Resumen (:

1. Pedro Román Graván
Las nuevas tecnologías han tenido impacto en el ámbito educativo como un medio
de aprendizaje a través de herramientas de trabajo que permiten que los
estudiantes incrementen sus conocimientos más allá de barreras temporales y
geográficas, en las que el internet juega un papel predominante en los ámbitos de
funcionamiento humano.
Actualmente, la educación a distancia ha ido ganando terreno de la educación
presencial, ya que las nuevas formas de comunicación permiten que los núcleos
urbanos se dispersen, que los alumnos no acudan diariamente a las aulas y de
esta manera, mejora su calidad de vida en cuanto a la democratización de la
enseñanza para todos los pueblos que cuenten con las herramientas para tal fin.
Es entonces cuando nos damos cuenta de que las nuevas tecnologías nos pueden
proporcionar diferentes modalidades de enseñanza, en la que alumno y profesor
interaccionan en el mismo espacio y tiempo (modalidad presencial) y en la que
ambos actores se encuentren separados por el tiempo y el espacio se vuelva “on
line”, utilizando algún medio tecnológico.
La enseñanza basada en la red nos permite como docentes ser flexibles con la
información y permitir que los alumnos intercambien las aportaciones de cada uno,
enriqueciendo cada vez más al trabajo. Algunas de las características de éstas
son: la interacción y la cooperación e el desarrollo de proyectos, además de la
multimedia usada para la recopilación de la información, y la accesibilidad, en la
que la barrera del espacio se salva a través de la red que tiene contenidos.
El nacimiento de éste modelo quizás haya que buscarlo en la contraposición del
modelo individualista y del competitivo. Se le considera a John Dewey como autor
de una corriente pedagógica en la que se proclamaba que el aula de clases no
debería ser un recinto pasivo y carente de creatividad, sino que debería ser un
laboratorio de la vida real en donde el docente debía crear un ambiente de
aprendizaje caracterizado por los procedimientos democráticos y los procesos
científicos, y los alumnos deberían aprender a resolver problemas trabajando en
pequeños grupos y en permanente interacción.
Las perspectivas que más adelante se explican, son las aportaciones de Slavin,
quien afirma que existen diferentes perspectivas en las que se puede lograr el
aprendizaje, y son:

2. a) Perspectiva motivacional: Que las metas grupales aumentan el éxito por lo
que hay que facilitar el camino para que todos aprendan apoyándose unos
a otros y así lograr, también, el aprendizaje individual.
El trabajo colaborativo podría promover el trabajo conjunto entre distintos centros
docentes de países y razas diferentes. Los estudiantes no deben ser discentes
pasivos, sino más bien activos, solamente así se conseguirían mejores resultados.
b) Perspectiva de cohesión social: Los estudiantes desean ayudarse unos a
otros a aprender y quieren el ´éxito del equipo, entonces los alumnos
ayudan a aprender a sus compañeros de equipo porque se preocupan e
interesan por el grupo. Para conseguir este interés es imprescindible que
desarrollen actividades específicas para la formación y unión del equipo
preparando actividades de aprendizaje colaborativo.
c) Perspectiva cognitiva: Se defiende que las interacciones entre los alumnos
hacen aumentar el rendimiento de éstos, ya que cuando los estudiantes
trabajan en grupo tienen que hacerlo de manera que deben procesar la
información antes de plantearla al resto del grupo.
d) Perspectiva práctica: El aprendizaje colaborativo aumenta las
oportunidades de practicar o repetir una materia hasta dominarla.
e) Perspectiva de la organización del aula: Este enfoque de aprendizaje
colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para adquirir
responsabilidades en la gestión de grupos colaborativos, liberando al
profesor de algunas actividades para que pueda dedicarse más
eficazmente a la tarea de enseñar.
Este tipo de aprendizajes, con el apoyo de la telemática, apunta a entender la
colaboración como un proceso de contextualización de una situación donde se
dan interacciones a través de los medios informáticos.
El trabajo colaborativo en general, debe procurar elaborar y establecer una
cultura de colaboración entre el equipo de docentes y alumnos.
Aplicar una metodología coherente con esta cultura colaborativa, que deberá
ser dinámica en la medida de lo posible, es algo que precisa enseñanza y
adiestramiento, como si de otro modelo o estilo de enseñanza-aprendizaje se
tratara. Tal es el caso de la cooperación, la responsabilidad, la comunicación,
el trabajo en equipo para resolver problemas que se les vayan presentando y la
autoevaluación.
Muchas de las tareas que el docente deseoso de utilizar este modelo deberá
llevar a cabo, son comunes a otras modalidades de enseñanza, por lo que el

3. aprendizaje colaborativo no debe ser obligatoriamente sincrónico, al contrario,
puede ser conveniente que en bastantes momentos sea asincrónico.
El aprendizaje colaborativo no es que el docente solicite a los alumnos más
capaces o más veloces que se hagan cargo de aquellos alumnos más lentos, y
así poder eludir sus responsabilidades. Tampoco es que los estudiantes se
distribuyan las tareas de modo que cada uno haga una parte y el resto solo
copie de los demás. Tampoco consiste en grupos de estudio en los que todos
los integrantes obtienen la misma calificación por su trabajo aunque haya sido
dolo uno el que lo haya realizado. Y tampoco, por último, el trabajo colaborativo
es una escapatoria para todos aquellos maestros que desean eludir sus
responsabilidades como maestros.
El modelo de aprendizaje colaborativo mediante redes estaría encuadrado en
el modelo participativo, donde la comunicación de contenidos fluya entre los
alumnos.
a) Modelo rompecabezas: Los alumnos se dividen en grupos de 5 o 6 miembros,
cada uno tiene la responsabilidad de estudiar parte del material de trabajo. Los
miembros de cada equipo que tienen que estudiar el mismo tema se reúnen
para preparar mejor su materia, generalmente con ayuda del profesor. Los
estudiantes regresan con sus equipos donde enseñan lo que han aprendido, se
debate sobre la cuestión y los mejores grupos de trabajo y alumnos son
reconocidos publicando y difundiendo la información y conocimientos
obtenidos.
b) Modelo STAD: Los docentes presentan cada semana una nueva información a
los estudiantes verbalmente o mediante un documento escrito. Cada alumno
estudia y aporta el tema con diferentes actividades y de manera individual se
les realizará una prueba, y se notará el avance en comparación con las
anteriores. Se dan a conocer nuevamente los mejores mediante algún recurso.
c) Modelo G.I.: En las fases se destaca 1) la selección del tema y formación de
grupos, 2) la planificación en equipo, 3) la implementación, 4) el análisis y
síntesis, 5) la presentación del producto final y finalmente 6) la evaluación
mediante coevaluación y heteroevaluación.
d) Modelo de Arends: 1) suministrar los objetivos y los objetivos del contexto, 2)
introducir la información, 3) colocación de equipos, 4) apoyo al trabajo de los
equipos, 5) verificación de resultados, 6) reconocimiento del éxito obtenido.
 Identificar un tema de interés

4.  Establecer objetivos
 Desarrollo de los temas
 Seleccionar las estrategias y procedimientos
 Establecer recursos
 Ordenar las actividades
 Tareas grupales
 Dinámica grupal
 Nivel personal
De esta manera, entramos en conflicto por la situación de los modelos de
equipamiento del grupo, que está considerado en los recursos, pero que a
pesar de ello, no es necesariamente una ventaja el tener a varios alumnos en
un ordenador, aunque sea un trabajo colaborativo.
Asimismo, al tener un modelo 1:1 es una desventaja porque se pierde el
contacto humano entre sí.
1) El profesor: guía y experto, organizador y motivador
2) El alumno: contribuye a la colaboración del equipo, usa destrezas y practica
responsabilidades y valores en su equipo de trabajo, comunica dudas y
aclara situaciones.
3) El medio informático: Medio sin el cual no se podría realizar el trabajo de
manera esperada
Para no perderse de ningún detalle mientras el trabajo se da y guiar a los
alumnos, el docente debe seguir los siguientes pasos:
 Ser supervisor y tutor del trabajo de los alumnos
 Aclarar y resolver dudas
 Cuestiona ideaos y ofrece alternativas
 Motiva a los equipos a participar de manera equitativa
 Administra, provee y organiza el material necesario para las tareas y
proyectos
 Observa, asesora y registra el comportamiento del grupo
 Toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una
presentación para todo el grupo
 Vigila el progreso, la eficiencia y el tiempo del grupo