1. 1.0 PENDAHULUAN
Keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran amat bergantung kepada kaedah dan
strategi pengajaran dan pembelajaran yang diamalkan. Menurut Rashidi dan Abdul Razak
(1995), guru perlulah memilih dan menggunakan kaedah-kaedah yang paling sesuai bagi
membantu pelajar-pelajar dan dirinya sendiri bagi mencapai objektif pengajaran yang
dirancangkan. Menurut Esah Sulaiman (2003), pelbagai pendekatan pengajaran dan
pembelajaran boleh digunakan seperti pendekatan berpusatkan guru, pendekatan berpusatkan
pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan. Pemilihan dan perancangan guru dalam menentukan
pendekatan, kaedah, teknik dan aktiviti dalam sesuatu pengajaran untuk mencapai objektif
adalah yang dikatakan strategi pengajaran.
Geografi merupakan mata pelajaran yang tergolong dalam ilmu sains kemanusian yang
banyak terarah kepada kajian tentang bumi dan sekitarnya yang merangkumi beberapa dua
bidang iaitu geografi manusia dan geografi fizikal. Geografi berasal dari perkataan greek iaitu
„geo‟ bermaksud bumi dan „graphy‟ yang bererti tulisan, geografi bermaksud menulis atau
mengkaji tentang bumi iaitu ilmu tentang alam, (Abdul Talib & Nik Mohd Zaki, 2011).
Konstruktivisme bermaksud mengalami sesuatu yang baru melalui pengalaman silam
atau pengetahuan yang telah terbina sebelum ini (Crowther, 1997). Konstruktivisme merupakan
teori pembelajaran di mana setiap pelajar digalakkan membina idea mereka sendiri. Teori ini
merupakan hasil usaha ahli-ahli psikologi seperti Jerome Bruner, Jean Piaget dan Lev Vygotsky.
Terdapat dua cabang utama teori konstruktivisme iaitu' kognitif dan sosial. Konstruktivisme
kognitif ialah suatu teori mengetahui (Yang, 2001). Pembelajaran yang berlaku dalam keadaan di
mana pengetahuan dan pengalaman dikongsi bersama dikatakan sebagai pembelajaran secara
konstruktivisme sosial.
Penarapan atau penggunaan keadah pembelajaran berasakan teori konstruktivisme dalam
sub topik mata pelajaran geografi pada sesuatu bab yang tertentu akan membolehkan proses
pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru lebih mudah difahami oleh murid. Keadaan ini
bertujuaan menilai pengetahuan yang sedia ada pada diri murid sebelum diilhamkan dalam
aktiviti yang akan dilaksanakan oleh guru. Pembelajaran berasakan teori konstruktivisme ialah
proses pembelajaran yang melibatkan penglibatan pelajar secara aktif dalam semua aspek tidak

2. kira kokurikulum atau kurikulum sekolah. Ia mencabar dan memerlukan pelajar untuk berdikari
dan membina pengetahuan sendiri. Pelajar perlu memcari maklumat yang diperlukan, berbincang
dengan rakan untuk membina pengetahuan yang baru dan mengolahkannya sendiri untuk
menjana pengetahuan dan menjadikan ianya lebih bermakna dan kekal ( Mohaidin,1999).
Pembelajaran secara Konstruktivisme adalah satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan.
Pembentukan pengetahuan baru tersebut lahir daripada gabungan pembelajaran yang terdahulu
dengan persekitaran semasa. Bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran, guru
merekabentuk situasi pembelajaran di mana pelajar boleh mencipta penyelesaian mereka sendiri
terhadap tugasan pembelajaran tersebut (Kauchak, D. P. dan Eggen, P.D., 1998).
1.0 DEFINISI
1.1Definisi Pengajaran
Pengajaran merupakan aktiviti atau proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan
atau kemahiran yang tertentu. Ia meliputi perkara-perkara seperti aktiviti
perancangan,pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian dengan tujuan menyebarkan
ilmu pengetahuan atau kemahiran kepada pelajar-pelajar dengan cara yang berkesan. Menurut
Bahagian Pendidikan Guru, Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan
bersama oleh guru dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sisitematik
dan teliti untuk melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai,
membimbing, menggalak dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar,
demi memperolehi ilmu pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan.
1.2 : Teori Konstruktivisme
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa pelajar membina sendiri pengetahuan atau konsep
secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini, pelajar akan
menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
pengetahuan baru. Implikasi dari teori ini adalah pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan
pelajar. Pengetahuan yang dipunyai oleh pelajar adalah hasil daripada aktiviti yang dilakukan
oleh pelajar tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif. Guru pula berperanan
sebagai fasilitator yang membantu pelajar membina pengetahuan dan menyelesaikan masalah.

