se
descubren los beneficios de guardar la información en plataformas digitales y
la facilidad con las que se comparten con otras redes sociales.
Transformar: es percatarse del cambio que se ha realizado tanto en la
elaboración de los productos como en manejo de ellos.
14. El PLE en el contexto de la institución docente
•Si bien quien aprende tiene cierta flexibilidad y margen de maniobra para
pivotar hacia la nueva forma de entender el aprendizaje que es el PLE,
las instituciones educativas suelen tener muchas más dificultades para
transitar por este cambio. Hay huecos en los cuales situar los PLE como
una cuña que abra nuevas formas de enseñar y aprender, de abrir el
universo del sistema educativo.
15. Enseñanza estructurada, aprendizaje sin planificar
•Uno de estos huecos por excelencia es la creciente difuminación que hay entre las barreras que separan el
aprendizaje formal, el no formal y el informal (Colley et al., 2002; Smith, 2008).
–Aprendizaje formal: el que sucede en un entorno de enseñanza institucional (p.ej. una universidad) y con un diseño de
aprendizaje planificado (p.ej. la asignatura, con su temario y sus materiales perfectamente definidos) que, normalmente, concluye
con una certificación.
–Aprendizaje no formal: también sucede en un entorno de enseñanza institucional y también con un diseño de aprendizaje
planificado, pero a diferencia del aprendizaje formal, el estudiante no suele haber planificado tan a conciencia dicho aprendizaje, al
no haberlo ligado a unos objetivos de aprendizaje o relacionados con éste a medio o largo plazo.
–Aprendizaje informal: es aquel que carece de toda estructura formal, se da también sin ningún tipo de planificación por
parte de quien aprende, teniendo lugar de forma casual.
–Aprendizaje autodidacta: como el aprendizaje informal, se da en cualquier sitio, fuera de todo tipo de institución educativa o
de estructura educativa formal. Sin embargo, y a diferencia del aprendizaje informal, sí obedece a una planificación de objetivos de
aprendizaje así como a la consecución de otras metas relacionadas con el mismo. En el aprendizaje autodidacta sí hay una total
consciencia de “querer aprender”.
16. En este escenario, ¿Cuál es el papel del PLE?
•Consideramos que el papel del PLE, en su definición como conjunto de estrategias y
herramientas consigue aunar dos mundos tradicionalmente separados: como estrategia,
aúna lo formal con lo autodidacta, lo institucional con lo no institucional, dado que en ambos
casos es la estrategia lo que prima, la estructura, el diseño del itinerario de aprendizaje con
los objetivos y metas a conseguir al final del mismo.
•Dentro de la institución, podemos seguir disfrutando de nuestra estructura y planificación,
pero ahora transitando fuera de las rutas de los recursos educativos formales para,
mediante el PLE –el PLE del estudiante y también el PLE del profesor– pasar a explorar
otros territorios del aprendizaje informal y autodidacta.
•Es aquí, en fijar el propio itinerario de aprendizaje, donde el PLE puede desarrollar
plenamente su potencial, situando al aprendiz en el centro de su propio entorno personal de
aprendizaje y dejándole si no toda, si la mayor parte de la responsabilidad sobre sus
opciones de aprendizaje.
17. Embeber el PLE en la institución
•Visto el PLE desde la investigación como aprendizaje, y visto el PLE como soporte de
distintas estrategias e itinerarios de aprendizaje, ¿dónde queda la institución
educativa? ¿Dónde queda la clase? ¿Dónde queda mi clase?
•El PLE no aparece en oposición a la institución educativa, sino todo lo contrario:
como una forma de complementarla allí donde, por definición, no podía llegar, que es
el ámbito de lo informal así como de lo estrictamente personal.
•El PLE… los PLE suponen una oportunidad única para regenerar las instituciones
educativas así como para renovar sentido del aprendizaje. Suponen, ante todo,
distribuir la responsabilidad del diseño del itinerario de aprendizaje del estudiante, que
antaño recaían en la institución y ahora se repartirán entre las instituciones, los
docentes, los estudiantes y, en menor medida pero de forma muy relevante, en el
contexto de la sociedad.
