Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Andere mochten auch
Andere mochten auch (20)
Ähnlich wie تعريف صعوبات التعلم
Ähnlich wie تعريف صعوبات التعلم (20)
Mehr von S.C.U
Kürzlich hochgeladen
Kürzlich hochgeladen (20)
تعريف صعوبات التعلم
- 1. ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ : ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻋﺎم ﻳﺼﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻌﺎدي ﻳﻈﮫﺮون اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻦ زﻣﻼﺋﮫﻢ اﻟﻌﺎدﻳﯿﻦ ﻣﻊ اﻧﮫﻢ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺬﻛﺎء ﻋﺎدي ﻓﻮق اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ، ً إﻻ أﻧﮫﻢ ﻳﻈﮫﺮون ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ : ﻛﺎﻟﻔﮫﻢ ، أو اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ، أو اﻹدراك ، أو اﻻﻧﺘﺒﺎه ، أو اﻟﻘﺮاءة ، أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ، أو اﻟﺘﮫﺠﻲ ، أو اﻟﻨﻄﻖ ، أو اﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﺴﺎﺑﯿﺔ أو ﻓﻲ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻳﺴﺘﺒﻌﺪ ﻣﻦ ﺣﺎﻻت ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ذوو اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻀﻄﺮﺑﻮن اﻧﻔﻌﺎﻟﯿً واﻟﻤﺼﺎﺑﻮن ﺑﺄﻣﺮاض وﻋﯿﻮب اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺒﺼﺮ وذوو اﻹﻋﺎﻗﺎت اﻟﻤﺘﻌﺪدة ذﻟﻚ ﺣﯿﺚ أن ﺎ اﻋﺎﻗﺘﮫﻢ ﻗﺪ ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮً ﻟﻠﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﮫﺎ. ا ً ﺗﺼﻨﯿﻒ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ: ﻳﻜﺎد ﻳﻜﻮن ھﻨﺎك اﺗﻔﺎق ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ واﻟﻤﺸﺘﻐﻠﯿﻦ ﺑﻤﺠﺎل ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺗﺤﺖ ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ھﻤﺎ : .1ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ Developmental Learning Disabilities Academic Learning Disabilities .2ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ اﻷوﻟﻰ: ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔDevelopmental Learning Disabilities وھﻲ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿﺔ، وﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﮫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، وﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺣﺪوﺛﮫﺎ اﺿﻄﺮاﺑﺎت وﻇﯿﻔﯿﺔ ﺗﺨﺺ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ اﻟﻤﺮﻛﺰي، وﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎول اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ، اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎه واﻹدراك واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻠﻐﺔ، واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، وﺗﺸﻜﻞ أھﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﯿﮫﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ﻟﻠﻔﺮد----- ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺴﻢ إﻟﻰ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻓﺮﻋﯿﯿﻦ ، وھﻤﺎ: oﺻﻌﻮﺑﺎت أوﻟﯿﺔ : ﻣﺜﻞ اﻻﻧﺘﺒﺎه ، واﻹدراك ، واﻟﺬاﻛﺮة. oﺻﻌﻮﺑﺎت ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ : ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ، واﻟﻜﻼم ، واﻟﻔﮫﻢ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ. وﺗﺆﺛﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ: oاﻟﻨﻤﻮ اﻟﻠﻐﻮي. oاﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ. oﻧﻤﻮ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ. ﺛﺎﻧﯿﺎ .. ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﯿﺔ: Academic Learning Disabilities ً وﻳﻘﺼﺪ ﺑﮫﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻷداء اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة و اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﻟﺘﮫﺠﺌﺔ و اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ و اﻟﺤﺴﺎب، وﺗﺮﺗﺒﻂ ھﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ، ﻓﻤﺜ ً: ﻼ oﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﮫﻢ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ، وﻣﮫﺎرة اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺻﻮات ﺣﺮوف اﻟﻜﻠﻤﺎت )اﻟﻮﻋﻲ أو اﻹدراك اﻟﻔﻮﻧﯿﻤﻰ(، واﻟﻘﺪرة اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت . oﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻣﺜﻞ: اﻹدراك اﻟﺤﺮﻛﻲ، اﻟﺘﺂزر اﻟﺤﺮﻛﻲ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻷﺻﺎﺑﻊ، وﺗﺂزر ﺣﺮﻛﺔ اﻟﯿﺪ واﻟﻌﯿﻦ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات . ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺤﺴﺎب ﻳﺘﻄﻞ ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻣﮫﺎرات اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺒﺼﺮي اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ، واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻜﻤﯿﺔ، واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻤﺪﻟﻮﻻت اﻷﻋﺪاد وﻗﯿﻤﺘﮫﺎ وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﮫﺎرات اﻷﺧﺮى.