3. Guru juga sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar
untuk membina pengetahuan baru. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada pelajar dan
merancang kaedah pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut.
1.3. Definisi
Geografi merupakan kajian tentang lokasi dan variasi ruang dalam fenomena manusia dan fizikal
di bumi. Perkataan geografi diambil dari perkataan Inggeris yang berasal dari perkataan Greek hê
gê ("bumi") dan graphein ("menulis" atau "menggambarkan"). Geografi lebih daripada
pengkajian peta. Ia bukan hanya menyiasat dimana kedudukan di bumi, kadang kala digelar
kedudukan di angkasa. Geografi mengkaji sama ada ia disebabkan oleh manusia atau secara
semulajadi.
2.0 KAEDAH PENGAJARAN YANG DIGUNAKAN.
Mengikut pendekatan pengajaran konstruktivisme, pelajar tidak boleh menjadi pasif dalam
menerima ilmu yang dibekalkan oleh guru ( Fosnot, 1996 ). Menurut beliau juga, guru pula harus
menjadi penyampai ataupun penyalur ilmu dan menguruskan kelas. Kaedah pembelajaran
konstruktivisma merupakan kaedah pelajaran yang berasakan murid dimana murid diberi
peluang untuk mengetengahkan pendapat mereka tentang sesuatu konsep atau idea yang hendak
dikemukan berkenaan pembelajaran mereka dalam bilik darjah dan mereka juga berpeluang
berkongsi persepsi antara satu sama lain, perkongsian idea atau pendapat ini manpu
menghasilkan kerja yang lebih kreatif dan inovatif , kerjasama ini akan mewujudkan sikap
menghormati dikalangan murid, berkenaan idea yang diketengahkan oeleh kawan mereka,
kesepaduaan ini akan megeratkan lagi hubungan sesama mereka malahan akan wujud sifat
menerima pandangan orang lain dengan fikiran yang positif.
Mengaplikasi kaedah konstruktivisma dalam pembelajaran hendaklah di mainkan oleh guru, di
mana guru perlu menekankan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir terhadap anak murid
mereka agar segala ilmu dan pegalaman yang diperolehi dalam proses pemeblajaran secara
langsung atau tiak langsung dapat di apikasikan dengan sepenuhnya dan memberi peluang
kepada pelajar untuk berfikir bagi menyelesaikan sesuatu permasalahan yang berlaku. Keadaan
ini memerlukan murid mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk
mengukuhkan kefahaman idea berdasarkan sesuatu konsep yang dipelajari. Selain itu juga

4. murid turut digalakkan mengemukakan hipotesis dan tidak boleh mengharapkan guru
mnerangkan sesuatu teori atau permasalahan melalui aktiviti yang dijalankan. Bagi membantu
murid membuat hipotesis hasil aktiviti yang dijalankan , guru hendaklah menyediakan bahan
atau alat bantu belajar yang sesuai dengan pelajaran yang diajar agar matlamat yang hendak
diketengahkan hasil pembelajaran dapat jelmakan. Lantaran itu hasil pembelajaran murid dapat
menghubungkaitkan idea asal dengan idea yang baru dibina.
Selepas murid dapat memahami pembelajaran guru akan memainkan peranan supaya
dapat menajamkan lagi hasil pemeblajaran yang dilakukan dengan mengemukakan soalan yang
boleh merangsang murid untuk mencari jawapan. Pada masa ini guru tidak akan lagi membantu
murid menyelesaiakan masalah secara terus tetapi hanya perlu memberi perhatian terhadap
keperluan, kebolehan dan minat murid itu sahaja. Bagi memantapkan lagi idea murid-murid akan
digalakkan untuk membuat perkerjaan secara berkumpulan.
3.0 PRINSIP ASAS DAN ELEMEN PENTING DALAM TEORI KONSTRUKTIVISME
Caine dan caine(1991) menyenaraiakn terdapat 12 prinsip-prinsip yang terdapat didalam teori
konstruktivisme:
1- Otak itu merupakan prosesor yang selari, ia memproses banyak jenis maklumat termasuk
fikiran, emosi dan pengetahuan budaya, pengajaran yang efektif mengunakan pelbagai strategi
pengajaran.
2- Pengajaran melibatkan pelbagai keseluruhan fisiologi dan ini bermakana seorang guru itu
tidak hanya boleh memberi penekanan kepada aspek intelek sahaja.
3- Usaha untuk mencari makna bersifat semula jadi, pengajaran efektif bahasa pengantar bagi
seorang itu adalah personal dan unik.Pemahaman seorang pelajar bergantung kepada pengalamn
kendiri.
4-untuk mencari makna berlaku melalu pengcorakan. Pengajaran efektif menghubungkaitkan
idea dan maklumat dengan konsep dan tema global.
5- Emosi adalah kritikal kepada pengcorakan . Pembelajaran dipengaruhi oleh emosi , perasaan
dan sikap.

