1. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Programa Nacional de Formación de Profesoras y Profesores de Educación Media
en las especialidades de Biología, Física y Química
Eje de Formación: Practica Docente como
Investigación Acción Participativa y Transformadora (PD-IAPT)
JUSTIFICACIÓN
La Práctica Docente como Investigación Acción Participativa y Transformadora (PD-IAPT), constituye el eje de formación central del futuro
egresado del PNF-PEM, ya que le permiten integrar los conocimientos teóricos -prácticos de la acción educativa, en un marco orientado desde
la investigación acción participativa y transformadora, permitiendo a las y los participantes disponer de las herramientas que le permitan
empoderarse de la realidad concreta, disponer de criterios de decisión critica que les posibilite actuar sobre esa realidad, con la finalidad de
transformarla de acuerdo a las potencialidades de la construcción colectiva del saber.
A través del proceso de prácticas docentes como investigación acción participativa y transformadora (PD-IAPT), las y los participantes
deberán demostrar sus potencialidades en los procesos de: observación, planificación, ejecución y evaluación de experiencias docentes que
involucra situaciones reales en el área de la educación integral en ciencias naturales, para la consolidación de una práctica docente crítica y
liberadora que permita la transformación de la realidad educativa venezolana en el nivel de educación media.
Por tanto, la Práctica Docente como investigación acción participativa y transformadora debe contribuir al desarrollo de los procesos de
pensamiento lógico, creativo, reflexivo, cooperativo, anticipativo, transformador, investigador; además de permitir el diálogo de saberes
permanente para entender y afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en los contextos nacionales, regionales, locales o
institucionales, para los cuales requieren de su participación y acción desde la visión orientadora de la ley del Plan de la Patria, debidamente
sustentada en la resolución 061 de la Gaceta Oficial 40.468 en la cual se indica la creación del programa nacional de formación de profesores
de educación media en las áreas de matemática, física, química y biología.
Bajo esta premisa, la investigación-acción participativa y transformadora se presenta como una metodología científica que presenta la mejor
opción para transformar la sociedad, no como reproducción de lo existente, sino bajo parámetros de racionalidad (criterio riguroso de verdad),
justicia y posibilidad de una vida productiva y satisfactoria para todas y todos. En ese aspecto Kemmis (1992) expresa: “quizás la única forma
de investigación educativa capaz de contribuir inequívocamente al mejoramiento de la educación, la constituye el enfoque crítico de la
investigación-acción participativa” (p. 194), que considera la interrelación permanente entre los siguientes aspectos:
Planificación Acción
Reflexión
Teoría-Práctica
Observación Evaluación
INTENCIONALIDADES CURRICULARES GENERALES
• Propiciar la observación participante en la institución, al personal docente, las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros aspectos
relacionados con la práctica docente, cuya sistematización permita la generación de un conocimiento más preciso y profundo de la realidad
educativa que se quiere transformar.
• Diseñar la planificación y la evaluación educativa como procesos de la IAPT que promueven la integración didáctica de las ciencias
naturales desde un contexto nacional, regional, local e institucional.
• Planificar, ejecutar y evaluar proyectos de aprendizaje, interdisciplinarios, comunitarios, socioproductivos, a partir de procesos didácticos
que desde las intencionalidades epistémicas y curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias naturales con los intereses de
las y los aprendices en sus respectivos contextos regionales, locales e institucionales.
• Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematización y socialización de los saberes obtenidos desde los diferentes procesos
desarrollados en la práctica docente como IAPT, que permitan identificar potenciales problemas de investigación, alternativas de solución y
de acción para la generación de nuevos saberes significativamente contextualizados.
