Mohamed

1. 1
-
‫والفقدا‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫الشديد‬ ‫الفقدان‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫يتراوح‬ ‫والذي‬ ،‫السمع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫فقدان‬ ‫درجات‬ ‫من‬ ‫واسع‬ ‫مدى‬
‫البسيط‬ ‫ن‬
.
2
-
‫فقد‬ ‫ما‬ ‫يصل‬ ‫بحيث‬ ‫السمعية‬ ‫قدرتهم‬ ‫ضعف‬ ‫نتيجة‬ ‫السمع‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫اضطرابات‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أفراد‬
‫إلى‬ ‫وه‬
٢٥
‫ديسبل‬
(
١٥
‫ديسبل‬
‫الصغار‬ ‫حالة‬ ‫في‬
)
‫دون‬ ‫وفهمه‬ ‫العادي‬ ‫الكالم‬ ‫سماع‬ ‫عليهم‬ ‫يصعب‬ ‫تالي‬ ‫وبال‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬
‫خاصة‬ ‫مساعدات‬
.
‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬
-
‫الصم‬
:
‫االساسية‬ ‫الوسيلة‬ ‫لديهم‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬ ‫السمعية‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫جدا‬ ‫شديد‬ ‫فقدان‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أفراد‬ ‫وهم‬
‫حاس‬ ‫تصبح‬ ‫وهنا‬ ‫واللغة‬ ‫الكالم‬ ‫تعلم‬ ‫قبل‬ ‫الفرد‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫مبكرة‬ ‫مرحلة‬ ‫خالل‬ ‫ذلك‬ ‫يحدث‬ ‫بحيث‬ ،‫واللغة‬ ‫الكالم‬ ‫لتعلم‬
‫ة‬
‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫ألغراض‬ ‫وظيفية‬ ‫غير‬ ‫السمع‬
-
‫السمع‬ ‫ضعاف‬
:
‫تماما‬ ‫وظائفها‬ ‫تفقد‬ ‫لم‬ ‫لديهم‬ ‫السمع‬ ‫حاسة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ورغم‬ ‫السمعية‬ ‫القدرة‬ ‫انخفاض‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫أفراد‬ ‫وهم‬
‫والتدريب‬ ،‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫مثل‬ ‫خاصة‬ ‫بمساعدات‬ ‫إمدادهم‬ ‫بعد‬ ‫ولكن‬ ‫واللغة‬ ‫الكالم‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫يمكن‬ ‫بل‬
‫وقراءة‬ ،‫السمعي‬
‫الشفاة‬
,
‫والكالم‬ ‫النطق‬ ‫وتدريبات‬

2. ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫تصنيف‬
‫القدرة‬ ‫في‬ ‫الفقد‬ ‫درجة‬
‫السمعية‬
‫االصابة‬ ‫موضع‬
‫عنده‬ ‫حدثت‬ ‫الذي‬ ‫العمر‬
‫االصابة‬

