2. CONCEPTO
‘…es la anormal adquisición -comprensión o
expresión- del lenguaje hablado o escrito.
El problema puede implicar a todos, uno o algunos
de los componentes: fonológico, morfológico,
semántico, sintáctico, o pragmático del sistema
lingüístico’. (ASHA)
3. IMPLICACIONES
Los individuos con trastornos del lenguaje tienen
frecuentemente problemas de procesamiento del
lenguaje o de abstracción de la información
significativa para almacenamiento y recuperación por
la memoria a corto o a largo plazo.
5. CRITERIO DE INCLUSION/EXCLUSION
Sólo se considera que presentan TEL los niños
cuyo trastorno del lenguaje no se puede explicar
por ninguna otra causa de tipo cognitivo,
auditivo, emocional o neurológico.
Se excluirían de esta categoría los niños que,
aunque tengan trastornos lingüísticos,
presentan, además, alguno de los problemas
mencionados.
6. CRITERIO DE ESPECIFICIDAD
Los criterios de especificidad son, en cierta
forma, complementarios a los de exclusión.
Si por exclusión se entiende que se descartan
otras posibles etiologías como origen del
trastorno, por especificidad se entiende que los
niños con TEL no pueden presentar ninguna
patología diferente a la lingüística.
La especificidad asume la normalidad en todos
los dominios, excepto en el lenguaje.
7. CRITERIO DE DISCREPANCIA
Al menos 12 meses de diferencia entre Edad Mental
o Edad Cronológica y Edad de Lenguaje Expresivo.
Al menos 6 meses de diferencia entre EM o EC y
edad de Lenguaje Receptivo.
Al menos 12 meses de diferencia entre EM o EC y
una puntuación de edad lingüística compuesta
(expresiva + receptiva).
La edad lingüística global debe ser, al menos, 12
meses inferior a la EC o a la EM no verbal.
A mayor discrepancia, mayor severidad del trastorno.
8. CRITERIO DE EVOLUCION
Presenta un carácter duradero y es resistente al
tratamiento.
Para diferenciar entre el TEL y el retraso del lenguaje
(RL). Como norma general de diferenciación, (Bishop):
Niños que sólo dicen algunas palabras a los 3 años,
Utilizan holofrases a los 3 años 6 meses.
Sólo emiten frases de 2 palabras a los 4 años.
A diferencia de niños con RL que evolucionan hacia la
normalidad alrededor de los 5 años.
9. CLASIFICACION (RAPIN Y ALLEN)
TRASTORNOS
MIXTOS RECEPTIVOS
AGNOSIA
AUDITIVO
VERBAL
DEFICIT
FONOLOGICO
SINTACTICO
TRASTORNOS
EXPRESIVOS
DISPRAXIA
VERBAL
DEFICIT DE
PROGRAMACION
FONOLOGICA.
TRASTORNOS DE
PROCESAMIENTO DE
ORDEN SUPERIOR
DEFICIT LEXICO-
SINTACTICO
DEFICIT
SEMANTICO
PRAGMATICO
17. FONETICA Y FONOLOGIA
DISCRIMINACION
FONETICA DE LOS
SONIDOS DEL
HABLA
IDENTIFICACION
FONETICA DE LOS
SONIDOS DEL
HABLA.
FONETICA
ARTICULACION
FONOLOGICA EN
LENGUAJE
DIRIGIDO Y
ESPONTANEO
PROCESOS DE
ADAPTACION
FONOLOGICOS.