• Propiciar la creación de espacios de integración de los saberes de las ciencias naturales y en consecuencia la creación equipos cooperativos
e interdisciplinarios.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR DEL EJE DE FORMACIÓN
Dada la amplitud de la intencionalidad de este eje, se estructura en seis (06) Unidades Curriculares (UC), para ser trabajadas a lo largo de los
dos (2) años de formación en seis (06) periodos de 14 semanas, cada una de 07 unidades crédito y 200 horas de estudio. Las UC pretenden ser
vistas como espirales de acción continua vinculadas permanentemente al proceso creativo y socializador para crear nuevos saberes a partir del
proceso de formación. En este sentido, las unidades curriculares no pueden ser concebidas de manera separada o como estancos del
conocimiento; por el contrario, están articuladas y “poseen sentido de cuerpo integrado por saberes y haceres que conforman su lógica
constitutiva” (Becerra, 2007, p. 404).
Cada UC está organizada de la siguiente manera:
• Nombre: constituye el marco conceptual de los temas presentados para su desarrollo.
• Descripción: explica brevemente la temática que se presenta en la UC.

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• Potencialidades de construcción de saberes: representan la vinculación entre los contenidos o intencionalidades epistémicas a trabajar, con
los fines de la educación o intencionalidades curriculares.
• Diseño de la práctica docente como IAPT: Se presentan mediante espirales del “cono de acción” que de manera individual y en equipo son
guiados por los colectivos docentes interdisciplinarios de formación, para realizar las transformaciones necesarias de su práctica docente. Los
mismos deben desarrollarse desde una integración de la teoría y la práctica mediante un diseño teórico - metodológico. La creación de este
diseño supone la direccionalidad necesaria hacia el logro de las intencionalidades curriculares y el desarrollo efectivo de las potencialidades
de construcción de saberes.
• Diseño teórico: Constituye la necesaria sistematización de conceptos, definiciones, teorías, principios entre otros, que conforman un cuerpo
integrado de conocimientos que le darán la direccionalidad pertinente y efectiva a las acciones que se llevaran a cabo.
• Diseño metodológico: Constituye el grupo de orientaciones para la organización de actividades didácticas e investigativas en las que se
privilegie el trabajo cooperativo, protagónico e interdisciplinario. Algunas técnicas para su desarrollo pueden ser: clases participativas,
seminarios, consultas documentales, hemerografías, exposiciones, ensayos, mesas de trabajo, videoforos, simposios, entrevistas, debates,
indagación en instituciones oficiales, visitas, trabajos de campo, otras.
• Documentación sugerida: se incluye una bibliografía básica la cual debe ser ampliada para la discusión de los núcleos temáticos. Se
incorporan compugrafías para la consulta.
• Orientaciones para la valoración de los aprendizajes: se presentan algunos planteamientos a ser considerados para un proceso de evaluación
bajo un concepto democrático y humanista.
Referencias
• Becerra, A. (2007). Thesaurus curricular de la educación superior. Caracas: FEDUPEL.
• Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. España: Laertes.
• Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.
• Ley del Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 6118 Extraordinario, diciembre 4, 2013.
• Resolución N° 061, Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Programa Nacional de Formación de Profesores en
Educación Media en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 40.468,
agosto 5, 2014.
• Salazar, M. (2009) (Comp). La investigación - acción participativa. Inicios y desarrollos. Caracas: Editorial Popular.
ESQUEMA GENERAL DEL EJE DE FORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE COMO IAPT (CONO DE ACCIÓN)

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UNIDAD CURRICULAR II: REFLEXIONANDO SOBRE MI PRÁCTICA DOCENTE DESDE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA
Descripción de la Unidad Curricular
La unidad curricular PD-IAPT tiene como propósito incorporar a las y los participantes en proyectos de investigación acción participativa
y transformadora, relacionados con diferentes enfoques y problemáticas asociadas a la didáctica de las ciencias naturales y su vinculación
socio-comunitaria, socio-productiva y ecosocialista a los diversos contextos nacionales, regionales, locales e institucionales a partir de la
observación, reflexión y evaluación permanente de la teoría y práctica docente. Las decisiones se toman sobre la base la
problematización crítica que de manera individual y en equipo, son guiados por los colectivos docentes interdisciplinarios de formación,
para realizar las transformaciones necesarias de su práctica docente. Los mismos deben desarrollarse desde una integración de la teoría y
la práctica mediante un diseño teórico – metodológico que le da la direccionalidad necesaria a las intencionalidades curriculares generales
y propicie la potencialidades de construcción colectiva de los saberes asociados fundamentalmente a la reflexión crítica de las
dimensiones, alcances, estrategias que permitan conceptualizar una práctica docente popular, critica y liberadora desde una investigación
acción participativa y transformadora.
