Presentació que recull les idees principals de l'exposició “Competències digitals i aprenentatge” en la 20a Sessió Web del Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especialitzada. Barcelona, 11 de maig de 2010

1. Competències
digitals
i aprenentatge
Boris Mir,
professor d’educació secundària
20a sessió web
Barcelona, 2010

3. Exposició i
col·loqui posterior
Hashtag exposició:
#sessioweb
hashtag preguntes:
#sessioweb_p

4. 1. Escolarització i aprenentatge
al segle XXI

5. Escola i aprenentatge
D e què parlem?

6. Alumnes catalans
Educació infantil i primària: 735.865
Educació secundària: 274.097
Educació Especial: 6.810
Batxillerat: 85.600
Cicles formatius: 38.498
Cicles formatius de grau superior: 39.590
A les aules catalanes hi ha 1.180.460 alumnes.

7. Docents i centres educatius
Mestres d’escola: 34.894
Professors i professores d’institut: 27.296
Centres públics: 3.011
Centres concertats/privats: 1.362
Hi ha 62.805 docents en centres públics.

8. Escolarització
Any De 2 a 4 anys Als 16 anys Als 17 anys
2007 82,46 85,74 68,74
2000 83,24 82,72 67,82
1990 51,96 73,17 62,21
+

9. L’escola té la funció, no exclusiva, de la
custòdia, de la socialització i de l’aprenentatge.
Tot indica que aquestes funcions
no disminuiran en el segle XXI.

10. L’escola és alhora un servei i una institució.
Tot indica que es mantindrà la tensió
entre els dos vectors en el segle XXI.

11. La satisfacció de l'usuari està sempre
subordinada al grau de respecte als principis
educatius i ètics que fonamenten
la institució escolar.

12. Els aprenentatges informals
seran cada vegada més rellevants,
però estaran sempre subordinats
a la regulació educativa i social.

13. POSTMAN, Neil (1996)
El fin de la educación. Una nueva definición
del valor de la escuela
Barcelona, 2000; Editorial Octaedro
Publicitat

14. 2. Les competències transversals en
el nou sistema educatiu

15. Competències transversals
Nous currículums

16. Competències transversals
Nous currículums
De què pa rlem?

17. Nous currículums educatius
basats en competències
Espanya
LOE- Ley Orgánica de Educación, Maig 2006
Estableix els ensenyaments mínims
Catalunya
Ordenació Educació Secundària Obligatòria (ESO)
Decret 143/2007
Ordenació Educació primària
Decret 142/2007

18. Nous currículums educatius
basats en competències
Decret 142/2007 Annex sobre les competències
Competències transversals
> Competències comunicatives
> Competències metodològiques
> Competències personals
Competències específiques

19. Competències transversals
> Competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
2. Competència artística i cultural.
> Competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital.
4. Competència matemàtica.
5. Competència d'aprendre a aprendre.
> Competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal.
Competències específiques
7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món
físic.
8. Competència social i ciutadana.

20. Competències transversals
> Competències comunicatives:
1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual.
2. Competència artística i cultural.
> Competències metodològiques:
3. Tractament de la informació i competència digital.
4. Competència matemàtica.
5. Competència d'aprendre a aprendre.
> Competències personals:
6. Competència d'autonomia i iniciativa personal.
Competències específiques
7. Competència en el3. Tractamentinteracció amb el món
coneixement i la de la informació
físic. i competència digital
8. Competència social i ciutadana.

21. L’aprenentatge per competències
suposa l’ús integrat i estratègic
de capacitats diverses en situacions reals,
contextualitzades i no escolars.

22. L’aprenentatge per competències
és un annex del currículum que no és congruent
amb l’organització acadèmica i escolar existent.

23. L’aprenentatge per competències
suposa uns canvis en les pràctiques docents
que no es poden decretar.

24. El tractament de la informació i la competència
digital són competències metodològiques
transversals que no tenen cap agent educatiu
que se’n responsabilitzi específicament.

25. RUIZ TARRAGÓ, Ferran
La nueva educación
Madrid, 2007; LID Editorial Empresarial
Publicitat

26. 3. La competència digital: aprenentatge, informació,
comunicació, cultura digital i tecnologia

27. La competència digital
De què pa rlem?

28. Competència digital
1. Alfabetització informacional
2. Alfabetització tecnològica
3. Alfabetitzacions múltiples
Jordi Adell
4. Competència cognitiva
5. “Ciutadania digital”
http://elbonia.cent.uji.es/jordi/ Referència

29. Competència digital
Jordi Vivancos
http://ticotac.blogspot.com/ Referència

30. Competència digital
Ismael Peña-López
http://ictlogy.net/ Referència

31. Competència digital
Competència 1: Cultura, participació i civisme digital
Competència 2: Tecnologia digital i ús de l’ordinador i del
sistema operatiu
Competència 3: Navegació i comunicació en el món digital
Competència 4: Tractament de la informació escrita
Competència 5: Informació gràfica, sonora i de la imatge en
moviment
Competència 6: Tractament de la informació numèrica
http://www20.gencat.cat/portal/site/actic