- 2. أﺳﺒﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻘﺪ ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻋﺪة ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮫﻮر إﻋﺎﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﮫﺎ: oﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ oاﻟﻌﯿﻮب اﻟﻮراﺛﯿﺔGenetic Factors oﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺨﻤﻮر وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ oﻣﺸﺎﻛﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة oﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث و اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻋﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ-: ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻳﺘﻄﻮر ﻣﺦ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻳﺎ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺠﻤﯿﻊ اﻷﻋﻤﺎل إﻟﻰ ﺧﻼﻳﺎ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﺛﻢ إﻟﻰ ﻋﻀﻮ ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﺑﻼﻳﯿﻦ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ وﺧﻼل ھﺬا اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻤﺪھﺶ ﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺾ اﻟﻌﯿﻮب واﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ واﺗﺼﺎل ھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﺒﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ . ﻓﻔﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﻳﺘﻜﻮن ﺟﺰع اﻟﻤﺦ اﻟﺬي ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﺤﯿﻮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻨﻔﺲ واﻟﮫﻀﻢ - ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻼﺣﻘﺔ ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻔﺼﺎن اﻟﻜﺮوﻳﺎن اﻷﻳﻤﻦ واﻷﻳﺴﺮ ﻟﻠﻤﺦ - وھﻮ اﻟﺠﺰء اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻔﻜﺮ -وأﺧﯿﺮا ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﺒﺼﺮ واﻟﺴﻤﻊ واﻷﺣﺎﺳﯿﺲ اﻷﺧﺮى وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻌﺎﻃﻔﺔ. وﻣﻊ ﺗﻜﻮن اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﺄﻧﮫﺎ ﺗﺘﺠﻪ ﻷﻣﺎﻛﻨﮫﺎ اﻟﻤﺤﺪدة ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ، وﺗﻨﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻟﺘﻜﻮن ﺷﺒﻜﺔ اﺗﺼﺎل ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ وﻣﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻷﺧﺮى، وھﺬه اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺒﺎدل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ . ﻃﻮال ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﻓﺎن ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻣﻌﺮض ﻟﺤﺪوث ﺑﻌﺾ اﻹﺧﺘﻼﻻت أو اﻟﺘﻔﻜﻚ، وإذا ﺣﺪث ھﺬا اﻻﺧﺘﻼل ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻓﻘﺪ ﻳﻤﻮت اﻟﺠﻨﯿﻦ، أو ﻗﺪ ﻳﻮﻟﺪ اﻟﻤﻮﻟﻮد وھﻮ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺎت ﺷﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺘﺨﻠﻒ اﻟﻌﻘﻠﻲ ------ أﻣﺎ إذا ﺣﺪث اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺤﻤﻞ اﻟﻤﺘﺄﺧﺮة ﺑﻌﺪ أن أﺻﺒﺤﺖ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ﻣﺘﺨﺼﺼﺔ ﻓﻘﺪ ﻳﺤﺪث اﺿﻄﺮاب ﻓﻲ ﺗﺮاﺑﻂ ھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮫﺎ اﻟﺒﻌﺾ، وﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻳﻌﺘﻘﺪون أن ھﺬه اﻷﺧﻄﺎء أو اﻟﻌﯿﻮب ﻓﻲ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻇﮫﻮر ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﯿﻮب اﻟﻮراﺛﯿﺔ Genetic Factors ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ أن اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪث داﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ وﻳﻜﺜﺮ اﻧﺘﺸﺎره ﺑﯿﻦ اﻷﻗﺎرب ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻋﻨﻪ ﺑﯿﻦ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﻨﺎس، ﻓﯿﻌﺘﻘﺪ أن ﻟﻪ أﺳﺎس ﺟﯿﻨﻰ - وراﺛﻲ، ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺎن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺪون ﺑﻌﺾ اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة ﻣﺜﻞ ﺳﻤﺎع اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻤﯿﺰة واﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ، ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻵﺑﺎء ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ . وھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮات ﻋﻦ أﺳﺒﺎب اﻧﺘﺸﺎر ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺮ ، ﻣﻨﮫﺎ : أن ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪث أﺳﺎﺳﺎ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻤﻨﺎخ اﻷﺳﺮى …ﻓﻌﻠﻲ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻓﺎن اﻵﺑﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ اﻟﻠﻐﻮي ﺗﻜﻮن ﻗﺪرﺗﮫﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺪث ﻣﻊ أﺑﻨﺎﺋﮫﻢ أﻗﻞ أو ﺗﻜﻮن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮫﺎ ﻣﺸﻮھﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻔﮫﻮﻣﺔ، وﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻓﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺠﯿﺪ أو اﻟﺼﺎﻟﺢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻛﺘﺴﺎب اﻟﻠﻐﺔ وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺒﺪو وﻛﺄﻧﻪ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﻋﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻟﺘﺪﺧﯿﻦ واﻟﺨﻤﻮر وﺑﻌﺾ أﻧﻮاع اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻷدوﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎوﻟﮫﺎ اﻷم أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة، وﻟﺬﻟﻚ ﻳﻌﺘﻘﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﺄن اﺳﺘﺨﺪام اﻷم ﻟﻠﺴﺠﺎﺋﺮ و اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت و ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﺎﻗﯿﺮ اﻷﺧﺮى أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﯿﺮ
- 3. ﻣﺪﻣﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ------ ﻟﺬﻟﻚ ﻟﻜﻲ ﻧﺘﺠﻨﺐ اﻷﺿﺮار اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﮫﺎت ﺗﺠﻨﺐ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺠﺎﺋﺮ أو اﻟﺨﻤﻮر أو أي ﻋﻘﺎﻗﯿﺮ أﺧﺮى أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺤﻤﻞ. وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻷﻣﮫﺎت اﻟﻼﺗﻰ ﻳﺪﺧﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻳﻠﺪن أﻃﻔﺎﻻ ذو وزن أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ ، وھﺬا اﻻﻋﺘﻘﺎد ھﺎم ﻷن اﻟﻤﻮاﻟﯿﺪ ذو اﻟﻮزن اﻟﺼﻐﯿﺮ )أﻗﻞ ﻣﻦ ٥٫٢ ﻛﯿﻠﻮ ﺟﺮام( ﻳﻜﻮﻧﻮن ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ وﻣﻦ ﺿﻤﻨﮫﺎ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻨﺎول اﻟﻜﺤﻮﻟﯿﺎت أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ ﻗﺪ ﻳﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﻨﯿﻦ و ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻻﻧﺘﺒﺎه واﻟﺬاﻛﺮة واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ. ﻣﺸﺎﻛﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ و اﻟﻮﻻدة: ﻳﻌﺰو اﻟﺒﻌﺾ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻮﺟﻮد ﻣﻀﺎﻋﻔﺎت ﺗﺤﺪث ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﻤﻞ---- ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺎﻻت ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻤﻨﺎﻋﻲ ﻟﻸم ﻣﻊ اﻟﺠﻨﯿﻦ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺟﺴﻤﺎ ﻏﺮﻳﺒﺎ ﻳﮫﺎﺟﻤﻪ، وھﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻳﺆدى إﻟﻰ اﺧﺘﻼل ﻓﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ. ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺤﺪث اﻟﺘﻮاء ﻟﻠﺤﺒﻞ اﻟﺴﺮي ﺣﻮل ﻧﻔﺴﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﻮﻻدة ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻧﻘﺺ ﻣﻔﺎﺟﺊ ﻟﻸﻛﺴﺠﯿﻦ اﻟﻮاﺻﻞ ﻟﻠﺠﻨﯿﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ اﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺦ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺮ. ﻣﺸﺎﻛﻞ اﻟﺘﻠﻮث و اﻟﺒﯿﺌﺔ ﻳﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ إﻧﺘﺎج ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﯿﺔ ﺟﺪﻳﺪة وﺷﺒﻜﺎت ﻋﺼﺒﯿﺔ وذﻟﻚ ﻟﻤﺪة ﻋﺎم أو أﻛﺜﺮ ﺑﻌﺪ اﻟﻮﻻدة، وھﺬه اﻟﺨﻼﻳﺎ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺮﺿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺘﻔﻜﻚ واﻟﺘﻤﺰق أﻳﻀﺎ، ﻓﻘﺪ وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﯿﺌﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺛﯿﺮه اﻟﻀﺎر ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ اﻟﺨﻼﻳﺎ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ، وھﻨﺎك ﻣﺎدة اﻟﻜﺎﻧﺪﻳﻮم واﻟﺮﺻﺎص وھﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﮫﺎز اﻟﻌﺼﺒﻲ ، وﻗﺪ أﻇﮫﺮت اﻟﺪراﺳﺎت أن اﻟﺮﺻﺎص وھﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻠﻮﺛﺔ ﻟﻠﺒﯿﺌﺔ واﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﺣﺘﺮاق اﻟﺒﻨﺰﻳﻦ واﻟﻤﻮﺟﻮد ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻮاﺳﯿﺮ ﻣﯿﺎه اﻟﺸﺮب ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ. ھﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ اﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺦ ﺑﻌﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد اﻷﺳﻮﻳﺎء وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﺑﻌﺾ اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺗﺮﻛﯿﺐ ووﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺦ- ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل وﺟﺪ اﻟﻌﻠﻤﺎء أن ھﻨﺎك اﺧﺘﻼﻓﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﻣﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﺦ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﺼﺪﻏﯿﺔ )(planum temporaleوھﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻐﺔ وﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺢ اﻟﺨﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﻤﺦ، و ﻗﺪ وﺟﺪ أن ھﺬه اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺨﯿﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻲ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻋﺴﺮ اﻟﻘﺮاءة ، و ﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻷﻓﺮاد اﻷﺳﻮﻳﺎء ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺮﻛﯿﺒﺎت اﻟﻤﺨﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﯿﺴﺮى ﻋﻨﮫﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻟﯿﻤﻨﻰ، و ﻳﺄﻣﻞ اﻟﻌﻠﻤﺎء أﻧﻪ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻷﺑﺤﺎث ﺳﻮف ﻳﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻓﻲ اﻟﻨﮫﺎﻳﺔ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﻼج وﻣﻨﻊ ﺣﺪوث ﺗﻠﻚ اﻹﻋﺎﻗﺎت ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ. أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻜﺸﻒ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ، وﻣﻊ ﺗﺒﺎﻳﻨﮫﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﯿﻔﮫﺎ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت ﺗﺼﻨﯿﻔﯿﺔ ھﻲ : oﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات Battery of tests oاﻷدوات أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ Single instruments oﺗﻘﻮﻳﻢ وأﺣﻜﺎم اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ Teachers perception evaluation أو ً: ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻻ
- 4. oﻳﻘﺼﺪ ﺑﺒﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﯿﺔ أو ﺗﻮاﻓﻘﯿﺔ أو ﻣﻮﻟﻔﺔ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻘﯿﺲ ﺧﺎﺻﯿﺔ أو ﺳﻤﺔ أو ﻣﺘﻐﯿﺮً أﺣﺎدﻳً أو ﻣﺘﻌﺪد اﻷﺑﻌﺎد . ﺎ ا oﺗﺆﺧﺬ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﯿﺔ أو اﻟﻤﻮزوﻧﺔ أو ﻧﻤﻂ اﻟﺪرﺟﺎت ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﻘﯿﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﺘﻨﺒﺆ . oﻳﺘﻢ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻓﺮدﻳﺎ أو ﺟﻤﺎﻋﯿﺎ ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺪة ﺟﻠﺴﺎت . ً ً oﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﻗﺘً وﺟﮫﺪً أﻛﺒﺮ، ﻛﻤﺎ أﻧﮫﺎ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﮫﺎرات ﻣﺘﻤﯿﺰة ﻓﻲ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ ا ﺎ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ . oﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺪام ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت ﻻ ﺗﺒﺮر ﺗﻜﺎﻟﯿﻒ إﻋﺪادھﺎ، ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﻔﺬ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ، إﻻ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻣﺴﺘﻤﺮون ﻓﻲ إﻋﺪاد وﺗﻘﻨﯿﻦ ھﺬه اﻟﺒﻄﺎرﻳﺎت وﺗﺤﺴﯿﻨﮫﺎ ورﻓﻊ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﮫﺎ . ﻋﯿﻮب ﺑﻄﺎرﻳﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎرات : اﻧﺨﻔﺎض ﻗﯿﻤﺘﮫﺎ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ذوى اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت، واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻟﮫﺎ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ، ﻓﺒﯿﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ، ﻛﺎﻧﺖ ھﺬه اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ، ﻛﻤﺎارﺗﻔﺎع ﺗﻜﻠﻔﺘﮫﺎ، واﻟﻮﻗﺖ واﻟﺠﮫﺪ اﻟﻤﺴﺘﻨﻔﺬ ﻓﻲ إﻋﺪادھﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﮫﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﮫﺎ . ﺛﺎﻧﯿً: اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺎ اﻋﺘﻤﺪت ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷدوات واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻛﻤﻨﺒﺌﺎت وھﺬه اﻷدوات أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺼﻨﻔﺔ إﻟﻰ : oاﺧﺘﺒﺎرات اﺳﺘﻌﺪادات oاﺧﺘﺒﺎرات ذﻛﺎء oاﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻐﻮﻳﺔ oاﺧﺘﺒﺎرات إدراﻛﯿﺔ ﺣﺮﻛﯿﺔ ﺛﺎﻟﺜً: اﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻨﺒﺌﯿﺔ ﻷﺣﻜﺎم وﺗﻘﺪﻳﺮات اﻟﻤﺪرﺳﯿﻦ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﺎ ﻳﻤﺜﻞ ﺣﻜﻢ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرس ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ﻟﺬوى ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﺎﺳﺎ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺎ ﻟﻪ ﻗﯿﻤﺔ ﺗﻨﺒﺌﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت إن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ دﻗﯿﻘﺔ وﺣﺴﺎﺳﺔ، وﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أھﻢ اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﯿﮫﺎ إﻋﺪاد وﺗﺼﻤﯿﻢ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ، واﻟﺘﻲ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﮫﺎ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ وﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻛﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ، اﻟﻤﺪﻳﺮ، اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ،اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻔﺴﻲ، أﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻨﻄﻖ، وﻟﻲ اﻷﻣﺮ، وﻏﯿﺮھﻢ ..... وﺣﯿﺚ أن ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺪد ﻟﻨﺎ ﻧﻮع اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﮫﮫﺎ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة، واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت --- وﻳﻌﺘﺒﺮ ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺸﻚ ﺑﻮﺟﻮد ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻪ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﻓﻲ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺪرة اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ ﻟﺪﻳﻪ، وﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺗﻘﯿﻤﺎ ﺷﺎﻣﻼ ﻟﺘﺤﺼﯿﻠﮫﻢ ً ً اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﺸﺨﯿﺼﺎ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ﻟﺪﻳﮫﻢ--- وﻟﺬا ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﻄﻮات ً اﻹﺟﺮاﺋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻷﻃﻔﺎل ذوي ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﯿﺮ وﻓﻘﮫﺎ وأن ﻳﻠﺘﺰم ﺑﮫﺎ وھﻲ: oاﺟﺮاء ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺮﺑﻮي ﺷﺎﻣﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻘﺼﻮر. oﺗﻘﺮﻳﺮ ﺷﺎﻣﻞ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺼﺤﯿﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم وﺟﻮد إﻋﺎﻗﺎت ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ . oﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺤﺘﺎج ﻋﻼﺟﺎ ﻃﺒﯿً، ﺟﺮاﺣﯿً أو ﺗﺮﺑﻮﻳً . ﺎ ﺎ ﺎ ً