Potencialidades de construcción colectiva de los saberes
• Consolidar de manera progresiva una red de investigación conformada por facilitadoras y facilitadores, tutoras y tutores, participantes,
equipo técnico del MPPE, asesoras y asesores que participan de la creación del PNF-PEM, así como de todas aquellas personas o
instituciones del poder popular organizado, que participen en la implementación del programa de formación docente.
• Reflexionar críticamente sobre las dimensiones de la práctica docente. (Personal, institucional, interpersonal, social, productiva,
didáctica, axiológica, profesional, investigativa, pedagógica, política, otras), que contribuyen a la construcción del perfil de un docente
investigador-critico-participativo.
• Propiciar espacios para el desarrollo de la sistematización y socialización de los saberes obtenidos, que desde los diferentes procesos
desarrollados en la práctica docente como IAPT, permitan identificar potenciales problemas de investigación como acciones sociales
problematizadas.
• Propiciar la observación participante de la institución, del personal docente, las y los estudiantes, el sistema de recursos, entre otros
aspectos que permitan un conocimiento más preciso y profundo de la realidad educativa vinculada con la PD-IAPT.
• Diseñar y ejecutar la planificación y la evaluación educativa como aspectos formativos de la PD-IAPT que contribuyan a enriquecer los
procesos didácticos de la práctica docente y a su vez promuevan la integración didáctica de las ciencias naturales desde un contexto
nacional, regional, local e institucional.
• Construir diseños teóricos y metodológicos que le den la direccionalidad efectiva de las acciones sociales problematizadas detectadas
desde la PD-IAPT.
• Planificar, ejecutar y evaluar diversos proyectos de aprendizaje, interdiciplinarios, comunitarios, socioproductivos, entre otros, a partir
procesos didácticos, que desde las intencionalidades epistémicas y curriculares, permitan articular los saberes propios de las ciencias
naturales con los intereses de las y los participantes en sus respectivos contextos regionales, locales e institucionales.
• Propiciar la creación de espacios de integración de los saberes de las ciencias naturales y en consecuencia la creación grupos estables,
colaborativos e interdisciplinarios.
Diseño de la PD-IAPT
El desarrollo de la unidad curricular PD-IAPT, se plantea a partir de los problemas derivados de los contextos de la realidad educativa, ya
sea en un ámbito institucional, local, regional o nacional, y que se sistematizan como acciones sociales problematizadas, reflexiones
iníciales o preocupaciones temáticas, a partir de las cuales se lleva a cabo la necesaria reflexión teórico - práctica en forma de diseños
teórico- metodológicos, que le dan la direccionalidad a la IAPT.
Se recomienda que las y los participantes sistematicen el desarrollo de esta unidad curricular a través del “cono de acción” del periodo II,
como continuidad metodológica al realizado en el periodo I, agregándole aquellos aspectos teóricos y metodológicos que le permitan
comprender mejor las acciones que han venido desarrollando para transformar la práctica docente y en el contexto en la cual se lleva a
cabo. En ese sentido la facilitadora o facilitador orientará y dará todos los insumos necesarios para la construcción continua y efectiva de
dicho “cono de acción” que complementará con la presentación de un artículo “científico” del desarrollo de su práctica. El diseño de la
unidad curricular para el periodo II, se resume en el siguiente cuadro.
