Definisi Kurikulum

1.  1. 1 KONSEP DAN DEFINISI KURIKULUM 1. Kurikulum didefinisikan sebagai satu pelan atau
rancangan untuk tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk
mencapai matlamat yang dihajati.(Ornstein dan Hankins 1993,98) 2. Kurikulum ialah unsur
budaya atau ilmu pengetahuan unutk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu.(MOHD
DAUD 1995) 3. Kurikulum ditakrifkan sebagai dokumen yang mengandungi rancangan P&P
yang mempunyai objektif psikomotor,efektif dan kognitif bagi satu subjek. 4. Kurikulum juga
didefinisikan sebagai satu rancangan pendidikan yang mengandungi segala ilmu pengetahuan,
kemahiran, nilai dan norma serta unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan
masyarakat untuk diwariskan daripada generasi ke generasi yang lain. 5. Contohnya :
KBSR(Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah) 6. Konsep kurikulum dapat dikategorikan kepada
5 iaitu:- a) Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri daripada
cadangan-cadangan berhubung dengan matlamat, objektif, ciri- ciri pelajar, pengalaman
pembelajaran, isi kandungan pelajaran, kaedah, bahan dan cara penilaian. b) Kurikulum perlu
memberi tumpuan kepada kaedah penyampaian yang lebih menarik. Ini membantu pelajar
menguasai kemahiran dan isi kandungan dengan berkesan. c) Kurikulum merupakan program
pengajian yang merujuk kepada subjek yang diajar mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan.
d) Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Ia bukan sahaja
membolehkan pelajar menimba ilmu, tetapi juga mencari dan mendapat pengalaman. e) Selain
itu, ia juga mempunyai konsep tersirat. Semasa pelajar melalui pembelajaran terancang, pelajar
akan memperolehi nilai-nilai sampingan. CTHNYA: interaksi dan komunikasi. Ia membolehkan
kanak-kanak menjadi lebih matang dan dewasa serta mempelajari nilai dan etika dalam
kehidupan masyarakat.
 2. 2 KURIKULUM (MATLAMAT DAN OBJEKTIF) 1. Berperanan sebagai garis panduan dan
penentu sempadan ilmu yang hendak disampaikan. 2. Menyampaikan maklumat mengikut
peringkat tertentu. 3. Kurikulum di sekolah perlu sentiasa relevan dengan kehendak semasa.
Pusat perkembangan kurikulum sentiasa merangka kurikulum pendidikan di Malaysia dari
semasa ke semasa mengikut aliran tinggi. Kurikulum perlu diubahsuai mengikut keperluan
supaya pelajar sentiasa belajar mengikut trend pengetahuan terkini. 4. Kurikulum pendidikan
(KP) yg dibina baig melahirkan insan yang seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi
serta berketerampilan dan mampu berfikir. Selain daripada intelek, kurikulum pendidikan juga
menggabungkan jaringan unsur nilai moral dan agama merentasi kurikulum. Bagi mencapai
hasrat ini, kurikulum telah mengutamakan kepimpinan pelajar melalui kokurikulum. 5. Kurikulum
yang sama digunakan di semua sekolah di Malaysia bermatlamat untuk menguatkan hubungan
kekeluargaan antara masyarakat majmuk di Malaysia. 6. Kurikulum pendidikan yang sama
membentuk masyrakat yang bersatu padu dan menyingkirkan sikap prejudis antara kaum. 7.
Kurikulum juga diharap dapat melahirkan insan yang sayang dan cintakan tanah air.
 3. 3 HALA TUJU KURIKULUM 1. Kurikulum di Malaysia bertujuan membangunkan modal insan
yang cemerlang dari segi sahsiah dan akademik. 2. Kurikulum yang dibina perlu
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang seimbang
dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi. 3. Kurikulum dibina perlu memberi penekanan kpd
perkembangan kemahiran belajar dan genetik. Pendekatan ini melahirkan masyarakat yang
mampu mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat dan sentiasa berkebolehan mengikuti
pelajaran. Aspek ini penting kerana proses pendidikan berlangsung secara berterusan ke arah
melahirkan insan yang dapat menyesuaikan diri dengan pelbagai perubahan yang mencabar
seperti keadaan ekonomi dan aplikasi teknologi maklumat dan komunikasi 4. Aspek
pembangunan intelek tidak mencukupi, kurikulum perlu menekankan aspek jasmani, rohani dan
emosi, pengajaran Pendidikan Jasmani, pelaksanaan kokurikulum, penerapan nilai-nilai agama
dan moral kepada semua peringkat perlu diperkukuhkan. 5. Pembangunan tenaga manusia
menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada penyediaan dan pembekalan tenaga pekerja yang
terampil tetapi aspek melahirkan usaha yang berwibawa, terancang dan ketahanan diri yang
tinggi juga diberi perhatian. 6. Kurikulum perlu besifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya
dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.