5. 6-Otak memproses bahagian kecil dan keseluruhannya secara serentak. Orang menghadapi
masalah membelajari sesuatu kecil bahagaian kecil atau keseluruhan diabaikan.
7- Pembelajran melibatkan perhatian berfokus dan persepsi keliling (peripheral). Pembelajaran
dipengaruhi oleh persekitaran, budaya dan iklim
8- Pembelajaran melibatkan proses sedar dan tidak sedar. Pelajar memerlukan masa untuk
memproses “apa” dan “ bagaimana” isi pelajaran.
9- Terdapat sekurang-kurangnya dua jenis ingatan, sistem ingatan ruang(spartial) dan sistem
ingatan pembelajaran hafalan. Pengajaran yang terlalu mengutamakan pembelajaran hafalan
tidak memajukan ruang dan pembelajaran berasakan pengalaman boleh menghalang pemahaman
murid.
10-Pelajar memahami dan mengigati dengan baik jika fakta dan kemahiran disekitar dalam
ingatan nuatral dan ruang. Pembelajaran eksperimen adalah efektif.
11- Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan dibantuttkan oleh ancaman . Iklim bilik darjah
harus mencabar tetapi tidak menganggu pelajar.
12- Setiap otak adalah unik, Pengajaran mestilah di pelbagaikan agar murid-murid dapat
menyatakan kecenderungan masing-masing.
4.0 FASA-FASA YANG WUJUD DALAM TEORI KONSTRUKTIVISME
i. Fasa Orientasi
Fasa ini bertujuan untuk menarik minat pelajar dengan menerapkan motivasi agar minat terus
berputik dalam proses pembelajaran yang berlangsung. Dalam fasa ini aktiviti yang sesuai dapat
dijalankan dengan membuat tunjuk ajar atau demontrasi, tayangan video atau slide, memberi
keratan akhbar serta soalan–soalan yang tertentu agar dapat menarik minta pelajar ingin tahu
tentang subjek yang bakal diajar. Tujuan fasa ini adalah melahirkan perasaan seronok yang akan
mendorong pelajar supaya lebih berminat untuk mengetahui akan apa yang diajar serta lebih
berminat untuk tetap berada didalam kelas.
ii. Fasa Pencetusan