Acción Social
Problematizada
(Preocupaciones
temáticas)
Diseño Teórico Diseño Metodológico Valoración Sugerida
Duración
estimada de
estudio
1. Reflexionando
sobre nuestra
práctica docente
Conceptualización y reflexión crítica sobre las
dimensiones de la práctica docente. (Personal,
institucional, interpersonal, social, productiva,
didáctica, axiológica, profesional,
investigativa, pedagógica, política, otras), que
contribuyen a la construcción del perfil de un
docente investigador-crítico-participativo.
A través de estrategias socializadoras tales como:
mesas de trabajo, discusiones socializadas,
conversatorios,
seminarios, dramatizaciones, entre otras, se deben
propiciar espacios para que las y los participantes
reflexionen de manera colectiva sobre las
dimensiones de la práctica docente que
contribuyen a la construcción del perfil de un
docente investigador- crítico-participativo,
desde un enfoque emancipatorio de la educación
Registro anecdótico, cuaderno
bitácora, o ensayo, donde se
valore reflexivamente la PD-
IAPT realizada en el periodo I,
desde las dimensiones
analizadas.
10%
2 primeras
semanas en el
centro de
formación (4
horas)

4. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física
en ciencias naturales. Se sugiere orientar las
discusiones a partir de la lectura crítica del libro
“Transformando la práctica docente: Una
propuesta basada en la investigación-acción” de
Cecilia Fierro, Bertha Fortoul y Lesvia Rosas, así
como de la sistematización de las experiencias
presentadas en el 1er congreso de la PD-IAPT, a
través del “cono de acción” y demás técnicas de
registro y sistematización utilizadas.
2. Conociendo mejor
la realidad educativa
que queremos
transformar
Identificación de preocupaciones temáticas
(acciones sociales problematizadas) que
conllevan a las reflexiones iníciales propuesto
por Kemmis ( 1988):
• Reflexiones iníciales sobre el lenguaje.
• Reflexiones iníciales sobe las prácticas
educativas.
• Reflexiones iníciales sobre las organizaciones
educativas.
Las cuales pueden ser socializadas a partir de la
diagnosis participativa de la realidad educativa.
Realizar talleres de planificación tomando en
cuenta los diagnósticos participativos de la realidad
educativa en la cual las y los participantes están
desarrollando la práctica docente, la
sistematización de los mismos, permitiría
desarrollar de forma más clara y precisa las
reflexiones iníciales y la planificación respectiva
de las acciones transformadoras de la realidad
educativa que deben presentarse en el “cono de
acción” del periodo II.
Realizar la planificación de las
acciones sociales problematiza-
das para el periodo II, de
acuerdo a formato establecido
para tal fin.
10%
2 Semanas (4
horas en el
centro de
formación)
3. Comprendiendo
mejor la realidad
educativa que
queremos
transformar
Ampliar y profundizar la realidad educativa que
se quiere transformar sobre la base de :
• Referentes teóricos que le dan
direccionalidad a las acciones que se llevarán a
cabo, directamente vinculadas con la realidad
que se desea transformar.
• Antecedentes teórico- metodológicos que
aportan experiencias o investigaciones
realizadas y que podrían servir de referencias
para las acciones que se necesitan emprender.
• Conformar colectivos interdisciplinarios de
investigación sobre la base de líneas o grupos
de investigación creados desde las
necesidades, contextos y realidades que se
quieren transformar.
Orientar la investigación documental y el
acercamiento a otras experiencias investigativas
con colegas o grupos de investigación que ayuden
a mejorar la comprensión de la situación educativa
que se desea transformar, así como precisar la
direccionalidad de la acciones que se llevaran a
cabo, realizando para tal fin mesas de trabajo y
discusión permanente que permitan la construcción
colectiva de saberes orientadores de las acciones,
expresados en líneas de investigación o grupos de
trabajo de la PD-IAPT.
Presentar el diseño teórico-
metodológico orientador de las
acciones. (Marco teórico y
metodológico de la PD-IAPT)
10%
4 Semanas (8
horas)
4. Reflexionando
sobre la acción
transformadora de la
PD-IAPT
• Necesidad de profundizar sobre el
conocimiento de la disciplina, su integración
con la educación humanista de las ciencias
naturales a través de procesos didácticos que lo
permitan.