 4. 4 PROSES PEMBENTUKAN KURIKULUM (PPK) 1. Pembangun kurikulum perlu mengkaji a)
Teori-teori berkaitan dengan kurikulum b) Falsafah pembentukan kurikulum c) Kriteria

2. pembentukan kurikulum 2. Teori berkaitan dengan kurikulum : Terdapat 3 kategori utama dalam
merekabentuk kurikulum:- a) Teori tradisional - Didukung oleh ahli-ahli akademik seperti Dewey,
Bobbit, Tyler,Taba, Dull dan lain-lain. - Berfokus kepada pendekatan tingkah laku dan ianya
dikenali kurikulum tersurat. Ini kerana objektif pembelajaran kurikulum ini boleh ditentukan sama
ada tercapai atau tidak. - Teori ini mementingkan proses pemindaan pengetahuan - Teori ini
menganggap proses pendidikan boleh dikenal pasti, dijelaskan dan dikawal. - Kurikulum dibina
dgn mengambil proses pemecahan tingkah laku. Pengajar bertindak sbg penyampai maklumat
dan ditatih dlm melaksanakan kurikulum dgn berkesan. b) Teori konseptual - Didukung oleh
kebanyakan ahli akademik yang berfahaman psikologi kognitif seperti Bloom, Brunner, Stake
dan lain-lain. - Ahli akademik berpendapat ilmu pengetahuan distrukturkan mengikut konsep
utama. Konsep utama diorganisasikan untuk mendedahkan hubungan penting dan seterusnya
menghasilkan kurikulum tersusun sehingga pelajar dapat menguasai konsep ilmu pengetahuan
dengan mudah. - Member fokus kepada analisis situasi semasa dan mencadangkan pilihan pada
kandungan kurikulum. - Teori ini menggunakan kaedah penelitian dlm sains bagi menghasilkan
generalisasi yang membolehkan pendidik meramal dan mengendalikan apa-apa yang berlaku di
sekolah.
 5. 5 c) Teori rekonseptual - Didukung oleh kebanyakan yg berfahaman Marxism dan Neo-
Marxism seperti James Macdonald, Michael Apple, Harold Rugg, Robert Yoong dan lain-lain. -
Merupakan bidang yang dapat membekalkan pedoman dan garis panduan ketika membuat
keputusan. - Menurut Ornstein dan Hunkins (1988), manusia sering bertungkus-lumus mencari
maklumat dari bukti bertulis berbanding menggunakan kebijaksanaan sendiri. - Teori
rekonseptual menganggap kurikulum sebagai bahan penting yang membawa kesedaran dan
perubahan kepada masyarakat. Kurikulum bertujuan untuk mewujudkan golongan pelajar
mempunyai kesedaran dan berupaya mengubah masyarakat. - Teori ini berpendapat pelajar
perlu menganalisis kebenaran dari semasa ke semasa serta mengimbas kembali kepercayaan
dan pendapat yang mempengaruhi kehidupan.
 6. 6 FALSAFAH PEMBENTUKAN KURIKULUM 1. Kajian falsafah pendidikan membolehkan
pengkaji memahami pendidikan secara keseluruhan, mentafsir konsep umum dan dasar
pendidikan Negara 2. Kandungan falsafah membolehkan pembina kurikulum memahami dan
menilai secara dalaman dan luaran hala tuju pendidikan 3. Oleh itu, falsafah menjadi sumber
rujukan utama dalam membina kurikulum 4. Terdapat beberapa aliran falsafah yang
mempengaruhi reka bentuk kurikulum. Antaranya: a) Idealisme - Menganggap ilmu diperolehi
dari kebolehan berfikir - Pengetahuan sebenarnya berlaku dalam fikiran b) Realisme - Menolak
pandangan idealisme dan menganggap kebenaran apa- apa yang dapat dilihat dan ilmu yang
terhasil dari penaakulan dan lengkap. - Ilmu harus mempunyai kaitan antara dunia fizikal dan
pemikiran manusia. c) Paramatism - Sekiranya satu idea dapat dipraktikkan maka idea itu benar.
Iaitu idea yang sah adalah idea yang dapat dibuktikan. - Menganggap minda manusia bertindak
dengan aktif. Manusia yang berkebolehan untuk menaakul dan mempunyai gaya fikiran pelbagai
bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. - Falsafah ini menganggap pengetahuan
bukan semata-mata ilmu tetapi pengetahuan ialah mengaplikasikan ilmu sebagai panduan dan
pedoman hidup. - Iaitu bukan semata-mata mengajar manusia menghafal ilmu tetapi
menggunakan ilmu. - Aliran ini dapat dilihat dalam sistem peperiksaan awam di Malaysia yang
berubah diri soalan bentuk hafalan ke soalan berorientasikan pemikiran.
 7. 7 d) Perialisme - Adalah falsafah konservatif, tradisional dan tidak fleksibel. - Menganggap
manusia dan pendidikan dalam keadaan tetap. - Perbezaan manusia dengan haiwan ialah
keupayaan manusia berfikir, pendidikan adalah keperluan untuk hidup. - Pelajar perlu melalui
proses pembelajaran yang tetap melalui pengujian berstruktur. - Kurikulum mempunyai disiplin,
latih tubi dan latihan yang ketat. - Di sekolah, guru perlu mengajar dan murid sebagai penerima
dan kurikulum terbina adalah muktamad. e) Essentialisme - Menganggap kurikulum dan guru
merupakan faktor penting dalam pembelajaran. - Ahli pendidik hendaklah membezakan perkara
yang diperlukan dan tidak perlu dalam pendidikan. - Kurikulum yg dibina bagi memenuhi
kehendak masyarakat semasa dan mengutamakan tamadun masa lampau serta merangsang
kebijaksanaan masa hadapan. f) Progressivesme - Menyatakan pembelajaran berlaku
berdasarkan perubahan kemajuan dan bukan ketekalan. - Memfokuskan kepada pendekatan

3. p&p berpusat pelajar dan pengajaran melalui alat bantuan belajar. - Memberi penekanan kepada
demokrasi. Sekolah perlu membina suasana demokrasi serta kerjasama antara pelajar dan
bukan persaingan. Guru berperanan fasilitator dan bukan guru tradisional - Menganggap
perubahan yang dihasilkan bergantung kepada kecenderungan dan minat pelajar. - Pelajar
harus diberi bimbingan untuk mengubah pengalaman langsung menjadi pengetahuan. -
Pendidikan ialah proses pembentukan yang berterusan kerana manusia terus hidup dan berfikir.
 8. 8 g) Rekonstrutionalisme - Menyatakan peranan pendidikan perlu menerapkan tanggungjawab
sosial serta melahirkan masyarakat berilmu. - Percaya manusia membina masyarakat baru
melalui perubahan yang berkesan dalam pendidikan dan masyarakat. h) Eksistensialisme -
Mementingkan pendidikan melalui persekitaran. - Guru membantu murid dalam proses
penerokaan. - Persekitaran memainkan peranan penting dalam membina pendidikan. - Dunia
sebagai bahan pembelajaran yang boleh ditafsirkan secara individu.
 9. 9 KRITERIA PEMBENTUKAN KURIKULUM 1. Dikategorikan kepada tiga kaedah : a)
Berpusatkan subjek b) Berpusatkan pelajar c) Berpusatkan masalah 2. Reka bentuk berpusatkan
subjek - Adalah berpaksikan ilmu dan isi kandungan pelajaran yang terdiri daripada:- reka bentuk
mata pelajaran reka bentuk disiplin reka bentuk bersepadu reka bentuk korelasi a) Reka bentuk
mata pelajaran - Ini terkenal dan kerap digunakan dalam mereka bentuk kurikulum. - Merupakan
reka bentuk yang berkaitan dengan isi kandungan pelajaran yang terdapat dalam buku teks. -
Ilmu disusun menjadi teratur dan berperanan sebagai subjek. - Bagi memudahkan pembelajaran,
konsep disusun daripada ringkas ke kompleks. - Tumpuan pelajaran tertumpu kepada proses
mengingat dan memahami. b) Reka bentuk disiplin - Setiap subjek mempunyai disiplin ilmu
tersendiri iaitu cara dan proses. - Ia menekankan isi kandungan dan proses disiplin sesuatu ilmu.
c) Reka bentuk bersepadu - Menyatukan dua atau lebih subjek yang menjadi satu mata
pelajaran yang bersepadu. - Membekalkan pelajar dengan ilmu yang bersepadu dan tidak
terasing - Menghilangkan sempadan matapelajran dan disiplin - Pelajar akan melihat ilmu
sebagai satu yang bersepadu dan lebih bermakna.
 10. 10 d) Reka bentuk korelasi - Mengaitkan maklumat antara satu subjek dengan subjek
bertujuan untuk mengurangkan pemisahan antara subjek. 3. Reka bentuk berpusatkan pelajar -
Menganggap pelajar merupakan elemen yang penting dalm bidang pendidikan. - Berdasarkan
kepada falsafah progressivesme. - Terbahagi kepada 3 kategori Reka bentuk berpusatkan
pelajar Reka bentuk berpusatkan pengalaman Reka bentuk berpusatkan humanistik a) Reka
bentuk berpusatkan pelajar - Pembinaan kurikulum berdasarkan kepada pendekatan semulajadi
pelajar ketika belajar. - Menganggap pemikiran pelajar akan berkembang jika mereka diberi
peluang utk belajar berdasarkan kegemaran dan keperluan pelajaran. b) Reka bentuk
berpusatkan pengalaman - Sama seperti reka bentuk berpusatkan pelajar. - Penekanan
terhadap minat dan keperluan pelajar ketika membina kurikulum. - Ianya berbeza kerana
berdasarkan reka bentuk berpusatkan pengalaman, minat dan keperluan pelajar tidak boleh
dijangka, oleh itu kurikulum tidak akan dirancang dengan awal. - Kurikulum ini dibina setelah
pendidik mengenali pelajar. c) Reka bentuk berpusatkan humanistik - Mementingkan konsep
kendiri kepada pelajar, pelajar akan belajar dan membina tugasan atas kesedaran diri sendiri. -
Menyatupadukan unsur kognitif dan afektif(sikap). - Memberi penekanan kepada isi kandungan,
kognitif pengalaman dan perasaan. - Menekankan secara seimbang aspek pemikiran, perasaan
dan amalan.
 11. 11 - Menekankan kepada pendidikan dan pembangunan insan secara keseluruhan. 4. Reka
bentuk berpusatkan masalah - Memberi fokus kepada masalah dalam kehidupan. - Meletakkan
peranan pembelajaran berdasarkan pengalaman individu dan kemasyarakatan iaitu terbahagi
kepada tiga : reka bentuk situasi – kehidupan reka bentuk semula masyarakat i. Reka bentuk
situasi – kehidupan b. lebih mirip kepada teori konseptual. c. berpendapat pembelajaran lebih
bermakna jika pembelajaran itu boleh di aplikasikan dalam kehidupan secara terus. d. Keperluan
dan keupayaan pelajar berfikir dalam menyelesaikan masalah juga menjadi dasar dalam reka
bentuk diri. b) Reka bentuk semula masyarakat - berorientasikan masyarakat. - mengaitkan
hubungan kurikulum dengan perkembangan masyarakat daripada aspek sosial, politik dan
ekonomi. - dilihat berupaya menjadi ejen perubahan dalam masyarakat. - menyerapkan nilai-nilai
dan etika bagi melahirkan masyarakat yang berkualiti

4.  12. 12 KURIKULUM PENDIDIKAN KESIHATAN SEKOLAH 1. Selaras dengan kehendak FPK.
Tujuan penggubalan adalah untuk : a) Meningkatkan pengetahuan kesihatan b) Memupuk sikap
positif terhadap kesihatan c) Mengamalkan gaya hidup sihat 2. Kurikulum Pendidikan Kesihatan
KBSR Tiga Tunjang a) Kesihatan diri dan keluarga Kesihatan diri Perasaan Kekeluargaan b)
Gaya Hidup Sihat Pemakanan Pengurusan Konflik dan Stress Penyalahgunaan bahan c)
Kebersihan dan Keselamatan Persekitaran Keselamatan Penyakit berjangkit Pertolongan cemas
3. Penilaian Pendidikan Kesihatan a) Penilaian Formatif Menilai program utk perbaiki kurikulum,
p&p, dan perkembang kanak- kanak Membentuk maklumat dan objektif program. Pembelajaran
kanak-kanak yg berterusan Pengumpulan bukti secara sistematik Memperbaiki kualiti
pengalaman kanak-kanak. b) Penilaian Sumatif Akhir pelajaran PK – samada setiap akhir unit
atau akhir semester Ujian yang standard
 13. 13 Menentukan tahap pancapaian murid Menentukan keberkesanan kurikulum,
pengajaranguru dan pembelajaran murid. c) Penilaian berterusan dan tidak formal Penilaian
tentang apa yang telah dilaksanakan Maklumbalas semasa terhadap tindakan/ kerja murid.
Maklumbalas secara spontan melalui pemerhatian.