4. 1
-
‫البسيط‬
:
‫بين‬ ‫ما‬ ‫ينحصر‬ ‫السمع‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫يضم‬
(
25
-
40
)
‫ديسبل‬
,
‫إلى‬ ‫االفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫ويحتاج‬
‫الكالم‬ ‫أثناء‬ ‫ويشاهدونه‬ ،‫المتحدث‬ ‫يواجهون‬ ‫بحيث‬ ‫معين‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫الجلوس‬
.
2
-
‫المتوسط‬
:
‫بين‬ ‫ما‬ ‫ينحصر‬ ‫السمع‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫يضم‬
(
41
-
55
)
‫ديسبل‬
,
‫فهم‬ ‫االفراد‬ ‫هؤالء‬ ‫ويستطيع‬
‫فقط‬ ‫منهم‬ ‫أقدام‬ ‫خمسة‬ ‫مسافة‬ ‫علي‬ ‫الصوت‬ ‫مصدر‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫العادي‬ ‫الكالم‬
.
‫سمعية‬ ‫معينات‬ ‫إلى‬ ‫يحتاجون‬ ‫وقد‬
.
3
-
‫الملحوظ‬
:
‫بين‬ ‫ما‬ ‫ينحصر‬ ‫السمع‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫يضم‬
(
56
-
70
)
‫ديسبل‬
,
‫سماع‬ ‫االفراد‬ ‫لهؤالء‬ ‫يمكن‬
‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫وخدمات‬ ،‫فردية‬ ‫سمع‬ ‫معينات‬ ‫إلى‬ ‫بحاجة‬ ‫فهم‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ،‫بصعوبة‬ ‫المرتفعة‬ ‫االصوات‬
.
4
-
‫الشديد‬
:
‫بين‬ ‫ما‬ ‫ينحصر‬ ‫السمع‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫يضم‬
(
71
-
90
)
‫ديسبل‬
,
‫االصوات‬ ‫سوى‬ ‫يسمعون‬ ‫ال‬
‫منهم‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫قريبة‬ ‫مسافات‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫العالية‬
5
-
‫الحاد‬
:
‫إلى‬ ‫تصل‬ ‫السمع‬ ‫قوة‬ ‫في‬ ‫فقد‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫الذين‬ ‫االفراد‬ ‫ويضم‬
۹١
‫ديسبل‬
‫أكثر‬ ‫أو‬
,
‫لديهم‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫صم‬ ‫افراد‬ ‫وهم‬
‫يشعرون‬ ‫فقد‬ ،‫السمع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫من‬ ‫ضئيلة‬ ‫بقية‬ ‫سوى‬
‫باالصوات‬
‫و‬ ‫اهتزازات‬ ‫أو‬ ‫ذبذبات‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫المرتفعة‬
‫اال‬ ‫هؤالء‬ ‫يعتمد‬
‫اللغة‬ ‫تعليمهم‬ ‫يمكن‬ ‫كي‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫مكثفة‬ ‫خدمات‬ ‫إلي‬ ‫ويحتاجون‬ ‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫االبصار‬ ‫حاسة‬ ‫علي‬ ‫االفراد‬
.
‫السمعي‬ ‫القدرة‬ ‫في‬ ‫الفقد‬ ‫درجة‬
‫ة‬

5. 1
-
‫توصيلي‬ ‫صمم‬
:
‫كليهما‬ ‫أو‬ ‫الوسطي‬ ‫أو‬ ‫الخارجية‬ ‫االذن‬ ‫إصابة‬ ‫عن‬ ‫وينتج‬
,
‫الصوتي‬ ‫الموجات‬ ‫توصيل‬ ‫يتم‬ ‫ال‬
‫االذن‬ ‫إلى‬ ‫ة‬
‫تلك‬ ‫تحويل‬ ‫في‬ ‫الوسطى‬ ‫االذن‬ ‫تخفق‬ ‫وقد‬ ‫اهتزازات‬ ‫إلى‬ ‫الموجات‬ ‫هذه‬ ‫تحويل‬ ‫في‬ ‫الطبلة‬ ‫تحقق‬ ‫حيث‬ ‫الداخلية‬
‫االهتزازات‬
‫تضخيمها‬ ‫بعد‬ ‫حركة‬ ‫إلي‬
.
2
-
‫عصبي‬ ‫حسي‬ ‫صمم‬
:
‫ا‬ ‫الموجات‬ ‫تصل‬ ‫قد‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫أو‬ ‫الداخلية‬ ‫االذن‬ ‫إصابة‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬
‫لصوتية‬
‫والوسطى‬ ‫الخارجية‬ ‫االذن‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االولية‬ ‫معالجتها‬ ‫بعد‬
,
‫إلى‬ ‫تحويلها‬ ‫في‬ ‫الداخلية‬ ‫االذن‬ ‫تخفق‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫ذلك‬ ‫ورغم‬
‫نبضات‬
‫بالمخ‬ ‫الكالم‬ ‫وفهم‬ ‫السمع‬ ‫مناطق‬ ‫إلي‬ ‫النبضات‬ ‫تلك‬ ‫توصيل‬ ‫في‬ ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫يخفق‬ ‫أو‬ ‫عصبية‬
.
3
-
‫مركزي‬ ‫صمم‬
:
‫النب‬ ‫استقبال‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يحقق‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬ ،‫بالمخ‬ ‫والكالم‬ ‫السمع‬ ‫مناطق‬ ‫إصابة‬ ‫عن‬ ‫ينتج‬
‫العصبية‬ ‫ضات‬
(
‫الصوتية‬ ‫للموجات‬ ‫المكافئة‬
)
‫فهمها‬ ‫أو‬ ‫وتفسيرها‬
.
‫عالجه‬ ‫يصعب‬ ‫النوع‬ ‫وهذا‬
.
4
-
‫مختلط‬ ‫أو‬ ‫مركب‬ ‫صمم‬
:
‫والكالم‬ ‫السمع‬ ‫مناطق‬ ‫أو‬ ،‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫وكذلك‬ ‫السمعي‬ ‫الجهاز‬ ‫أجزاء‬ ‫مختلف‬ ‫إصابة‬
‫بالمخ‬
.
‫الطفل‬ ‫مع‬ ‫بديلة‬ ‫تواصل‬ ‫أساليب‬ ‫استخدام‬ ‫ويلزم‬ ‫الحالة‬ ‫عالج‬ ‫يستحيل‬ ‫قد‬ ‫وهنا‬
‫االصابة‬ ‫موضع‬