6. 1.0 KELEBIHAN DAN KEKURANGAN TEORI KONSTRUKTIVISME
Setiap teori yang dihasilkan mestilah mempunyai tujuan kebaikan yang tersendiri bagi
membezakan penekanan utama sesuatu teori. Teori konstruktivisme merupakan sebuah teori
yang banyak megalurkan pegalaman sebagai pembangunan pemikiran dan keaktifan pelajar
dalam proses pembelajaran dan guru pula hanya dijadikan alat untuk membantu proses
pembelajaran serta pendorong keaktifan seseorang pelajar tersebut. Kebaikan teori ini dapat
dilihat apabila terdapat petunjuk-petunjuk seperti berikut:
Pertamanya merujuk kepada guru yang merupakan penolong, pemudahcara & perancang
atau dengan kata lain sebagai pengantara dalam menyampaikan ilmu. Guru hanya
menyampaikan teori pengajaran dan menghubungkait dengan pengalaman murid untuk
pemahaman, ini bermakna pengalaman murid merujuk kepada amali manakala guru hanya
menunujuk ajar yang melambangkan praktil dalam proses pembelajaran (http://www.scribd.com)
Guru memilih idea yang terdekat dengan prinsip yang hendak diajar kepada murid. Ini
bermakna, pelajar adalah peranan utama dalam aktiviti pembelajaran. Libatkan diri secara
langsung dengan penyelesaian masalah yang dilaksanakan dalam kelas.
Kedua, teori konstruktivisme akan menerapkan nilai koperatif & kolaboratif dalam diri
murid. Ini bermakana pelajar diberi peluang sepenuhnya dalam proses pembelajaran tanda
bantuan sepenuhnya dari pihak yang ketiga seperti guru.Murid diminta bekerjasama dalam
kumpulan memberikan hipotesis mereka sendiri . Kaedah ini boleh memotivasikan pelajar,
membimbing, dan menggalakkan pelajar melibatkan secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (1991), pembelajaran secara
konstruktivism menggalakkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Ia menggalakkan
pelajar berfikir untuk menyelesaikan masalah, menjana idea dan membuat keputusan yang bijak
dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran, misalnya dalam aktiviti penyelidikan dan
penyiasatan dan pengujian hipotesis.
Ketiga, tidak menggunakan kaedah atau teknik tradisi seperti, syarahan, menghafal dan
mengingati. Setiap murid sebenarnya tidak mempunyai persamaan dalam penggunaan teknik
yang pembelajaran, sesetengah murid hanya dapat memahami subjek melalui hafalan dan ada

7. pula hanya akan memahami proses pembelajaran dengan hanya menulis dengan berulang kali .
Murid mendapat ilmu pengetahuan berdasarkan pengalaman yang dibina dalam minda bukannya
yang wujud dalam luar minda mereka. Aktiviti yang dilaksanakan dan alat bantu mengajar yang
menarik serta pelbagai, membuatkan murid mudah faham dan berasa seronok. Oleh itu guru
perlulah mencari kelaianan dalam membantu proses pembelajaran agar murid tidak mudah
hilang fokus didalam kelas .
Keempat, penguasaan teknik lisan dan bukan lisan. Guru hanya membentangkan teori
dan pelajar akan mengadaptasinya sendiri berdasarkan pengalaman sendiri. Manakala aktiviti
dalam kelas memperkukuhkan lagi pemahaman murid. Ini bermakna, guru dan murid ada
menggunakan kaedah timbal balik, di mana penggunaan serta penguasaan teknik lisan dan bukan
lisan diaplikasikan. Hasil daripada proses pemahaman konsep, pelajar dapat membina ingatan
jangka panjang tentang sesuatu konsep melalui penglibatan yang aktif dalam mengaitkan
pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan yang
baru. Keyakinan pelajar dapat dipupuk hasil daripada pembelajaran ini dan membolehkan pelajar
berani mengahadapi dan menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Di samping itu pelajar juga
dapat meningkatkan kemahiran sosialnya iaitu dapat bekerjasama dengan orang lain dalam
menghadapi sebarang cabaran dan masalah. Kemahiran sosial ini dapat diperolehi apabila murid
berinteraksi dengan rakan-rakan dan guru dalam membina pengetahuan mereka.
Antara kelemahan yang dapat dikesan adalah, menjadi penghalang kepada kefahaman
konsep dalam pembelajaran kerana tidak selaras dengan pandangan saintifik. Oleh yang
demikian ia menimbulkan kesusahan kepada murid untuk mengasimilasikan dan menyusun idea
saintifik baru. Jika guru tidak pandai mencorakan kaedah terbaik akan berlaku pertembungan
kerana pengalaman yang terjadi kadang-kadang tidak sesuai dengan proses pembelajaran.
Kelemahan seterusnya adalah, ketidaksediaan murid untuk merancang strategi, berfikir
dan menilai sendiri teori pengajaran berdasarkan pengalaman sendiri. Tidak semua murid
mempunyai pengalaman yang sama atau menepati apa yang akan diajaroleh guru. Masalah ini,
kadang kala menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak berkesan. Guru
sedar bahawa idea-idea sedia perlu diubahsuai, diperkembangkan atau diganti dengan idea yang

8. lebih saintifik oleh murid. Perkara inilah yang kadang-kadang tidak difahami oleh murid.
Tambahan pula, murid terpaksa mengenalpasti idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis
idea-idea sedia ada sebelum mereka memahaminya.