- 5. oاﺧﺘﺒﺎرات ﻣﻌﯿﺎرﻳﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء ﻟﻤﻘﯿﺎس اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ . oﻣﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﺼﻒ. oاﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺮاءة ﻏﯿﺮ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﺼﻤﻤﮫﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﻳﺴﺠﻞ اﻷﺧﻄﺎء ﺑﮫﺎ . oاﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺮﺟﻊ ﻣﺜﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداﺋﻪ ﻣﻊ ﻣﺤﻚ ﻣﻌﯿﺎري ﻣﻌﯿﻦ. oاﻟﻘﯿﺎس اﻟﯿﻮﻣﻲ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺴﺠﯿﻞ أداء اﻟﻤﮫﺎرة اﻟﻤﺤﺪدة. oﺗﺨﻄﯿﻂ وﻋﻤﻞ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ. oﺗﻘﺮﻳﺮ ﻋﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺪﻳﻪ وھﻞ ھﻲ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ ودراﺳﺘﻪ أم ﻻ. oﺗﻘﺮﻳﺮ اﻷداء اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وھﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﻜﺴﯿً ﺑﮫﺬا اﻟﻘﺼﻮر، وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى اﻟﺘﺒﺎﻋﺪ ﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ واﻟﻤﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﻓﻲ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت اﻟﺪراﺳﺔ. أدوات ﻗﯿﺎس ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﺸﺨﯿﺼﮫﺎ: أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺎذا ﻧﺴﺘﺨﺪم وﻣﺘﻰ ، ﻗﯿﺎس ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ وﺗﺸﺨﯿﺼﮫﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻷدوات ذات ـ • اﻟﻌﻼﻗﺔ--- وﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ : أوﻻً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ودراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ ؛ ﺛﺎﻧﯿﺎ ً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ؛ ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﻷدوات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ؛ أوﻻ ً : ﻃﺮﻳﻘﺔ دراﺳﺔ اﻟﺤﺎﻟﺔ : ﺣﯿﺚ ﺗﺰود ھﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻦ ﻧﻤﻮ اﻟﻄﻔﻞ ، وﺧﺎﺻﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ واﻟﻤﯿﻼد ، واﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻇﮫﺮت ﻓﯿﻪ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻛﺎﻟﺠﻠﻮس واﻟﻮﻗﻮف واﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﮫﺎرات اﻟﺤﯿﺎة اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ، واﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ أﺻﺎﺑﺖ اﻟﻄﻔﻞ . ﺛﺎﻧﯿﺎً : اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ : ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻣﻈﺎھﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ، وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ـ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﮫﺎرات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ أو اﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ، وﻣﻦ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﯿﮫﺎ ﺑﺎﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ، ھﻲ : ١. ﻣﻈﺎھﺮ اﻹدراك اﻟﺴﻤﻌﻲ ؛ ٢. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ؛ ٣. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﯿﻂ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ) اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ، اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﯿﻦ اﻷﺷﯿﺎء ، اﺗﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ، ...... ( ٤. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ؛ ٥. ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﺛﺎﻟﺜﺎ ً : اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ : ﺗﺴﻤﻰ ھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ اﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ، وذﻟﻚ ﻷﻧﮫﺎ ﺗﮫﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮف اﻟﺴﺮﻳﻊ إﻟﻰ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ، وھﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات ھﻲ : ـ ١. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺴﺤﻲ ؛ ٢. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﻘﺮاﺋﻲ ؛ ٣. اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺪﻳﯿﺔ ؛