La profesora dirigió el desarrollo de un entorno virtual de aprendizaje para apoyar la enseñanza para la comprensión con nuevas tecnologías. También es editora de un libro sobre enseñanza para la comprensión y cofundadora de una publicación internacional sobre educación y tecnología. Su objetivo es mejorar la educación pública y la formación de profesores a través de la conexión entre investigación educativa y práctica, enfocándose actualmente en el desarrollo y evaluación de ambientes de aprendizaje en

2.  Profesora del Programa de Tecnología, Innovación
y Educación de la Escuela de Graduados de
Educación de la Universidad de Harvard, dirigió el
desarrollo de Education with New Technologies, un
entorno virtual de aprendizaje para apoyar la
enseñanza para la comprensión con el uso de
nuevas tecnologías.
 Editora del libro Enseñar para la Comprensión y
cofundadora de ECI ( Educación, Comunicación e
información), una publicación internacional para el
diálogo acerca de los nuevos desarrollos en las
teorías y prácticas educativas y la tecnología.
 Su objetivo es la mejora de la educación pública y
la formación del profesorado a través de conexión
entre la investigación educativa con la práctica.
 Su trabajo reciente se centra en el desarrollo y
evaluación de ambientes y actividades de
aprendizaje en línea.

4. La enseñanza
Los docentes deben seleccionar la materia y ajustar los contenidos para
responder a las necesidades de los alumnos concretos.
Busca que los educandos les permita ser pensadores críticos, gente que
plantea y resuelve problemas y que es capaz de sortear la complejidad,
ir más allá de la rutina y vivir productivamente en este mundo en rápido
cambio .

5. Proyecto De Investigación Sobre La
Enseñanza Para La Comprensión
La mejor forma de promover la enseñanza para la comprensión se
desarrolla asumiendo en currículo como un proyecto de investigación en la
acción o acción reflexión.
La enseñanza para la comprensión involucra a los educandos en los
desempeños de comprensión, para cuyo efecto es necesario responder a
algunas interrogantes y elementos.

6. ¿Qué contenidos vale la pena comprender?
•Contenidos Generativos
¿Qué aspectos de esos contenidos deben ser
comprendidos?
•Metas de comprensión.
¿Cómo podemos promover la comprensión?
•Desempeños de comprensión
¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
· Evaluación diagnóstica continúa.

7. El contenido del
currículo
socialmente
relevante,
culturalmente
pertinente y
personalmente
significativo
se vincula
necesariamente
con los
intereses y
necesidades,
preocupaciones
y experiencias
que se ocupan
los educandos
en su vida
cotidiana.
se conecta
fácilmente con
otros tópicos
generando
preguntas más
profundas.

8. Explícitas
•Porque deben ser
claramente establecidas
de acuerdo con los
intereses y necesidades
de los alumnos. Para
atender a la diversidad
de las mismas propongo
la posibilidad de
objetivos comunes y
objetivos personales.
Públicas
•Porque deben ser de
conocimiento pleno de
la comunidad escolar, lo
que permitirá que todos
conocen hacia dónde se
avanza y cuánto de se
ha conseguido.
Las metas de comprensión son explícitas y públicas.

9. Los desempeños de comprensión son las
capacidades e inclinación de usar lo que uno
sabe cuando actúa en la realidad natural y
social.
La comprensión por lo tanto, se desarrolla y
demuestra poniendo en práctica la comprensión,
y los mismos parten de niveles simples hasta
llegar a unos más complejos.

10. ¿Cómo podemos averiguar lo que
comprenden los alumnos?
La forma de
averiguar lo que
comprenden los
educandos es a
través de la
evaluación
diagnóstica
continua de
desempeños en
relación con las
metas de
comprensión.
Un principio es
importante al
respecto: si la
enseñanza es
efectiva, la
valoración del
propio desempeño
se vuelve casi
automática.