• La planificación como proceso de la
investigación acción participativa.
• Elaboración y uso de recursos para el
aprendizaje.
• Evaluación y valoración de los aprendizajes.
• Acompañamiento docente.
Orientar a las y los participantes en la necesidad de
profundizar en los saberes de la disciplina, así
como en la integración educativa de la misma, a
través del análisis constructivo, de microclases,
video clases, estudio de casos, entre otras
estrategias.
Realizar talleres de planificación por procesos
didácticos intradisciplinarios de proyectos de
aprendizaje, planes de clase, planes de evaluación,
instrumentos de valoración de los aprendizajes.
Realizar talleres de elaboración y uso de recursos
para el aprendizaje, fundamentalmente
relacionados con la Colección Bicentenario,
Canaimas, laboratorios de ciencias, otros.
Realizar visitas de acompañamiento de la práctica
docente y aplicación de instrumentos de valoración
del mismo.
Acompaña- miento permanente
al manejo efectivo de los
contenidos y procesos
didácticos intradisciplina-res,
así como de los proyectos de
aprendizaje, planes clase, de
informes, planificación y
valoración de los aprendizajes
con énfasis en los procesos
didácticos, uso de recursos para
el aprendizaje y estrategias
integradoras, que las y los
participantes realizan en la PD-
IAPT
(10%)
Realización de visitas de
acompañamiento programadas
a las instituciones educativas
donde el participante realiza la
vinculación. (Aplicar
instrumento de valoración
20%
A lo largo de
todo el
periodo,
168 horas
(máximas) de
vinculación en
la institución y
28 horas
presenciales (2
semanales) en
el centro de
formación)
5.¿Cómo
sistematizamos y
socializamos las
experiencias de
investigación?
Sistematización de las observaciones
realizadas, así como de las acciones que fueron
puestas en práctica como parte del proceso de
evaluación y seguimiento. A lo largo de todo el
periodo escolar 2014-2015. Esta sistematización
se debe presentar a través de:
• Informe interno: Socialización de los
resultados de la PD-IAPT entre las y los
participantes y sus respectivas facilitadoras y
facilitadores, de manera continua y reflexiva.
• Informe externo: Socialización de los
resultados de la PD-IAPT ante el colectivo de
acompañamiento de la PD-IAPT , integrado
Organización de jornadas de sistematización y
socialización de la PD-IAPT
Informe Interno 10%
Informe externo: Cartel con
“cono de acción” del periodo
II, acompañado de un articulo
divulgativo presentado en el
2do congreso pedagógico de
PD-IAPT CsNat.
(20%)
El colectivo sistematizará estas
experiencias en la creación de
la revista de divulgación de
experiencias investigativas del
centro de formación.
2 últimas
semanas (12)

5. Micromisión Simón Rodríguez Upata Piar Física
por: Facilitadores y facilitadoras por
especialidad, que cumplen funciones como
docentes y Tutoras y tutores de la MMSR y
demás personas interesadas, usando la
estrategia del “cono de acción”
6. Otras
preocupaciones
temáticas de
formación la
docente, derivadas
de las necesidades
del contexto
institucional,
local, regional,
vinculadas al
lenguaje, las
prácticas o la
organización.
Adaptado a las preocupaciones temáticas
derivadas del contexto.
(Adaptados a la actividad que participen, tales
como seminarios, foros, congresos estadales y/o
municipales, trabajos de campo, entre otras
actividades directamente vinculadas con la PD-
IAPT.
10% 2 semanas (4
horas) en el
momento que
lo amerite.
Nota: Se sugiere dividir las 4 horas presenciales por semana (56 en total) en dos partes: Dos horas los días sábados (28 en total) para
atender permanentemente las necesidades de la praxis especializada que las y los participantes están desarrollando en sus centros de
formación (manejo de contenidos, procesos didácticos intradisciplinarios, planificación, evaluación, recursos, otras) y dos horas el día
viernes (las otras 28), para el desarrollo de las demás acciones sociales problematizadas orientadas en el programa.
Bibliografía recomendada
Azpúrua, F. (s. f.). La producción de conocimiento en la investigación educativa desde una perspectiva transdisciplinaria. [Mimeo]. Caracas.
Blández, J. (1996). La investigación-acción: un reto para el profesorado. Barcelona: INDE Publicaciones.
Delormes, Ch. (1985). De la animación pedagógica a la investigación-acción. Madrid: Narcea.
Elliot, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata
Fierro, C; Fortoul, B y Rosas, L (1999). Transformando la práctica docente: Una propuesta basada en la investigación-acción. México: Paidos,
Mexicana, S.A.
Freire, P. (2002). La educación como práctica de la libertad. (11a. ed.). España: Siglo Veintiuno de España.
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. España: Laertes.
Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.
Cascante, C. y Braga. (1994). La investigación en la acción: una guía práctica. Cuadernos de Pedagogía, 224(1), 20-23.
Contreras, J. (1994). La investigación en la acción: ¿qué es?. Cuadernos de pedagogía, 224, (1) 8-12
Lanz, C. (1994). El poder en la escuela. Barquisimeto: Centro de Educación Popular “Exeario Sosa Luján”-Invedecorr.
Ministerio de Educación y Deportes (2004a). La educación bolivariana. La educación como continuo humano. N° 1/6. Caracas: Autor.
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2002). Aportes para la reflexión en torno a la discusión curricular. [Mimeo]. Caracas: Autor.
Ministerio de Educación y Deportes (2004b). Liceo bolivariano. Adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano. [Tríptico]. Caracas:
Autor.1
Pérez, G. (1994). Investigación cualitativa retos e interrogantes. I métodos. Madrid: La Muralla.
Rivero, J. (1989). Curso de metodología investigación-acción. [Mimeo]. Caracas: UCV.
Salazar, M. (Comp.) (1991). La investigación-acción participativa. Inicios y desarrollos. Colombia: Tarea.
O’Quist, P. (1989). Epistemología de la investigación-acción. [Mimeo]. Caracas: UCV.
Orientaciones para la evaluación
El proceso de evaluación debe apuntar no sólo hacia el alcance de las potencialidades de construcción de saberes durante el
desarrollo de las experiencias planificadas, sino también hacia la formación de un ser social crítico, creativo, participativo y con
valores ciudadanos democráticos de solidaridad, justicia social e identidad con la nación. En virtud de ello, en las experiencias
planificadas para el intercambio de saberes, a través de la discusión las acciones sociales problematizadas propuestas, se debe
privilegiar el uso de procedimientos que propendan la evaluación formativa, vista como una ampliación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con orientaciones de carácter cualitativo (a la par de la información cuantitativa) que permitan a las y los participantes
precisar la naturaleza de las debilidades de formación y proponer opciones para superarlas. La evaluación debe ser continua,
considerando los momentos de diagnóstico, proceso y producto; cooperativa, al implementar la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación, es decir, de todos los actores involucrados en el hecho educativo. De igual manera, debe ser ética, al atender los
criterios de respeto, tolerancia e imparcialidad, así como flexible para ajustarse a las condiciones del contexto en el cual se dan los
procesos educativos.
A tenor de lo anterior, se pueden poner en práctica algunas técnicas como la observación participativa, el análisis de producciones
escritas, orales o virtuales (informes, ensayos, portafolio, vídeos, discusiones en mesas de trabajo colectivo, esquemas, láminas,
registro de lecturas y debates, otros), pruebas tipo ensayo, entre otras.
La sistematización, a través de registros confiables, también debe ser un aspecto a considerar en el proceso. Entre los recursos de
evaluación se cuentan registros descriptivos, escalas de estimación, pruebas, listas de cotejo, rúbricas y otros.
La participación protagónica, la reflexión, la argumentación y el trabajo colectivo son elementos que no deben descuidarse en este
tipo de evaluación.