6. 1
-
‫واللغة‬ ‫الكالم‬ ‫تعلم‬ ‫قبل‬ ‫صمم‬
:
‫الطفل‬ ‫يولد‬ ‫حيث‬
‫باالعاقة‬
‫خالل‬ ‫بها‬ ‫يصاب‬ ‫أو‬
‫الخمس‬
‫ف‬ ‫من‬ ‫تمكنه‬ ‫لغوية‬ ‫حصيلة‬ ‫لديه‬ ‫تتكون‬ ‫أن‬ ‫قبل‬ ‫وذلك‬ ،‫حياته‬ ‫من‬ ‫االولى‬ ‫سنوات‬
‫الكالم‬ ‫هم‬
‫سواء‬ ‫وممارسته‬
‫فى‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫أو‬ ‫االخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
.
‫ت‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫وفي‬
‫ؤثر‬
‫بالغ‬ ‫تأثير‬ ‫الطفل‬ ‫علي‬ ‫االعاقة‬
.
2
-
‫واللغة‬ ‫الكالم‬ ‫تعلم‬ ‫بعد‬ ‫صمم‬
:
‫و‬ ‫الكالم‬ ‫ويستقبل‬ ،‫السمع‬ ‫عادي‬ ‫الطفل‬ ‫يولد‬
‫يتعلمه‬
‫خاص‬ ‫يتعرض‬ ‫ثم‬ ‫عادية‬ ‫بصورة‬ ‫الكالم‬ ‫ويمارس‬ ،‫لغوية‬ ‫حصيلة‬ ‫لديه‬ ‫وتتكون‬
‫في‬ ‫ة‬
‫العربي‬ ‫المجتمع‬
.
‫لالعاقة‬
‫عليه‬ ‫قليل‬ ‫تأثيرها‬ ‫فيكون‬ ‫السمعية‬
.
‫عنده‬ ‫حدثت‬ ‫الذي‬ ‫العمر‬
‫االصابة‬

7. ‫السمعية‬ ‫اإلعاقة‬ ‫خصائص‬

8. ‫العادي‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫عن‬ ‫سمعيا‬ ‫المعاق‬ ‫الطفل‬ ‫نمو‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫غالبا‬
‫إذا‬ ‫اال‬
‫نفسي‬ ‫أمراض‬ ‫أو‬ ‫شديدة‬ ‫بحميات‬ ‫االصابة‬ ‫عن‬ ‫ناتجة‬ ‫االعاقة‬ ‫كانت‬
‫أو‬ ‫ة‬
‫تؤثر‬ ‫حوادث‬
‫فى‬
‫الحس‬ ‫خاصة‬ ‫لوظائفه‬ ‫الجسم‬ ‫أداء‬ ‫كفاءة‬
–
‫حرك‬
،‫ية‬
‫بالنقص‬ ‫شعور‬ ‫السمعية‬ ‫االعاقة‬ ‫علي‬ ‫يترتب‬ ‫قد‬ ‫أنه‬ ‫عن‬ ‫فضال‬
‫وإحساس‬
‫نفس‬ ‫اضطرابات‬ ‫عنهما‬ ‫ينتج‬ ‫والقلق‬ ‫باالكتئاب‬
–
‫جسمية‬
"
‫اض‬
‫طرابات‬
‫سيكوسوماتية‬
"

9. 1
-
‫الذكاء‬ ‫أو‬ ‫العامة‬ ‫العقلية‬ ‫القدرة‬
:
‫مس‬ ‫أن‬ ‫إلي‬ ‫عديدة‬ ‫بحوث‬ ‫أشارت‬ ‫فقد‬ ،‫الذكاء‬ ‫على‬ ‫تؤثر‬ ‫السمعية‬ ‫االعاقة‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫ال‬
‫ذكاء‬ ‫توى‬
‫وأش‬ ‫والتفكير‬ ‫للتعلم‬ ‫القابلية‬ ‫لديهم‬ ‫العاديين‬ ‫أقرانهم‬ ‫ذكاء‬ ‫مستوى‬ ‫عن‬ ‫يختلف‬ ‫ال‬ ‫كمجموعة‬ ً‫ا‬‫سمعي‬ ‫المعوقين‬
‫الدراسات‬ ‫بعض‬ ‫ارت‬
‫مرافق‬ ‫دماغي‬ ‫تلف‬ ‫لديهم‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫ما‬ ‫التجريدي‬ ً‫ا‬‫سمعي‬ ‫المعوقين‬ ‫أن‬ ‫إلي‬
‫لالعاقة‬
.
2
-
‫اللغوية‬ ‫القدرة‬
:
‫من‬ ‫سمعيا‬ ‫المعوقين‬ ‫يعاني‬ ‫حيث‬ ‫السمعية‬ ‫االعاقة‬ ‫تأثير‬ ‫فيها‬ ‫يظهر‬ ‫التي‬ ‫المجاالت‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫هي‬
‫صعوبة‬
‫فى‬
‫معهم‬ ‫والتعامل‬ ‫كالمهم‬ ‫وفهم‬ ‫االخرين‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫في‬ ‫وصعوبة‬ ‫الشفوي‬ ‫والتعبير‬ ‫الكالم‬
.
‫ق‬ ‫إلى‬ ‫هذا‬ ‫يؤدي‬ ‫ما‬ ‫وغالبا‬
‫تعلم‬ ‫في‬ ‫صور‬
‫وكتابة‬ ‫قراءة‬ ‫اللغة‬
.
3
-
‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
:
‫ف‬ ‫التأخر‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫مستويات‬ ‫من‬ ‫منهم‬ ‫الصم‬ ‫وبخاصة‬ ‫الطالب‬ ‫هؤالء‬ ‫يعانى‬ ‫ما‬ ‫منخفض‬ ‫عموما‬
‫ي‬
‫االكبر‬ ‫االثر‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ ‫واضح‬ ‫أمر‬ ‫وذلك‬ ،‫القرائي‬ ‫التحصيل‬ ‫في‬ ‫خاص‬ ‫بوجه‬ ‫عموما‬ ‫الدراسي‬ ‫التحصيل‬
‫لالعاقة‬
‫السم‬
‫ذلك‬ ‫هو‬ ‫عية‬
‫القراءة‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫سلبيا‬ ‫التأثير‬ ‫إلى‬ ‫بدوره‬ ‫يقود‬ ‫الذي‬ ‫االمر‬ ‫اللغوي‬ ‫بالضعف‬ ‫المتعلق‬
.
4
-
‫العقلية‬ ‫العمليات‬
:
‫المشكلة‬ ‫وحل‬ ‫والتذكر‬ ‫المفهوم‬ ‫وتكوين‬ ‫االنتباه‬ ‫بها‬ ‫يقصد‬
.
‫مح‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ‫االنتباه‬ ‫نجد‬ ‫حيث‬
‫نفاذ‬ ‫بسبب‬ ‫دودا‬
‫ووجدانية‬ ‫انفعالية‬ ‫ألسباب‬ ً‫ا‬‫سمعي‬ ‫المعوق‬ ‫صبر‬
.
‫ف‬ ‫القصور‬ ‫تعويض‬ ‫سمعيا‬ ‫المعوقين‬ ‫استطاعة‬ ‫ففي‬ ‫االدراك‬ ‫أما‬
‫السمعي‬ ‫االدراك‬ ‫ي‬
‫بالتركيز‬
–
‫أكبر‬ ‫بدرجة‬
–
‫واللمسي‬ ‫البصري‬ ‫االدراك‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫علي‬
.
‫بسب‬ ‫المفهوم‬ ‫تكوين‬ ‫عملية‬ ‫تتأخر‬ ‫وبالطبع‬
‫في‬ ‫القصور‬ ‫ب‬
‫اللغوي‬ ‫النمو‬

10. ‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫أساسية‬ ‫وسيلة‬ ‫تعتبر‬ ‫اللغة‬
‫وبخاصة‬ ،
‫االجت‬ ‫النمو‬ ‫فإن‬ ‫ولذلك‬ ،‫االخرين‬ ‫وفهم‬ ‫الذات‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬
‫ماعي‬
‫مش‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫سمعي‬ ‫المعوقون‬ ‫يعاني‬ ‫ذلك‬ ‫وعلى‬ ،‫اللغة‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫في‬ ‫كالت‬
‫الل‬ ‫قدرتهم‬ ‫في‬ ‫الواضح‬ ‫النقص‬ ‫بسبب‬ ‫وذلك‬ ‫االجتماعي‬ ‫نموهم‬
‫غوية‬
‫فهمهم‬ ‫وصعوبة‬ ،‫أنفسهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫وصعوبة‬
‫لالخرين‬
‫ول‬ ،
‫يبدو‬ ‫ذلك‬
‫العاديين‬ ‫االفراد‬ ‫عن‬ ‫عزلة‬ ‫في‬ ‫يعيش‬ ‫وكأنه‬ ‫الفرد‬
.

11. -
‫وا‬ ‫االكتئاب‬ ‫في‬ ‫ممثلة‬ ‫النفسي‬ ‫المرض‬ ‫أو‬ ‫والعصابية‬ ‫االنفعالي‬ ‫الثبات‬ ‫عدم‬
‫لالنزواء‬ ‫لميل‬
‫بالنقص‬ ‫االحساس‬ ‫بسبب‬ ‫واالنطواء‬
-
‫واالجتماعي‬ ‫الشخصي‬ ‫توافقها‬ ‫يعيق‬ ‫مما‬ ‫مرونتها‬ ‫وعدم‬ ‫الشخصية‬ ‫جمود‬
-
‫بينهم‬ ‫شيوعا‬ ‫المخاوف‬ ‫أنواع‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫المستقبل‬ ‫من‬ ‫الخوف‬ ‫يعد‬
-
‫عالي‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ ً ‫إلى‬ ‫بالقياس‬ ‫شيوعا‬ ‫المخاوف‬ ‫ف‬ ‫واقعية‬ ‫غير‬ ‫طموح‬ ‫مستويات‬
ً‫ا‬‫جد‬ ‫ة‬
‫النات‬ ‫السالب‬ ‫الذات‬ ‫مفهوم‬ ‫بسبب‬ ‫للغاية‬ ‫منخفضة‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ ‫الفعلية‬ ‫القدرات‬
‫االعاقة‬ ‫عن‬ ‫ج‬