FONOLOGIA
20. PRAGMATICA Y DISCURSO
ORGANIZACIÓN
DEL DISCURSO
DE ACUERDO A
LA RELACION
CON EL
INTERLOCUTOR
QUE TIPO DE
LENGUAJE
CONVIENE EN
CADA CASO
IDENTIFICACION
DEL CONTEXTO
COMUNICATIVO
DARLE SENTIDO
AL DIALOGO
COHERENCIA DE
ACUERDO AL
CONTEXTO
INTENCION
COMUNICATIVA
CAPACIDAD DE
AJUSTRASE A LO
DICE Y HACE
A LO QUE CREE
QUE EL
INTERLOCUTOR
COMUNICA
21. PRUEBAS SUGERIDAS PARA
EVALUACION DE TEL
• WISC /WIPSSI / MATRICES
DE RAVEN/BATERIA DE
MERRIL PALMER R
PRUEBAS PARA
OBTENER PERFIL
INTELECTUAL
• ITPA/PLON-R/EVALUACION
FONOLOGICA DE LAURA
BOSCH/DSTJ/PROLEC-R
PRUEBAS DEL
LENGUAJE Y
ASOCIADAS
22. EL NIÑO QUE SUFRE
LA ALTERACION COMUNICATIVA ABARCA A
MAS DE UN ASPECTO DEL LENGUAJE
PUEDE GENERAR OTROS PROBLEMAS :
EMOCIONALES/DESMOTIVACION/FOBIA
ESCOLAR/BAJA
AUTOESTIMA/CONDUCTAS HIPERACTIVAS
PROBLEMAS DE TIPO ACADEMOICO
DADAS LAS DIFICULTADES DE ACCESO AL
LEXICO / PROGRAMACION FONOLOGICA.
23. TRASTORNO ESPECIFICO DEL
LENGUAJE Y COLEGIO
REQUIERE APOYO
ESPECIFICO E
INTENSIVO
ADECUAR CONTENIDOS
CURRICULARES A LOS
INTERESES Y
NECESIDADES DEL NIÑO
FACILITAR LAS
INTERVENCIONES DEL
NIÑO
ADECUAR EL LENGUAJE
SIMPLIFICANDOLO
ACTITUD POSITIVA
PERMANENTE FRENTE
A SUS INTENTOS
COMUNICATIVOS
24. TRASTORNO ESPECIFICO DEL
LENGUAJE Y FAMILIA
HABLAR
DESPACIO/USAR
FRASES
CORTAS/CONECTIVO
S BASICOS
ADECUAR EL TAMAÑO Y
LA DIFICULTAD DEL
MENSAJE ALN IVEL DEL
NIÑO
CONTROLAR TODO TIPO
DE ACTITUD NEGATIVA
FRENTE AL LENGUAJE
DEL NIÑO
EVITAR USAR NORMAS
GENERALES SER
ESPECIFICOS EN LAS
DEMANDAS QUE SE LE
DAN
CREAR SITUACIONES
COMUNICATIVAS DONDE
EL NIÑO VEA Y ESCUCHE
A LAS PERSONAS
REPETIR VARIAS VECES
LAS ORDENES DE SER
NECESARIO
UTILIZAR GESTOS
NATURALES PARA
FACILITAR LA
COMPRENSION
NO RESPONDER POR EL
DEJAR QUE SE EXPRESE
LIBREMENTE
ENSEÑARLES A ATENDER
Y ESCUCHAR ANTES DE
HABLAR.
25. REFLEXIONES
Establecer el
diagnóstico
diferencial y
comprender los
síntomas del
trastorno para
ayudar al niño y
evitar etiquetarlo
peyorativamente.
Programar objetivos
de tratamiento
tomando en cuenta el
nivel actual de
desarrollo del niño y
empezar desde ese
nivel utilizando los
materiales y
actividades
adecuadas.
¨La función de los
padres es básica, todo
nuestro proyecto de
trabajo consiste en
entrenar a los padres
para lograr los
cambios necesarios en
la interacción del niño
con los demás¨
26. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
• ARTIGAS PALLARES, J; NARBONA,J (2011)
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO.
ESPANA: VIGUERA.
• NARBONA J, CHEVRIE-MULLER.(2001).EL
LENGUAJE DEL NIÑO.DESARROLLO NORMAL,
EVALUACION Y TRASTORNO. ESPAÑA:
MASSON.