32. Competència digital
1. L’àmbit de l'aprenentatge abasta la transformació de la
informació en coneixement i la seva adquisició.
2. L’àmbit informacional abasta l'obtenció, l'avaluació i
el tractament de la informació en entorns digitals.
3. L’àmbit de la comunicació abasta la comunicació interpersonal
i la social.
4. L’àmbit de la cultura digital abasta les pràctiques socials i culturals
de la societat del coneixement i la ciutadania digital.
5. L’àmbit de la tecnologia abasta l’alfabetització tecnològica i el
coneixement i domini dels entorns digitals.
http://competenciadigital.wikispaces.com/

33. La competència digital ha de combinar
coneixements, habilitats i capacitats, en
conjunció amb valors i actituds, per assolir
objectius amb eficàcia i eficiència
en contextos i amb eines digitals.

34. La competència digital cobra sentit
si és abordada en el marc del saber
i no de la dimensió generacional
o tecnoideològica de la web 2.0.

35. La competència digital és l’ús estratègic
de capacitats en cinc àmbits:
l’aprenentatge, la informació, la comunicació,
la cultura digital i la tecnologia.

36. Els competents digitals han de ser capaços
d’aprendre i de generar coneixements,
productes o processos
amb eines i en entorns digitals.
1

37. Els competents digitals han de ser capaços
d’obtenir, avaluar i organitzar informació en
formats digitals.
2

38. Els competents digitals han de ser capaços
de comunicar‐se, relacionar‐se i col∙laborar
amb eines i en entorns digitals.
3

39. Els competents digitals han de ser capaços
d’actuar de forma responsable, cívica i segura
amb eines i en entorns digitals.
4

40. Els competents digitals han de ser capaços
d’utilitzar i gestionar dispositius i entorns de
treball digitals i d’aprendre’n de nous.
5

41. BUCKINGHAM, David (2007)
Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil
en la era de la cultura digital
Buenos Aires, 2008; Ediciones Manantial
Publicitat

42. 4. Innovació i gestió del canvi educatiu

43. Innovació educativa
Gestió del canvi
De què pa rlem?

44. Nou marc legal
Llei d’Educació de Catalunya (LEC) - 10 juliol 2009
> Autonomia de centre amb marge de gestió del currículum,
d'organització pedagògica i de gestió pròpia de recursos
humans i econòmics.
> Ampliació de la funció directiva i cos docent català.
> Descentralització territorial en zones educatives.
> Increment progressiu de la despesa en els propers vuit
anys [6% del PIB, mitjana europea].

45. Servei
d’Innovació i
Recerca Educativa
Servei
de Tecnologies
per a l’Aprenentatge
i el Coneixement

46. Digitalització de les aules
Projecte “Escuela 2.0” – Gobierno de España
Projecte “EDUCAT1x1”- Departament d’Educació –
Fundació Talencia (antiga Fundació Catalana per a la
Recerca i la Innovació)
46.830 alumnes i 1.580 aules de 391 centres d’ESO [5/2010]

47. Les innovacions educatives
han de ser escalables perquè puguin tenir
un impacte generalitzat.

48. La introducció massiva de tecnologia a les aules
no garanteix cap canvi de model educatiu,
ni cap millora substancial de l’aprenentatge.

49. Les innovacions educatives han de fer‐se
a les aules i per a les aules, en situacions
d’aprenentatge integrades en el sistema.

50. La visió compartida i la gestió del canvi
compartida són necessàries
per als canvis educatius sistèmics.

51. L’escola no pot canviar‐se a si mateixa
i dur a terme aquest gran salt qualitatiu sense
la complicitat d’altres sectors de la societat.

52. CHRISTENSEN, Clayton & alii
Disrupting Class: How Disruptive Innovation
Will Change the Way the World Learns
Nova York, 2008; McGraw‐Hill
Publicitat

53. Moltes gràcies

54. Col·loqui
Hashtag:
#sessioweb
hashtag preguntes:
#sessioweb_p

55. Crèdits de la imatges
http://www.flickr.com/photos/michaelcarpentier/4378016700/
http://www.flickr.com/photos/adapar/2562290000/
http://www.flickr.com/photos/42311564@N00/2292118012/
http://www.flickr.com/photos/lightandimages/4519559871
http://www.flickr.com/photos/picanzios/375684160/

56. Pàgina professional
http://www.xtec.cat/~bmir/
Blog professional
http://lamiradapedagogica.blogspot.com/
Centre d’Estudis Jurídics i Contacte
Formació Especialitzada bmir [arrova] xtec.cat
Barcelona,
11 de maig, 2010